《硝酸的氧化性》课件-人教课标版

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,基于对学科知识本质理解的教学设计,硝酸的氧化性,普通高中课程标准实验教科书,化学,必修,1,硝酸 硫酸,基于对学科知识本质理解的教学设计硝酸的氧化性普通高中课程标,说课内容,1,2,3,4,教学目标设计,教学指导思想,教学过程设计,学生情况分析,5,教学设计特色,6,教学内容分析,说课内容1234教学目标设计教学指导思想教学过程设计学生情况,一、教学指导思想,科学素养,事实性知识,过程性知识,基本观念,弱化要求,突出,对知识的本质理解,转移,一、教学指导思想科学素养事实性知识过程性知识基本观念弱化要求,一、教学指导思想,化学观念教学,元素 化合物,元素观,转化观,微粒观,分类观,观,多角度、深层次理解核心知识,HNO,3,一、教学指导思想化学观念教学元素 化合物元素观转化观微粒观,第四节氨,硝酸 硫酸,第一课时,氨气的性质,从单元整体教学设计出发确定课时定位,第二课时,氨气实验室制法及从转化视角认识其工业合成,第三课时,硝酸的性质,第四课时,浓硫酸的,特殊性,二、教学内容分析,第四节氨 第一课时从单元整体教学设计出发确定课时定位,物质的分类,静态的分类,动态的分类,物理性质,宏观组成,微观构成,九年级化学,必修,1,物质的分类,微粒种类及相互作用,化合物,离子,共价,必修,2,颜色,状态,等,物质组成,元素组成,混合物,纯净物,单质,化合物,物质在变化过程中的表现,溶于水或熔化,化合物,电解质,必修,1,离子反应,发生氧还反应,物质,氧化剂,还原剂,必修,1,氧化还原反应,必修阶段分类观的形成,物质的分类静态的分类动态的分类物理性质宏观组成微观构成九年级,初步认识,明确本质,应用本质,9,年级,必修,1,必修,2,实用价值,选修,4,得氧失氧的反应,化合价变化电子转移,认识氧化还原反应可以分开在两个区域内进行,根据需要，利用反应,实现化学能和电能的相互转化,如何实现？,二、教学内容分析,中学阶段对氧化还原反应的深入和发展,初步认识明确本质应用本质9年级必修1必修2实用价值选修4得氧,O,2,+4e,-,+2H,2,O=4OH,-,O,2,+4e,-,+4H,+,=2H,2,O,3,Cu+8H,+,+2NO,3,-,=3Cu,2+,+NO,+,4H,2,O,2,Fe,2+,+Cl,2,=2Fe,3+,+2Cl,-,不同的,酸、碱性环境,外加酸的氧还离子反应,氧还型离子反应,涉及酸、碱环境,氧还型离子反应,得氧失氧,C,uO+H,2,=Cu+H,2,O,Fe,+CuSO,4,=FeSO,4,+Cu,N,a+Cl,2,=2NaCl,得、失电子,化合价升降,M,nO,2,+4H,+,+2Cl,-,=Mn,2+,+Cl,2,+,2H,2,O,2I,-,+2H,+,+,H,2,O,2,=I,2,+,2H,2,O,9,年级,必修,1,2,必修,1,3,必修,1,4,必修,24,选修,44,二、教学内容分析,教材中氧化还原反应的深入和发展,O2+4e-+2H2O=4OH-3Cu+8H+,初步认识,完善认识,提升认识,9,年级,必修,1,必修,2,动态认识,选修,4,以盐酸和稀硫酸为代表认识,H,+,的通性,通过浓盐酸、浓硫酸和浓、稀硝酸认识酸根离子的差异性,通过最高价氧化物的水化物酸性递变认识规律性,强酸、弱酸在水溶液中的离子行为的异同,中学阶段学生对“酸的性质”的认知发展,二、教学内容分析,初步认识完善认识提升认识9年级必修1必修2动态认识选修4以盐,三、学生情况分析,理解酸的通性,知道物质的分类,会画二维转化图,能从化合价预测性质,有一定实验探究能力,难改变“金属与酸反应放出氢气”根深蒂 固的认识,缺乏物质分类的主动使用意识,缺乏从宏观现象到微观粒子的分析意识,已有知识和能力,待,发,展,三、学生情况分析理解酸的通性难改变“金属与酸反应放出氢气”根,四、教学目标设计,掌握硝酸化学性质；深入理解氧化还原反应和物质的氧化性。