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1,人口与城市,(,课标,3),说出环境承载力与人口合理容量的区别,1人口与城市(课标3)说出环境承载力,2,2,3,内容标准,学习要求,发展要求,说出,环境承载力与人口合理容量的区别。,了解环境承载力的概念。,分析、评价某地区的环境与人口承载力状况。对地球的环境承载力和人口容量估计定量分析不作要求。,理解影响环境人口容量的因素。,区别环境人口容量与人口合理容量的含义。,理解的过程要注重：,综合看待问题的观念、动态变化地理解事物的观念（地理思想之一）。概念教学中注意培养学生的思辩技巧以及理性精神。可持续发展的思想在此需要加以关照（地理思想之一）。,3内容标准学习要求发展要求说出环境承载力与人口合理容量的区别,4,教学建议,1.,用讲授法，联系生活实例，,帮助学生理解环境承载力与人口合理容量所反映的人地关系，树立正确的人口观、资源观和环境观。,2.,结合实例，引导学生归纳影响环境承载力的主要因素。,3.,通过相关资料，运用“木桶效应”原理，从自然资源与环境承载力的关系入手，运用讨论法，引导学生理解保持人口合理容量的紧迫性并能寻找其解决措施。,4.,结合影响环境承载力的主要因素和我国人口的现状，使学生理解我国人口政策的合理性。,4教学建议,5,第二节 人口合理容量,5第二节 人口合理容量,6,（一）知识与技能：,1.,了解人口爆炸的事实，认识地球的环境承载力、人口合理容量的概念以及人口容量的特点。,2.,理解资源、环境对人口的限制性及环境承载力与人口合理容量的区别。,3.,培养获取信息的能力以及思维的能力。,6（一）知识与技能：,7,（二）过程与方法：,1.,通过文字材料、照片、图表等，让学生比较、分析人口爆炸的事实、原因及其后果，引导学生得出环境对人口的限制性，提高学生阅读资料、分析问题的能力。,2.,让学生从众多资料和自己的知识积累中，发现环境的限制性问题，弄清环境承载力和人口合理容量的区别。,7（二）过程与方法：,8,（三）情感态度和价值观：,1.,让学生学会用可持续发展的目光看待问题，树立正确的人口观。,2.,关心我国和自己家乡基本人口国情，从而树立起一种可持续发展的观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，形成良好的行为规范。,8（三）情感态度和价值观：,9,（四）重点：,1.,自然资源和环境对人口的限制性。,2.,环境承载力中的人口规模与人口合理容量的差别。,（五）难点：,影响人口容量的因素,9（四）重点：,10,在现行一纲多本的情况下，如何处理教材？我的观点是要依据课标要求大力度的整合处理教材。我们应该明白：教材只是教学的一个工具，教学应该是用教材教而不是教教材。教学设计可以参考多版本的教材，进行最合理的取舍、整合。下面我就以,人口合理容量,一节来做说明。,说明,10 在现行一纲多本的情况下，如何处理教材？我,11,如果不控制人口的增长，,世界人口将会怎样呢？,2025,年将达,80,亿,2050,年将达,94,亿,2100,年将达,108,亿,2600,年将达,630,亿,人口爆炸,11如果不控制人口的增长，世界人口将会怎样呢？2025年将达,12,一、“人口爆炸”,定义,：,“,人口爆炸,”,是社会学家用来描叙,20,世纪出现的世界人口急剧增长情况的词汇,它十分形象地反映出近,100,多年来世界人口猛增的现象。,思考,:,这种增长方式能长时期持续下去吗,?,为什么,?,请阅读,P10,页的活动并谈谈自己的观点。,12一、“人口爆炸”定义：“人口爆炸”,是社会学家用来描,13,二、环境的限制性,环境限制性意义：,由于世界人口的急剧增长,社会经济发展对资源的需求与日俱增。虽然在人类社会发展过程中,自然资源的种类、数量、规模、范围都在不断增加，但是，自然资源终究是有限的。人类与自然资源之间，应当建立良性循环关系，以实现自然资源的持续利用。,13二、环境的限制性环境限制性意义：由于世界人口的急剧增长,14,阅读下图，并思考。