课堂教学环节201忻州师范学院课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,方法,行为,理念,地理系 吴攀升,忻州师范学院青年教师教学方法培训,方法行为理念地理系 吴攀升忻州师范学院青年教师教学方,1,教案的规范与编写,教学语言规范与教学语言艺术,课堂教学环节的优化,我的课堂教学评价观,教师专业成长与发展,研究性教学的研究与实践,以人文地理教学为例,教材处理与课堂教学的关系,以旅游美学教学为例,教案的规范与编写,2,第三讲 课堂教学环节的优化,地理系 吴攀升,第三讲 课堂教学环节的优化地理系 吴攀升,3,导入新课,课堂教学提问,教学中的停顿,组织教学,结课艺术,主要的课堂教学环节,导入新课主要的课堂教学环节,4,1、导课的概念,导课,：,在教学中，通过一定方法引导进入新课，也称为,开讲,。导课虽然在一堂课中只占很少的时间，但是它关系到整个课堂教学的效果，俗话说：“万事开头难”、“一日之计在于晨，一年之计在于春”、“,先入为主”，,因此精心研究设计导课的方法，是每个教师值得重视的首要问题。,广义：内容过度；狭义:“序言” “开幕词” “引子”,一、导课艺术,1、导课的概念一、导课艺术,5,（1）集中学生的注意力，并迅速指向特定的教学目标。,（2）激发学习兴趣，诱发学生的求知欲。,（3）引发学生的好奇心，使学生积极主动地进入课堂情境。,（4）引发学生的学习动机，驱动学生学习的内在动力。,（5）建立联系，为学习新知识做鼓励、引子和铺垫。,（6）组织引导，明确学习目的。,哎,！？,集中注意引起兴趣激发思维,明确目的建立联系-进入课题,2、导课的意义,（1）集中学生的注意力，并迅速指向特定的教学目标。,6,2、导课艺术的原则,（1）目的明确，具有针对性,（2）简洁明了，具有适度性,（3）新颖有趣，具有诱导性,（4）顺理成章，具有关联性,（5）设疑布悬，具有启发性,（6）动人心魄，具有,情感性,3、导课艺术的指向,形式上巧 内容上趣,心理上激 效应上导,2、导课艺术的原则,7,4、导课艺术的形式与方法,（1）温故知新导课(承上启下),（2）悬念设置导课,（陆飘移 南极大陆有煤、石油的分布 ）,（3）震憾人心导课,（问题、灾害）,（4）兴趣激励导课,（日界线、地中海洋流）,（5）事实材料导课:,（永定河：北魏 清泉河,辽金芦沟河(芦黑)，明初浑河,明末无定河,清永定河。北美洲每天向太平西漂移0.1mm.跟人的指甲生长速度差不多,印度,我国的距离自唐僧取经以来缩短了60米,大西洋每年加宽1.5cm.西玛雅山每年长2-3cm.）,（6）生活实际导课,（7）妙语导课,（俗语、民谣、诗词. （井水不犯河水,黄河水天上来）,（8）新闻焦点、时事导课,4、导课艺术的形式与方法（1）温故知新导课(承上启下),8,（9） 突出强调导课,（10）创设情境导课,（ 内蒙古草原 新疆温差 火焰山）,（11）单刀直入导课（,直接交待要讲内容：重点，难点，能力，方法 ）,（12）图象显示导课,（形象、直观）,（13）仪器演示导课,（空间、抽象的内容；地球公转的意义）,（14）故事导课,（内蒙古草原狼和羊 ，长白山灰鼠）,（15）幽默导课,（区域经济文化差异）,（16）机变导课,（17）问题性导课,（9） 突出强调导课,9,二、课堂教学提问艺术,1、提问的内容层次,知识水平的提问,理解水平的提问,应用水平的提问,分析水平的提问,综合水平的提问,二、课堂教学提问艺术1、提问的内容层次,10,2、“问点”的寻找,复习巩固提问,导入新课提问,重点难点提问,调节课堂气氛提问（整体、个别学生）,检查效果提问,类比提问,发散思考提问,逆向（反证）提问,因果提问,观察中提问,2、“问点”的寻找复习巩固提问,11,3、提问的原则,准确具体性原则,：,教师提出的问题要具体，不可模棱两可，能够让学生确切地领会其含意，切忌颠三倒四，含糊不清，不合逻辑，容纳的概念太多，使学生没有思维的主线，“老虎吃天，无法下口”，结果,有问无答，答非所问，问要切中要点，答之恰到好处,启发诱导性原则,提出的问题具有引发学生思路的意义，有批点拔，崔化、诱导的作用，能够引导学生运用己有的知识分析、判断和推理，得出问题的结论,渐进深化性原则,：,美国社会心理学家费里得曼 “门槛效应”实验心理适应。因此提问题时，应该是由小到大，由简到繁，由浅入深，由易到难层层递进，步步深入，“诱敌深入”“上钩”一个小问题回答的成功，并得到适时的鼓励，可以激发他们的自信心，而后回答更多更深更难的问题。“得寸进尺”。,3、提问的原则准确具体性原则：,12,疑难性原则,：,教师设置的疑问要具有一定的难度，即需要学生深思熟虑，而又是力所能用的问题，这样才能有助于学生自发地探索问题、寻找答案的内心需要“难而偏”“试而易”都会挫伤学生的极积性。“跳一跳，能达到”。,针对性原因,：,提问的,内容有针对性,，重点、难点、易忽视、易混崤，提问的,学生要有针对,基础能力，情绪。,课堂气氛要有针对,。