教师职业道德修养(教育精品)

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教师职业道德修养,内蒙古师范大学,马映,1,教师与教师职业的产生和发展,一、教师与教师职业的产生：,1,教师是伴随着教育活动的展开而产生的；,人类社会形成生存、发展,物质资料生产,社会生活展开,年长的一代向年青的一代不断传授积累起来的经验,包括：,生产知识,生活知识,行为准则,风俗习惯,成为适应社会的合格成员。,这就是最初的教育活动,对象,学生；,发动者、承担者、实施者,教师；,2,教师职业的产生是在脑力劳动与体力劳动分工之后发生的。,生产力发展到一定水平，为脑体分工提供了,可能性,物质资料的丰富；,必要性,人类生产活动的复杂化；,教师职业是一种脑力劳动。,二、教师职业的发展：,1,古代教育与教师职业,(,资本主义社会以前的诸社会形态,),以我国教育为例。,(1),原始社会时期：只有教师职业的雏型，,“司徒”,司,五教,父义、母慈、兄友、弟恭、子孝；,“秩宗”,行,三礼,祭天神、地祗、人鬼；,“典乐”,演,乐教,特征：教师尚未成为专门职业；,从教活动完全融合于生活、生产活动中；,从教手段主要是口耳授受、动作示范；,(2),奴隶社会时期：学校教育的出现，学校职业教师的出现；,据夏、商、周史料记载，这一时期学校教育日趋完善；当时有国学、乡学之分。,国学,大学，如：辟雍、成韵、上庠、序；小学，,乡学,如：熟、庠、序、校；,国学教师称国学教官，如：大师乐、乐师、师氏、保氏及大胥、小胥、大傅、小傅；,乡学教师称乡学教官，如：大司徒、乡师、乡大夫、州长、党正、父师、少师等。,特征：教师已具有一定的职业性；,官教合一，教师有较高的政治、经济地位；教育具有极显明的阶级性；,(3),封建社会时期：是教育全面发展、教师职业专门化的时期。,(i),学校发展出现了官学、私学、书院多种形式。,官学类,如：战国时代的稷下学宫，,汉代的太学、鸿都门学；,唐代的“六学”，二“馆”；,明代的国子监；,私学类,自春秋、西汉到唐,.,宋,.,明,.,清，,私学发展很快，主要分三类：,教馆,(,或坐馆,),家塾,(,或私塾,),义学,(,或义塾,),书院是一种新兴的教育、教学和学术研究交流机构；如：岳麓书院、白鹿洞书院、石鼓书,院、蒿阳书院、茅山书院、睢阳书院等。,(ii),教师职业专门化。,官学教师是官师合一，以品级为标准，择师极严，待遇从优；塾师强调个人鲜明的政治观点、渊博的知识，具有特定的风格，都为聘用制；,书院则是不同学派、不同风格的学者交流研讨、讲学的场所；,特征：,教师已成为一个专门的、独立的，稳定的社会职业，做为特定的教育活动场所,学校已从其它社会活动场所中分离出来；教师是封建社会统治阶级的附属品，从隋唐到明清，,1300,多年的科举制度为保证其阶级属性奠定了基础；,教育形式是个别教育，因材施教；,教学内容是以人文社会科学为主。,主修：“四书”、“五经”、“六艺”，远离社会实践，脱离生产劳动，轻视自然科学。,2,近现代教育与职业教师,近现代教育是完成对学生德、智、体、美全面素质提高的教育体系，是一个多层次多系统的教育网络。,它包括：普通学校的基础教育,专门培养人才的高等教育,对劳动者从事某种职业的培训,对已某一学历，为适应不断发展,变化的社会需求而进行的继续教育,（,2,）近现代职业教师具有：鲜明的职业性，教师培养专门化、标准化；教师职业的内部分工不断深化；教师职业的社会作用日益增强。,教师职业的专门要求：,教师必须具有高度的社会职业责任；,教师由单纯的知识传递角色向教育专家方向发展，他和学生的关系是民主平等的是学生智慧的启迪者、灵魂的塑造者、生活的指导者，是学生的表率和楷模。