,14阅读下图，并思考。,15,根据上图，想一想：环境对人口增长的限制性来自哪几个方面？,环境的限制性,土地资源,矿产资源,水资源,森林资源,思考,:,人口的急剧增长给土地资源、矿产资源、水资源和森林资源带来了哪些压力和负面影响？请阅读课本,P12,页至,P13,页的内容并谈谈自己的观点。,15根据上图，想一想：环境对人口增长的限制性来自哪几个方面？,16,第二节“人口合理容量”重点自然是在人口的合理容量是多少。而要让学生理解人口合理容量问题，必须要先让学生理解,人口合理容量问题的产生，是源于近代世界人口增长的爆炸性和资源环境的限制性二者之间的矛盾,。因此，在引出人口的合理容量问题之前，要先介绍了“人口爆炸”和“环境的限制性”。在学习“人口爆炸”时，湘教版教材还设计了一个有关“马尔萨斯的人口说”的活动材料，虽然可以培养学生的辩证思维能力，但我认为教材已经通过正文很好的完成了“帮助学生认识人口爆炸”的教学要求，再做这个活动题，略显多余，而且这个学说本身的理论性就很强，所以我的做法就是：大刀破斧的砍掉。进行“环境的限制性”教学时，既要明确“自然资源的有限的，人与自然资源之间，应当建立良性循环关系，以实现自然资源的持续利用”的观点，又为后续认识环境人口容量的影响因素做好铺垫。,说明,16 第二节“人口合理容量”重点自然是在人口的,三、人口的合理容量,三、人口的合理容量,18,从地球上有人类开始,人口数量始终是不停地增长着,而且增长的速度不断加快,。,公元初年时,全球的人口也就是,2,亿到,3,亿,而目前已超过了,60,亿,。,在约两千年的时间里,世界人口增长了,20,多倍,现在每年还要增加,8600,万,。,据预测,21,世纪末全世界人口可能达,100,亿以上,。,请思考,:,我们身处的地球环境到底能容纳多少人口,?,18 从地球上有人类开始,人口数量始终是不停地,19,?,我们生活的地球究竟能养活多少人？我们中国究竟能承载多少人口？,19?我们生活的地球究竟能养活多少人？,20,情境创设,有一片草原，放养着一定数量的牛羊，有一户人家在此幸福地生活。迁来了一户人家，也带来了一批牛羊，当然也可以一起幸福的生活，但迁来的人口越来越多，而土地不能够养活更多的牛羊，所以人们的生活质量开始下降，但仍然可以维持生活，但不能够保证人民的生活水平，由此人越来越多，这片草原所能够维持最低生活质量水平的最大人口数量，即为其环境承载力。,20情境创设有一片草原，放养着一定数量的牛羊，有一户人家,21,对于环境人口容量和环境承载力两个概念，不同版本的教材表述是不一样的，而比较这两个概念又是课标要求的重点，所以我的做法是，都呈现出来，让学生从中提炼、总结这两个概念的本质。对于概念教学，我的观点是只需意会，不需言传。,说明,21 对于环境人口容量和环境承载力两个概念，不,22,湘教版对,环境人口容量,概念的表述：,指在一定的自然资源和经济社会条件下，一个国家或地区所能容纳的最高人口数量。,人教版和鲁教版对,环境人口容量,概念的表述是相同的，都采用的是联合国教科文组织所给的定义：,指在可预见的时期内，利用本地能源及其他资源、知识、技术等条件，在保证符合其社会文化准则的物质生活条件下，一个国家或地区能持续供养的人口数量。是可供开发利用的自然资源和环境所能承受人口的最大负荷量，是一个警戒值。,概念比较,22湘教版对环境人口容量概念的表述：人教版和鲁教版对环境人口,23,人教版对,环境承载力,概念的表述是：,指环境能持续供养的人口数量，所以，人口数量是衡量环境承载力的重要指标。,湘教版对,环境承载力,概念的表述是：,一定时期内，在维持相对稳定的前提下，环境、资源所能容纳的人口规模和经济规模。,概念比较,23人教版对环境承载力概念的表述是：湘教版对环境承载力概念的,24,人教版对,人口合理容量,概念的表述是：,指按照合理的生活方式，保障健康的生活水平，同时又不妨碍未来人口生活质量的前提下，一个国家或地区最适宜的人口数量。