,疑难性原则：,13,4、提问应注意的问题,先提问，后提人,问与答之间有思考的余地,提问要适合学生的能力水平，且因才而问,提问时要面向所有学生,鼓励学生提问,教师要做出正确的评判,要表扬，不要批评，更不要批判,4、提问应注意的问题,14,三、教学中的停顿,（1）,开课前的停顿：,（2）,过渡停顿：,一个内容讲完，过渡到下一个内容时，应有适当的停顿， 让学生对前一个问题进行回味、记忆、理解。并调整思路，使学生的思维进入到准备接受下一个问题的“备战“状态。,（3）,提出问题时，要停顿：,要给学生思考的时间，让其自己去分、推理、派断。,（4）,讲到重点，难点时，要有停顿：,清醒学生的头脑，引起学生的注意，强调问题的重要，激发学生的思维。,（5）,组织教学的停顿：,学生注意力分散，课堂秩序较差时，停顿，急刹车，改变课堂环境，扭转学生思路，调整课堂情绪。,三、教学中的停顿（1）开课前的停顿：,15,1、组织教学的主要内容,（1）对教材的分析、加工,（2）对学科新信息、生活、社会信息的整理、分析、使用安排,（3）对教学时间的分配组织：,检查导课主讲总结自由课后安排,（4）对教学方法、程序的组织：,导课提出问题讨论结论启发要求,演示（观察）发现条理总结,四、组织教学艺术,1、组织教学的主要内容四、组织教学艺术,16,（5）教学媒体、手段的使用和组织,（6）对学生的纪律、情绪的组织调控,这是狭义上的组织教学，也是组织教学的主要内容,组织好开端,学生情绪的观测、调整进入良好的教学情境,调节整个课程、课堂氛围：轻松、和谐,个别问题个别解决,妥善处理突发情况,A、积极主动，严肃认真；B、沉着，冷静，善于控制；C、宽严适度，掌握分寸；D、满怀爱心，教书育人。,（5）教学媒体、手段的使用和组织,17,2、组织教学的主要形式：,直接指令；,间接暗示；,恰当评价；,体语控制；,培养助手；,强化学生的自我管理,2、组织教学的主要形式：,18,3、组织教学对教师的要求：,（1）明确目的：创造良好的教学环境（轻松、愉快、,和谐、积极、有序、有效、利于学生发展）,（2）坚持师生平等的原则,（3）对学生要一视同仁,（4）以平等的心态对待课堂上的任何问题,（5）多扬少抑，多褒少贬,3、组织教学对教师的要求：,19,五、结课艺术,1、完整的课堂结构,“起调”导入新课，“主旋律”课堂主体，“尾声”课堂结尾。巧妙的课堂结尾可以使知识得以概括和深化，显示出课堂教学的和谐，同时还可以诱发学生的积极思维，探究深入，余音袅袅，余味无穷。,2、教学结课艺术的原则要求,：,首尾呼应；留有余味，引发思考；干净利索，适可而止。,五、结课艺术1、完整的课堂结构,20,（1）启发诱导思考性结尾,思考性结尾就是在学生掌握了课堂讲授内容基础上，通过教师精心设计的启发性问题作结，这样不仅使学生获得的知识条理化而且使知识得到得到深化。我国和美国的纬度和海陆位置有很大的的相似性，而气候的大陆性，季风性却有较大的差异？既有利于知识的深化，又利于学生思维能力的发展,3、结课的形式与方法,（1）启发诱导思考性结尾3、结课的形式与方法,21,（2）瞻前顾后-串联性结尾,由于地理要素，地理知识之间的内在联系具有很强的逻辑性，系统性，可以在教学中，教师不但要注意将知识概括，总结，还要一失时机地将新知识纳入学生已掌握的知识的知识更新系统中，形成良好的整体知识结构。如“大气的运动”,（3）画龙点睛-概括性结尾,课堂结尾时有必要将讲授内容归纳，概括，梳理。教师有条不紊的提纲挈领，追根求源的画龙点睛有助于学生快速的再现本节课的内容，起到理解、巩固、强化知识的作用。,例如“地球公转的地理意义”,（2）瞻前顾后-串联性结尾,22,（4）设“疑”激趣-悬念性结尾,巧设悬念，立“疑”激趣，可引人入胜，拨动学生的好奇心，激发他们学习地理的兴趣。在结尾时，巧设悬念，引起他们的强烈的求知欲望。如讲完“地球的自转”后，可让学生思考，假设地球的自转方向与公转方向相反，那么太阳日是还长于恒星日是吗？讲地球公转后，问：假如地轴不倾斜或黄赤交角改变，地球上的“五带）？,（5）化繁为简,-,浓缩性结尾,学习的方法，有把书谈“厚”“薄”两法。这种结尾就是要学生把复杂冗长的内容浓缩成要点。歌谣等。成为“压缩饼干”，“集成块”。如讲完南亚后可浓缩主六个“三”-三类国家：内陆国，临海，岛国；三大地形，三大河流，三大宗教，三种气候，三类国家，经济发展的三个过程。越南-一条扁担两面个筐。,（4）设“疑”激趣-悬念性结尾,23,（6）承上启下,-,引导性结尾,在总结本课堂或本章节讲述的内容的同时，又要巧妙地引发出下一课，下一章节要准备讲的内容 ，设下个伏笔，“且听上回分析”既使知识有了连贯性，又给学生以心理上，知识上的准备。如讲完气压带风带后引出季风环气压带。风带是理想化的地表（性质一致）。而实际地表却很复杂。差异最大的便是海陆性质。所以-,（7）应用巩固,-,深化性结尾,为了巩固 ，检查学生对讲述内容的掌握消化情况，可有针对地出一些思考题，应用题，让学生当堂落实，转化。消化 课堂内容，起到“立竿见影”的作用。如在讲完时区和区时后，就可让学生计算：,（6）承上启下- 引导性结尾,24,