,教师要具备更强的工作责任感、积极性、自觉性；,(3),未来教育和职业教师,21,世纪的教育将具备以下特点：,(i),教育大普及,普及教育低龄化、普及教育延伸化；,(ii),教育高质量,教育对象必须培养成既具有一定专业知识技能的“专门人材”，同时又具有全面高素质，能适应未来社会激烈竞争的需要；,(iii),终身教育的兴起,学历社会将转变为学习社会，学校教育将从“封闭型”向“开放型”转变；,未来教师的特征：,(i),知识全面型,教师的知识，能力将有较大的扩展和延伸，教师必须既是生产者、科研人员，又是学者、专门家，教师界将是永恒的学习界；,(ii),教育专家型,教师不仅是某一学科的专门家，更应是教育专家；它应当是知识、技能的熟练传授者，更应当是学生心灵智慧的巧妙启迪者，学生行为的强有力辅导者；,(iii),教师要具备更为高尚的师德,教师是和谐社会的强有力缔造者，是社会法律文明的传承者，是培养一代新人的表率与楷模。,思考题：根据教师职业产生、发展规 律性的认识，谈谈你对当前教师职业道德建设的看法和建议。,2,教师职业道德及其本质特征,一、教师职业道德的内涵：,1,教师职业道德是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人，与社会、与集体、与职业工作关系时，所应遵守的基本行为规范或行为准则；以及在此基础上所表现出来的观念意识和行为品质。,以上概念有两层涵意：,一是揭示了教师职业道德的独特性，与教师职业生活相联系的专门性；,二是说明教师职业道德既是教师职业生活中应遵守的行为规范、准则，还包括教师在其职业生活中实践行为规范、行为准则时内得而成的观念意识和行为品质。,注：“道者路也”，“德者得也”,说文解字,。“道”指遵循的规律、法则，讲得,是外在要求；“德”指获得的观念、意识和品质的升华，是内在的；,两者关系：“行道，有得于心，谓之德”。是规范行为和意识品质的统一”；表与里的统一；是应然性与必然性的统一；是客观性与主观性的统一。,2,社会公共道德的基本特性：,(1),相对独立性：表现为道德发展中有相对稳定性；有时和社会发展并不同步，或超前，或滞后于社会发展；道德一经形成，往往演化为人们内在意识信念和社会风尚、习俗，长期淀积于人们的社会文化中和心理上，成为传统。道德的发展也往往于社会发展不同步，对社会发展的影响常表现出两重性。,(2),阶级性：社会公共道德都是在一定社会物质条件，生活条件及社会关系中产生和发展起来的。阶级社会中，社会生产关系，经济关系总表现为阶级关系，因此，社会公共道德也必然带有阶级性。“人们总是自觉不自觉地，归根到底是在他们阶级地位所依据的实际关系中,从他们进行生产和交换的经济关系中，吸取自己的道德观念。”“一切以往的道德论归根到底都是当时社会经济状况的产物。而社会直到现在还是在阶级对立中运行的，所以道德始终是阶级的道德”。,道德的阶级性表现在：不同阶级的经济地位决定不同阶级的道德观；道德内容反映各阶级不同的利益、愿望和要求；以本阶级的道德做工具，维护本阶级的利益。,(3),历史继承性：在人类社会发展的不同社会阶段和同一历史阶段的不同社会制度中，在维护人类基本生存发展和生活秩序方面都有着许多共同之处。这决定了不同社会，不同阶级有某些共同的基本道德需要。这些反映人类社会需要的最基本、最简单的道德原则或道德规范总要被继承下来。,道德的历史继承性表现为：继承、发扬或提倡某些历史遗留下来的道德原则；使用某些历史遗留下来的道德术语，而赋予新的内涵；在批判地吸收、借鉴历史道德的基础上创新。,(4),道德现象的共含性：在人们的社会活动中道德规范现象，道德意识现象和道德活动现象，往往是共含于一个统一体之中。道德规范中的法律、制度、守则、公约等和道德意识中的价值取向，观念信仰；以及人们参,与的各种群体、个体的实践活动等，都呈现出道德共含于一个统一体中。,3,教师职业道德与社会公共道德的关系：教师职业道德是社会公共道德的一个特殊的领域。它是社会公共道德的重要组成部分。由于教师职业道德产生，发展的时间和过程的差异，适用范围的不同，教师职业道德有更专门化，更高标准的要求,教师职业道德的本质特性：,(1),教师职业道德的教育专门性：,教师职业道德要围绕教师职业活动展开。要体现教师职业特点和教育活动的专门适用性。