,知识与技能,在认知冲突中感受矛盾的对立统一，学会辩证的看待酸的性质,情感态度与价值观,通过讨论、实验、分析、对比的方式，强化研究无机物性质的思路和方法。,过程与方法,四、教学目标设计掌握硝酸化学性质；深入理解氧化还原反应和物质,课前,环节一,设计,矛盾,环节二,环节三,环节四,发现,矛盾,破解,矛盾,解释,矛盾,提升,矛盾,五、教学过程设计,全面认识硝酸性质,NO,3,-,得,e,-,产物各异,H,+,和,NO,3,-,谁得电子,NO,3,-,得,e,-,离不开,H,+,硝酸有酸通性和氧化性,整体教学框架,哲学思想,化学事实,化学知识,硝酸与指示剂,碱,氧化物,金属等反应,CuFe,与浓,稀硝酸在不同条件下反应产物不同,课前环节一设计环节二环节三环节四发现破解解释提升五、教学过程,课前思考，设计矛盾,课前,设计,矛盾,理性预测硝酸性质,化合价,高低,设计意图,从学生的已有认知出发，强化在,分类观和转化观,的指导下展开新物质的学习，引导学生自己发现问题。,课前思考，设计矛盾课前设计理性预测硝酸性质化合价设计意图,优点,类别,/,化合价,酸的通性,/,氧化性,通性：思维有序、完整,欠缺,反应物的选择随机,装置没考虑尾气处理,学生,课前思考，设计矛盾,优点类别/化合价酸的通性/氧化性欠缺反应物的选择随机学生课,发现矛盾 寻找证据,归纳预测,发现矛盾,H,+,和,NO,3,-,均有氧化性，共同存在一个体系中，谁更易得到电子？,思考讨论,确定方案,探究,Fe,、,Cu,与浓,/,稀硝酸的反应,环节一,发现,矛盾,H,+,和,NO,3,-,谁得电子,化合价,升降,问题：,选择反应物的依据是什么？,提示：,利用二维转化图预测产物及考虑装置,发现矛盾 寻找证据归纳预测H+和NO3-均有氧化性,设计意图,将方法的指导细化，让学生真正学会如何利用物质类别来学习；帮助学生思维趋于有序性和完整性。,创设矛盾，激发学生的探究欲望，让学生真正成为课堂的主人。,环节一,发现,矛盾,H,+,和,NO,3,-,谁得电子,化合价,升降,发现矛盾 寻找证据,设计意图 将方法的指导细化，让学生真正学会如何利用物质,环节二,破解,矛盾,NO,3,-,得,e,-,产物各异,宏观,实验,铁粉与浓、稀硝酸,Cu,与稀硝酸,铁钉与浓硝酸,Cu,与,浓硝酸,1,2,3,4,实验探究，破解矛盾,（,H,）,Cu,溶解,NO,3,-,NO,2,H,+,H,2,（,H,）,Cu,溶解,NO,3,-,NO,H,+,H,2,金属与硝酸,小结,常温下,Fe,被浓硝酸,“,钝化”，反应终止,常温下铁粉与浓硝酸持续反应,金属,硝酸,Fe,、,Al,浓硝酸,(,冷,),发生钝化,硝酸盐,+NO,x,+H,2,O,环节二破解NO3-得e-产物各异宏观铁粉与浓、稀硝酸Cu与稀,金属与硝酸,铁粉与浓、稀硝酸,Cu,与稀硝酸,铁钉与浓硝酸,Cu,与,浓硝酸,1,2,3,4,实验探究，破解矛盾,横向对比,（,H,）,Cu,溶解,NO,3,-,NO,2,H,+,H,2,常温下,Fe,被浓硝酸,“,钝化”，反应终止,常温下铁粉与浓硝酸持续反应,（,H,）,Cu,溶解,NO,3,-,NO,H,+,H,2,纵向对比,1,纵向对比,观念性认识,硝酸有强氧化性、氧化性强弱与浓度有关。同一金属在不同形态时性质不同,金属与硝酸铁粉与浓、稀硝酸Cu与稀硝酸铁钉与浓硝酸Cu与浓硝,解释矛盾，深化认识,环节三,解释,矛盾,NO,3,-,得,e,-,离不开,H,+,微观,粒子,提出问题学生讨论,金属与硝酸反应一般不产生氢气？,观察实验,解释现象,NO,3,-,与,I,-,可以共存，但在,H,+,存在下，可以氧化,I,-,酸碱环境,相对强弱,解释矛盾，深化认识环节三解释NO3-得e-离不开H+微观提,解释矛盾，深化认识,设计意图,从微观角度认识硝酸的氧化性。,完善“水溶液中的氧化还原型离子反应的认识”,关注酸、碱性环境。