,概念比较,湘教版对,人口合理容量,概念的表述是：,指在有效或持续地利用资源、环境并获得最大经济效益的情况下，一定地区所能容纳的的人口数量。,24人教版对人口合理容量概念的表述是：概念比较湘教版对人口合,25,环境承载力,合理人口容量,考虑的基础,自然资源承载能力,人口与生态系统协调，与一定的经济社会发展相适应,估算的角度,仅从自然资源的角度估算，把人均消费压缩到最低，所估算的最大抚养人口容量，它是生物生理性的人口容量,根据现有的消费水平，参照可预见的生活及生产力水平、资源储量和消费量变动情况，来估算的未来某一时期所能容纳的最适宜人口规模,意义,体现的是人口生物学意义上的“生存”，是一个警戒值,体现了人口“发展”层面上的意义，更具有现实意义,25环境承载力合理人口容量考虑的基础自然资源承载能力人口与生,26,环境承载力和人口合理容量的区别：,自然环境资源,所能承受的,最大,人口数量,所能容纳的,最合理,人口数量,大于,环境承载力,人口合理容量,环境承载力,中的人口规模，是指特定地区的资源和环境，在维持最低生存标准的情况下，所能承受的,最大,人口数量。即人口数量的极限。,环境人口容量,是某一个国家或地区的环境所能承载或容纳的,最大,人口数量。,26环境承载力和人口合理容量的区别：自然环境资源所能承受的最,27,着眼点（估计依据）,主要论点,乐观论,科技发展；未被开发利用的；未探知和未发现的领域,悲观论,当前人口增长和资源利用加速；由此引发多种问题,中间论,既看到人口增长产生的问题，也对科技充满信心,100,亿左右,人多为患,容量无限,活动,你同意哪一派的观点？请说明理由。,27着眼点（估计依据）主要论点乐观论科技发展；未被开发利用的,28,关于人口合理容量的教学，湘教版教材主要介绍了人口容量的三个特点，来加深对概念的理解。但我个人认为，通过前面概念的比较，学生应该已经能把握这个概念的本质了。所以，我整合了人教版教材，把有限的课堂时间用在了“木桶效应”和环境人口容量大小的影响因素的学习上。资源是最根本的影响因素，所以我对资源因素的学习下足了功夫，设计了一组活动题，并穿插了“木桶效应”原理的介绍，而对其他因素，则设计了一个个案例，帮助学生理解。,说明,28 关于人口合理容量的教学，湘教版教材主要介,29,序号,潜力区,年生物量,（万吨）,可承载人口,（万）,最大人口密度（人,/,平方千米）,面积（万平方千米）,A,温带,197800,45480,237,192,B,亚热带,410200,101900,426,239,C,热带,22400,5600,486,11.5,D,干旱半干旱区,85600,8500,32,165.6,E,青藏区,10000,1000,4,250,A,B,D,C,E,根据表格计算我国最多可承载量多少人口？,16.248,亿,探究,29序号潜力区年生物量可承载人口（万）最大人口密度（人/平方,30,2.,如果按现有的实际估算我国的,人口合理容量,，你觉得应该大于还是小于,16.248,亿？,序号,潜力区,年生物量,（万吨）,可承载人口,（万）,最大人口密度（人,/,平方千米）,面积（万平方千米）,A,温带,197800,45480,237,192,B,亚热带,410200,101900,426,239,C,热带,22400,5600,486,11.5,D,干旱半干旱区,85600,8500,32,165.6,E,青藏区,10000,1000,4,250,A,B,D,C,E,小于,探究,302.如果按现有的实际估算我国的人口合理容量，你觉得应该,31,活动：,根据材料区别环境人口容量和合理人口容量,材料一：,20,世纪,80,年代后期，中国科学院开展了我国土地资源生产能力及人口容量的研究工作。从土地资源的生产能力估测，全国耕地面积保持,1.23,亿公顷，播种面积,1.93,亿公顷，粮食总产量,8.3,亿吨，若以年人均消费粮食,500,千克、,550,千克和,600,千克三个方案测算，我国耕地面积可承载人口
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