一位哲人说过：“教师是克服人类无知和恶习的大机构中一个最活跃而积极的成果，是历史上所有崇高的，伟大的人物跟新生一代之间的中介人，是争取真理和幸福的前辈们神圣遗训的保存者。”所以，教育实践是联系过去和未来之间的一个最活跃的环节，教育为善社会、造福人类，塑造现实，奠基未来。故，敬业、乐业、勤业、精业成为教师职业道德特有的规范体系。,(2),教师职业道德的教书、育人统一性：,教书育人的统一性是教师职业道德的核心内容和根本所在。,古文说：“师也者，教之以事而喻诸德者也”,学记,文王世子,现代教育家也说：“教师不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人”,给教师的建议,苏霍姆林斯基,教书,教学生,教学生学,教学生行。这才是教育实践的全过程。,教书育人的统一性也表现在：教师自身拥有的学科知识和教师个人的精神世界的统一；教师教育、教学活动实践和教师个人工作，生活实践的统一。,(3),教师职业道德内容的全面性,随着社会的进步、教育的发展，教师职业道德通过整合，使其内涵越来越丰富，几乎涉及教师职业劳动的所有方面。,教师职业劳动价值是塑造人，是社会物质文明、精神文明、制度文明发展不可或缺的。,教师职业社会地位是历史与未来联系的活的环节；,教师职业职责是教书育人的统一；,教师职业态度是爱岗、敬业，干为人梯；,教师职业形象是为人师表，以身作则；,都是职业行为品质是从爱出发，学而不厌，诲人不倦，善于协作，民主平等，公正自律；,教师职业情操是严于律己，宽以待人、廉洁从教、不慕虚荣；,教师职业业务规范是严谨治学，精益求精，循循善诱，诲人不倦，成为终身学习的典范。,(4),教师职业道德功能的多样性,因社会发展对教育的需求及教师职业自身的特点，决定了教师职业道德功能的多样性。,动力功能：教师职业道德的社会价值性论证和伦理性论证，影响着从业者的内心世界，对从业者自身有极强的职业教化作用；有助于提高教师对职业道德的评价能力，增强自身言行的示范性，培养起教师职业的敬重感、自豪感、责任感，促进教师职业道德水平的不断提高。,调节功能：教师职业道德是衡量、评价教师职业行为及其水平的重要依据；同时，也是教师职业生活中对各种关系和矛盾加以调节或解决的重要依据，对教师职业实践的人际关系起到良好的调节作用。,教化功能：教师职业道德对受教育者具有直接的教化功能；教师通过教育、教学实践向学生提出、论证并实践着各种道德规范，示范着教师职业道德的意识、观念和品质，使学生成为最直接的受益者。,社会文明的示范功能：教师职业道德不仅体现在学校教学过程中，而且直接或间接地以各种方式体现在社会生活的各方面。通过学校,学生,家庭,社会这一网络，使教师更能展现于社会生活诸方面；教师职业道德便以形象化、人格化的方式对社会文明起到示范作用，成为社会各行各业人员学习和效仿的榜样,。,思考题：你如何理解教师职业道德 的本质特征。,教师专业化成长,一、教师专业化的内涵与发展,从职业社会学来看，,20,世纪发生的重大变革一个显著的特征是：许多职业进入了,“,专业的行列,”,。如：医生、律师、会计师等。看一种职业是否是专业，就要看其是否符合专业标准以及其专业化的程度。,1,、教师专业化的内涵,教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专业的培养制度和管理规范。,从动态角度看，教师专业化只要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为专业人员的发展过程。这一发展过程的实现不仅需要教师自身主动的学习和努力，以促进提高其专业能力，而且良好的外部环境创设也是教师专业成长必不可少的条件。如：积极的为教师提供接受专业之前教育、在职培训的机会和条件；确立严格的教师选拔、任用标准；建立教师专业组织和形成教师专业规范管理等。,从静态角度来看，教师专业化是指教师职业真正成为一个专业，教师成为一名专业人员而得到社会承认这一发展结果。教师的职业专业化水平与教师的社会地位同时得到社会的认可与肯定。,2,、教师专业化发展,中华人民共和国教师法,第一章第三条