,环节二,环节三,硝酸当作一个整体来认识,属于宏观的视角,观念性认识,微粒（物质）氧化、还原性强弱与酸碱性环境有关,解释矛盾，深化认识设计意图从微观角度认识硝酸的氧化性。环节二,1,.,在,Cu,片中加入稀硫酸，再加入硝酸钾溶液，,预测现象并解释原因？,2.,向浓硝酸中滴加石蕊试液，先变红后褪色的原因？,环节四 应用提升，延续发展,Cu,片,KNO,3,稀硫酸,1.在Cu片中加入稀硫酸，再加入硝酸钾溶液，预测现象并解释,HNO,3,特性,与金属单质,与非金属单质,与其它还原性物质：,I-,、,Fe,2+,等,电解质,组成,化合价,电离,酸的通性,氧化剂,环节四 应用提升，延续发展,常温下使,Fe,、,Al,钝化,H,+,的性质,HNO3特性与金属单质电解质组成化合价电离酸的通性氧化剂环节,课前,环节一,设计,矛盾,环节二,环节三,环节四,发现,矛盾,破解,矛盾,解释,矛盾,提升,矛盾,五、教学过程设计,全面认识硝酸性质,NO,3,-,得,e,-,产物各异,H,+,和,NO,3,-,谁得电子,NO,3,-,得,e,-,离不开,H,+,理性预测硝酸性质,情感,知识,氧还,化合价,高低,化合价,升降,宏观,实验,微观,粒子,水溶液中,氧还型,离子反应,1.,将知识线、氧化还原理论线、情感线有机融合,六、教学设计特色,课前环节一设计环节二环节三环节四发现破解解释提升五、教学过程,与初中知识对比产生矛盾冲突,对比新实验产生新矛盾冲突,理论解释,理论解释,学习新知,观念性认识,上位,硝酸有氧化性、氧化性强弱与浓度有关。同一金属在不同形态时性质不同,哲学思想,矛盾的复杂性,辩证性及对立统一,2.,从学科本质理解知识，将观念教学落在实处,六、教学设计特色,与初中知识对比产生矛盾冲突对比新实验产生新矛盾冲突理论解释理,六、教学设计特色,核心内容,Cu+HNO,3,(,浓,),Cu+HNO,3,(,稀,),Fe+HNO,3,(,浓,),（常温）,Fe,粉,+HNO,3,(,浓、稀,),横向对比,纵向对比,纵向对比,3.,改变素材呈现顺序和问题设计，挖据素材功能,六、教学设计特色核心内容Cu+HNO3(浓)Cu+HNO3(,酸,氧化还原,核心观念,六、教学设计特色,4.,多角度、深层次发展学生对硝酸的认识,分类观,微粒观,共性与个性,相对强弱,关注介质,酸氧化还原核心观念六、教学设计特色4.多角度、深层次发展学生,六、教学设计特色,1.,将知识线、氧化还原理论线、情感线有机融合,2.,从学科本质理解知识，将观念教学落在实处,3.,改变素材呈现顺序和问题设计，挖据素材功能,4.,多角度、深层次发展学生对硝酸的认识,六、教学设计特色1.将知识线、氧化还原理论线、情感线有机融合,恳请批评指正。谢谢！,恳请批评指正。,1,城市发展论坛的与会专家普遍认为：我国城镇化研究主要集中在预测城镇化速度和趋势上，而对城镇化过程中公共政策的负面影响则明显被忽视。,2,这个高台光滑突兀，陡峭高矗，十分危险。听老人们说，这个高台从来就没行人能上去过，上去的人从来就没有能活着回来的。,3,安南提交的报告如果能够得以通过，日本就有希望获得常任理事国席位。对此，曾经深受日本军国主义之害的中、韩等邻国存有很深的疑虑。,4,娄机为人正直。关心国事。做皇太子老师时，向皇太子陈说正直道理，并上密奏章陈述,将帅专权，对军纪的管理松懈，不训练检阅军队。,5,娄机为人诚恳，做事严谨。对是非曲直，他当面判断，事后从不再说；赞人全面，不遗漏,6,多样性意味着差异，我国的民族多样性决定了以民族为载体的文化的多样性，这种文化的多样性也意味着各民族文化的差异。,7,从自然生态的角度来看，生态平衡的维护就是要维护其生物物种的多样性，所以维护社会和谐的基础也就是文化的多样性。,8,作为最深层次的认同，文化的认同在维护民族团结和和睦之中具有最根本的作用，因此就要建设好各民族共同的精神家园，培养中华民族的共同体意识。,感谢观看，欢迎指导！,1城市发展论坛的与会专家普遍认为：我国城镇化研究主