持续进行想像力与敏感性研究课件

按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片文字樣式,第二層,第三層,第四層,第五層,*,*,人文社會學院學位論文發表,Departmentof Computer Aided Media Design,-,媒體設計科技學系,-,目錄,一、研究論文發表,設計教育中想像力與敏感性之關聯性,二、未來服務,研究發展處 創新育成中心 執行秘書,三、教學計畫,未來教學計畫與資源整合,設計教育中想像力與敏感性之關聯性,The correlation between Sensitivity and Imagination among Design Education.,-,博士論文,-,為什麼,?,要研究學生的想像力,!,想像力是一種以不同的方式來看待事情的能力,。,為了是讓我們,打破,那些既有的、客觀而獨立的,事實,，並,開拓新的經驗,。,Greene(1995),想像力所扮演的角色是一種覺醒,(Awakening imagination),的能力。,目的是激發我們的情感，喚起我們的感知,，讓我們,對,平常所看不到、前所未聞與意想不到的事物,覺醒,。,西方思維中,，想像力一直以來是天馬行空與,理性,相反的,感性思維,!,除了常運用於藝術教育中，其餘教育模式較難使用。,東方思維中,，因填鴨式教育與工程教育環境，強調標準化的教材下，想像力,本身特質的模糊性，,變得不易被刺激,、,實用,跟,培養,。可是它卻是設計教育中不可或缺的能力。,我們必須透過想像力來學習與創造知識,，,而目前,教育工作者沒有採取足夠措施來促進學生的想像力，,且,未能激發和培養教育中的想像力與實踐。,Egan(1992),因此，學校教育不能只重視學生的既有專業知識吸收與成績,!,必須培養學生的想像力去激發學生的情感、喚醒學生的感知,!,自動的去對知識產生興趣，進而培養創造新知識,。,大多數教育類的書籍都未對於想像力的培養有所論述,，而學生想像力的培養卻是目前教育體系中較被忽略的地方。,John Passmore(2007),為什麼,?,選則設計教育,!,設計教育的目的,:,培育,符合,未來,的,設計師,。,設計的目的是提出各種可能性，並提出能讓這個世界進步的想法。,設計更是,跨領域的學科,，從以往的藝術性質慢慢趨向於科技性質或是未來性質，特色是,整合,(Integration),與創新,(Innovation),。,而設計教育最主要的目的，就是,以不同的方式來看待事情,。,打破,那些既有的、客觀而獨立的,事實,，,開拓新的經驗,。,改變,被動的思考方式與想像力的缺乏,!,因此，設計教育更需要,激發,學生,的情感，喚起,學生,的感知,並創造這個世界新的知識,!,單看設計過程，學生從設計資訊的刺激到創意產出，其過程中分為三個部分，而想像力為較感性的思維，因此，在前四個步驟就需要想像力的刺激，而本研究提出以兩個部分探討其刺激變化。,設計教育本身，對於想像力激發課程模式設計較少,!,外部課程刺激,設計教育中對學生想像力激發原因較少探究,!,內部吸收分析,台灣設計教育中，包含不同設計體系,(,高中生、高職生,),，應對於不同體系學生之想像力進行探究,!,本研究,試圖,以不一樣的想像力刺激教學來激發學生的想像力思維,，並藉以讓想像力在設計教育中得以應用,。,期望以開放式的想像力教學模式讓想像力在設計教育中發揮作用。,探討不同體系學生其想像力激發原因與敏感性因子。,研究期望,本研究領域涵蓋,設計過程教學模式,、,設計思考歷程,、,想像力理解,與,敏感性因子,等範圍。其設計教學模式主要以,IERG,的教學理念為主而設計，不包含一般的設計課程而是創新的課程模式，以提供學生一新的刺激模式。而主要研究對象為,國立臺北科技大學創意設計學士班,99,學年與,101,學年之一年級學生。,其原因為國立臺北科技大學創意設計學士班其招生以高中職生各半，,每班,共計四十名,。為特別的研究對象。