听觉障碍儿童心理与教育

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,听觉障碍儿童心理与教育,辽宁师范大学教育学院,袁茵,人的心理现象,心理过程：,认识过程,感觉、知觉、注意、记忆、想象、思维、语言,情感过程：情绪、情感,意志过程：意志,个性心理：,个性倾向性：兴趣、需要、动机、理想等 个性心理特征：能力、气质、性格,儿童心理发展的基本规律,遗传与生理成熟、环境与教育、个体的社会活动与努力影响儿童心理发展,儿童心理发展具有连续性和阶段性,儿童心理发展具有稳定性和可变性,儿童心理发展具有关键期,听觉障碍儿童的心理发展符合基本规律,听觉障碍儿童的心理特点与教育,一、听觉障碍儿童的感知觉特点与教育,二、听觉障碍儿童的注意特点与教育,三、听觉障碍儿童的记忆特点与教育,四、听觉障碍儿童的思维特点与教育,五、听觉障碍儿童的情感特点与教育,六、听觉障碍儿童的个性特点与教育,一、听觉障碍儿童的感知觉特点与教育,（一）听觉障碍儿童的感知觉特点与教育,1.,知觉不完整，缩小了感知的范围。,2.,视觉优势：视觉清晰、完整、接近现实。,3.,缺陷补偿：借助视觉、触觉、运动觉及各种感官进行认识活动，还借助视觉、触觉、运动觉进行语言理解和语言交流。表现为,“,以目代耳”。,（二）听觉障碍儿童的感知觉教育,1.,明确感知的目的任务,2.,激发儿童感知的积极性,3.,教感知方法和策略（感知的顺序、重点、结果）,4.,多种感官参与活动,5.,直观形象与语言的结合,6.,多练习,二、听觉障碍儿童的注意特点与教育,（一）听觉障碍儿童的注意特点,1.,主要通过视觉引起注意,2.,无意注意起主导作用，有意注意发展迟缓,3.,注意的稳定性差,4.,注意分配困难,5.,注意的转移能力差,6.,有意后注意发展水平低,（二）听觉障碍儿童的注意力教育,1.,建立互动式的教学秩序,2.,优化教学环境（每班不超,12,人、桌椅摆成梯形或弧形，师生相距,2-3,米、光线充足、物放有序、教师着装得体）,3.,教学难度适宜,4.,教学方法灵活多样,5.,防止疲劳教学,三、听觉障碍儿童的记忆特点与教育,（一）听觉障碍儿童的记忆特点,1.,无意记忆占优势,2.,以视觉记忆为主,3.,记忆的情绪作用明显,4.,多感官参与记忆,5.,形象记忆优于语词记忆,（二）听觉障碍儿童的记忆教育,1.,多感官参与记忆活动,2.,培养对于记忆内容的兴趣,3.,记忆内容符合儿童的需要,4.,科学复习：及时、多样化,5.,记忆与应用相结合，学以致用,四、听觉障碍儿童的思维特点与教育,（一）听觉障碍儿童的思维特点,1.,思维内容具体形象,2.,依赖事物的外部特征、生活情景和功用分类,3.,概念的扩大化和缩小化,4.,最终达到的思维水平比较低,（二）听觉障碍儿童的思维教育,1.,应用启发式教学,2.,将语言教育与思维训练相结合,3.,应用适合个体的语言形式,4.,注重思维策略训练,5.,鼓励儿童独立思考和解决问题,五、听觉障碍儿童的情感特点与教育,（一）听觉障碍儿童的情感特点,1.,情绪的稳定性逐渐提高，但易变,2.,情感内容相对贫乏,3.,情感体验相对肤浅,4.,道德感、理智感、美感逐步发展,（二）听觉障碍儿童的情感教育,1.,丰富生活经验,2.,学会情感体验与表达,3.,注重环境熏陶,六、听觉障碍儿童的个性特点与教育,（一）听觉障碍儿童的个性特点,1.,脾气倔强冲动,2.,好动好奇,3.,社会适应能力水平较低,4.,性格的不定型性,谢谢！,欢迎讨论,