第二章 学前儿童科学教育的有关理论

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,第二章 学前儿童科学教育的有关理论,第一节 学前儿童科学教育的有关理论,一、辩证唯物主义认识论,1、物质世界是客观存在的 帮助幼儿了解、成认物质世界的客观存在,2、人类的实践活动是认识客观物质世界的根底 必须通过幼儿的实践活动，和客观世界直接接触，才能学习科学,心理学理论,一、皮亚杰的认知开展理论,1、认知开展阶段,感知运算阶段 出生-2岁,个体靠感觉与动作认识世界，如手的抓取，嘴的吮吸,前运算阶段 2-7岁,个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力,前运算阶段的三个特点：,1、内化动作,2、自我中心,3、“泛灵论,具体运算阶段借助具体事物，能作出一定程度的推理 7-12岁,形式运算阶段能不借助具体事物，作出符号形式的推理假设11-15岁,2、认知结构理论：,同化、顺应,在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。“比方说牛吧，青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有大大的肚子。鱼惊叫道：“哇，好怪哟！，同时脑海里即刻勾画出她心目中的“牛的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草，鱼脑中的牛形象是鱼根据从青蛙那里得到的关于牛的局部信息，从本体出发，将新信息与自己头脑中已有的知识相结合，理解的牛的形象。这就是同化的过程，假设有一天，鱼自己看到了牛，那么牛的真实形象与鱼脑中的牛的形象是不一样，是无法同化的，鱼将会重新构建一个正确的牛的形象。这就是顺应的过程。,儿童认识开展是一个积极主动的建构过程，儿童是通过与环境的相互作用主动建构起自己的知识经验。,3、知识分类理论：,知识可分为两类：物理知识和数理逻辑知识。,启示,1对儿童进行科学教育要考虑儿童的认知开展,2提倡儿童的主动探究、建构学习,二、布鲁纳的学习理论,1.开展阶段,动作表征：实际操作,图像表征：图片图表,符号表征：抽象符号,2.学习包括知识的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程。学习的实质在于主动形成认知结构,3.提倡发现学习,启示,1让儿童体验科学家从发现过程中所获得的情感，从而激发儿童学习的动机，建构科学知识。,2发现学习是幼儿学习科学的重要方法,三、维果斯基关于概念形成的理论,1、概念形成的过程：,混合思维时期：概念含混 通过同时性的感觉把偶然事件联系起来如：下雨天，一个孩子坐在车里，他看见前面挡风玻璃上的刮水器在来回摆动，也看见爸爸在握着方向盘。“方向盘-刮水器。孩子想：是什么使刮水器动的呢-哦，是父亲握着方向盘。一会儿，刮水器停了，可是，爸爸的手仍然放在方向盘上。孩子又想：这会儿爸爸肯定没有握住方向盘，所有刮水器不动了,复合思维时期：积木在水中浮起来是因为它大，铁钉小，所有沉下去。-联想型 一件上衣和一只袜子被放在一起，因为它们都是蓝色的；再参加皮鞋，因为都是穿在脚上，然后加进一个钱包，因为它也是皮革的-链状型,概念思维时期：词语,2.日常概念与科学概念：,区别在后者具有系统性，前者缺乏系统性。年幼儿童产生日常概念是其处于复合思维时期。“天真理论,3.最近开展区：,在儿童的开展总进程中，现有开展水平和可能开展水平之间的区域跳一跳，摘桃子,启示,1科学教育要考虑幼儿的最近开展区只有走在现有开展水平前面的教学，才是好的教学,2教师要考虑儿童科学概念形成的特点，要顾及幼儿的天真理论,皮亚杰VS维果斯基区别与联系,第二节 学前儿童学习科学的特点,案例：你怎么知道蚂蚁不会唱歌,几个孩子正围成一圈蹲在地上，有的不时用手里的小草棒在地上拨动着什么，还有的把脑袋贴近地面，好似在欣赏什么东西歌唱，还有的挥动着两只小手，一上一下地打着拍子，看他们那虔诚的神情，似乎是在欣赏什么庄严的交响乐。路人很奇怪：“孩子们，你们在干什么呢？孩子们头也不抬：“我们在听蚂蚁唱歌呢！路人惊奇了：“蚂蚁能唱歌？继而摇头：“傻孩子！蚂蚁怎么会唱歌呢？,孩子们抬起头来，很认真地对他说：“你没有去听，怎么知道蚂蚁不会唱歌呢？,1.出自内在好奇心，诗意、想像,2.表现为主动探索、操作,3.获得的是经验层次的知识，对世界的独特认识。,一、3-4 岁孩子学习科学的特点,1.认识过程带有很大的情绪性，缺乏有意性,2.认识方法以模仿为主，易受暗示,3.认识活动具有外表性，思维带有直觉行动性,二、4-5岁中班儿童学习科学的心理特点,1.好奇好问好学,2.初步理解事物的外表和简单的因果关系,3.以自身的生活经验作为判断推理的客观逻辑依据,三、5-6 岁大班孩子学习科学的特点,1.好学好问，求知欲强,2.初步理解事物内在的因果关系,3.抽象概括能力开始开展,几个孩子正围在一起观察母鸡，只见母鸡扑棱着翅膀跳起来。一男孩问其他几个孩子：“你们说，这只鸡为什么飞不上天?。其他孩子都说不知道，该男孩得意地说：“我知道!你们看它多胖啊，怎么能飞上天呢?,这时，老师在一旁纠正说：“真正的原因是因鸡的翅膀退化了才飞不上天的。接着，老师带着几个孩子反复复述了几遍，孩子们都说懂了。但是，当老师再次提问那个男孩子时，他竟问答说“因为鸡的翅膀化掉了,快要入冬的时候，某园儿童奇奇发现自然角里那条挺活泼的小鱼不动了，于是急忙从鱼缸里把小鱼捞出来用手帕包好，然后小心翼翼地把它放进自己的被窝里。结果小鱼死了。,有的小朋友责怪奇奇害死了小鱼，奇奇却委屈地哭了起来，说：“我是看到小鱼快要冻死了才把它放进被窝里的,四、思考：幼儿学习科学的年龄特点对我们进行科学教育提供什么依据？,1.幼儿学习科学不仅是可能的，同时也是幼儿的兴趣和需要。,2.应根据幼儿学习科学的年龄特点确定科学教育目标，寻找内容，确定方法。,