,研究範圍與對象,想像力與設計教育,專指學校教育,。為,教師直接向學生教授一系列的課程,等。,泛指一切傳播和學習人類文明成果,。,包含各種知識、技能和社會生活經驗,促進個體社會化實踐，,屬,人類社會初始,想像力的培養，應該是教育的主要目的,(Mary Warnock,，,1976),想像力是思考各種可能性之方式,(White,1990),想像力之歷史與意涵,Alan White,與,Kieran Egan,而言，想像力成為了對事物可能性的思索。,Chris Higgins(2013),更提出了，想像力很有可能帶來發明，但想像力本身不是在於能為世界增添什麼，,而是與世界產生連結,，並主張想像力是教育的主要目標,。,Vygotsky(2004),提出，,想像力是一種重組或結合事物的能力，除了是創造力的基礎外，更是文化、藝術、科學及科技創造的重要成分。,形成概念能力,富有想像力教育研究中心,(IERG),富有想像力教育研究中心,(IERG),IERG(,Imaginative Education Research Group,),成立於,2001,年加拿大卑詩省西蒙菲沙大學教育學院,。,運用教育方針和實用技術使想像力教育更加有效,。由於從事學生們的想像力學習，並發揮老師們的想像力在教學中，,關鍵是使知識在課程是生動而有意義的,，這種新的方法稱之為想像力教育。,IERG,之教學方式與台灣想像力教學方式之比較,IERG,的教學方式主要落在五種認知能力的認識，作為富有想像力的教育的一大基礎，五種認知形式,(kinds of understanding),賦予了人們以不同的方式認識世界的能力。,Story,故事可以使知識變的更有吸引力，從而加深人們對知識的記憶。,IERG,被廣泛地運用於跨學科科學、英語文學、歷史、藝術、數學、音樂、社會研究等,想像力課程之核心內容規畫,課程設計,單元模組設計,問卷設計,想像力測量,課程自評分析,想像力測量,問卷分析,想像力測量,敏感性對於設計思考之關係,Tim Brown(2008),提到：設計思考是一種創新方法，此創新方法的源頭，不是科技的進步，而是回歸到以人為中心的思考，,以設計師的敏感度和方法,，運用可行的科技，以及能轉化成顧客價值和市場機會的有效商業策略，來滿足人們的需求。,敏感是一種感官的統整,，設計者對於生活環境一切事物的敏感則相當重要，因,每位,設計者的敏感性不同，解決問題的方式也會不同，因而造就許多不同性質的設計師。,高敏感性,(HSP),與想像力之相關研究,ElaineN.Aron,伊蓮,艾融博士為現今研究敏感性特質最多的學者，之所以艾融博士需要做這麼多研究，是希望這些研究有助於讓所有人相信這項特質,(HSP),是真實的存在。感覺處理敏感,(sensory processing sensitivity),，也就是稱對於感覺較為敏感的人,。,敏感性人的特質包含,DOES,四個面向，,D,是指遇到事情，,處理事情的深度,，敏感性高的人對於每件事情的處理會多一些。,O,是指,容易受到過度刺激,。,E,是強調,情緒化的反應,，並具有強烈的同情心，有助於去留意與學習。,S,是指,對於周遭環境細節之處非常敏銳,。,並不是所有的人都是感覺靈敏的人，但,高感人他們卻有著某些優勢，包含很棒的創造力、洞察力、熱情以及關懷,。且能敏銳的察覺過去與未來。,1996,年艾融博士就提出，,高度敏感的人擅長的理解，欣賞和創作美食，音樂，和視覺藝術,。,McCabe,and Woody(2006),更提出了將艾融博士的,HSP,問卷，擴展成三個獨立的分量表，包括：易於激發，審美的靈敏度和,低感覺門檻,量表。,而本研究整理,HSP,高敏感人的特性與提出的研究學者，如表,2.3,。從,1991,年開始就有學者陸續提出,HSP,高敏感人的特質,。許多與想像力、創造力、,潛意識,、藝術有關。顯示出高敏感人與想像力是有關連的。,問卷設計,敏感性測量,敏感性問卷分析,其測試結果顯示，,101,學年創意設計學士班一年級學生,22,人當中,有,18,位屬高敏感者,，,4,位屬低敏感者,。而低感覺門檻之部分高敏感者為,13,位，低敏感者為,9,位。易於激發部分，高敏感者為,11,位，低敏感者為,11,位。美感部分，高敏感為,10,位，低敏感為,12,位。因此可發現本班學生取樣中大部分都為高敏感人，只是敏感程度,(,分數,),不同。,其題目共,27,題,14,題以上勾選正向者 為高敏感族群,結論與建議,設計過程中學生想像力五種認知能力之改變,本研究提出以周遭環境刺激反應,-,低感覺門檻,(LST),、身體情緒的刺激反應,-,易於激發,(EOE),、社會觀感刺激的反應,-,美感,(AES),為分類機制，,有效將,學生分成六類分析其設計過程中想像力五種認知能力的改變,。,其研究結果得知，學生設計發想時，,其想像力不會依照,IERG,的五個理解順序排列，而是依照自己拿手的、熟悉的理解排列。,藉由了瞭解學生對於,IERG,五種刺激在設計實作時之運用與發想歷程，有助於更深入的了解學生本身想像力之發展。,結論與建議,內部敏感因子與不同想像力能力學生之關係,本研究提出以,HSP,敏感性問卷量測與想像力之關聯性，藉以了解影響學生想像力之敏感性因子,。其,分析結果顯示出敏感性與想像力有顯著性關係。,而探討,想像力四能力與,HSP,相關題目分析,，其成果顯示每個不同想像力能力的人，擁有不同的敏感性因子。且成果是非常明顯的。,高中生對,周遭環境的刺激對想像力的心像題材豐富性有影響,。而高職生則是對美感層面較敏感。,結論與建議,內部敏感因子與不同想像力能力學生之關係,高敏感族群之想像力表現與,HSP,美感層面有,關，這也體現了高敏感人對藝術追求、有豐富內心世界並注意感官細節與美感等特性。而獨創力部分與,HSP,激發層面呈現負相關。,而,HSP,研究結果顯示，,每種不同能力之學生其敏感因子皆不相同，而最特別屬獨創力高的人,，,獨創力高的人對於環境刺激很敏感,，,且獨創力高的人,易於激發層面題數也較多,，,其中不難發現,獨創力高的人喜歡單純的思考方式，並不喜歡一次接受很多見事情，較需要獨立安靜的空間。,獨創力低的人反而注重美感,。,結論與建議,敏感性是否為設計教育中培養想像力之關鍵因素,敏感性因子確實為設計教育中尚未被討論到之議題，而研究結果顯示四種想像力族群其敏感性因子皆不相同,。,高想像力能力者較為敏感,而,低想像力能力者較不敏感,其中由變通力低的族群為所有想像力能力中最低敏感族群,而獨創力族群則是敏感因子差別最大之族群,由此可見敏感性與想像力有明顯的相關性關係，而由個別的敏感性因子可得知每個不同想像力能力的學生，皆有其不同的敏感因子，因此可將其敏感因子作為培養想像力課程時之建,議。,未來服務,研究發展處 創新育成中心 執行秘書,目前負責事項,:,育成中心影片剪輯製作,行政大樓,6,樓宴會廳設計,TED,講堂,新加坡,南洋理工大學,藝術、設計與媒體學院,王怡璇 副教授,Associate Professor,of Nanyang Technological,University-School of Art,Design&Media|Singapore,6/2,TED,講堂,台灣互動設計協會,理事,余虹儀,愛,X,通用設計,作者,(2008.12,月,),通用設計部落格版主,(2007.1,月迄今,),UD,就是希望產品或空間等設計能,讓男女老幼、身障或行動不便等使,用族群都可以使用，但並非專為少,數或弱勢等特定的使用族群所進行,的設計。,未來教學計劃,研究方面,延伸博士論文議題，改善想像力問卷，是否有可上線的方式。,持續進行想像力與敏感性研究，用於不同文化背景或不同族群。,結合跨領域科系教師，撰寫想像力相關計劃案。,課程方面,整合設計資源帶入學生課程中,帶領學生與業界合作,與國際劇場組織資源整合,Oistat,國際劇場組織,與唱片公司資源,整合,喜國娛樂事業股份有限公司,與業界講師資源整合,HPX,悠識以人本設計理念，專注在創新使用者經驗規劃，