网络教育理论基础正规版资料

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,LOGO,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,郑燕林,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,网络教育理论(lln)基础,第一页，共29页。,教学(jio xu)模块,模块一 网络教育应用概述,第一章部分内容,模块二 网络教育的理论基础,第一章部分内容,模块三 网络教育模式(msh),第一章、第三章部分内容,模块四 多媒体技术与网络教育,第四章内容,模块五 网络教学策略（强调教学设计）,第五章内容,模块六 网络教育资源建设,六、七、八章,第二页，共29页。,模块二 网络教育的理论(lln)基础,学习理论(lln)与网络教育,教学理论(lln)与网络教育,传播学理论(lln)与网络教育,第三页，共29页。,一、学习理论(lln)与网络教育,1、行为主义学习理论,2、认知(rn zh)主义学习理论,3、建构主义学习理论,4、班杜拉社会学习理论,第四页，共29页。,行为主义学习理论-桑代克,试误学习理论,动物的基本学习方式是试误学习,根据人类学习形式的复杂性程度分成四类（施良方）,(1)形成动物学习中所发生的联结,(2)形成含有(hn yu)观念的联结,(3)分析或抽象,(4)选择性思维或推理,第五页，共29页。,试误学习(xux)理论基本规律,效果律：在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。,练习律：在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量会逐渐增大。而如果不运用，联结的力量会逐渐减少。,准备律：在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联结，事前有一种准备状态时，实现则感到(gndo)满意，否则感到(gndo)烦恼；反之，当此联结不准备实现时，实现则感到(gndo)烦恼。,第六页，共29页。,桑代克试误说的教育启示,是否(sh fu)允许学生犯错误？,积极的、满意的学习效果？,经常的练习？,有准备的学习？突然袭击？,第七页，共29页。,行为主义学习理论-巴甫洛夫,巴甫洛夫关于条件(tiojin)作用研究（实验图）,第八页，共29页。,二、学习(xux)科学主要理论流派,行为主义学习理论-巴甫洛夫,泛化与分化律：条件反射一旦建立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。分化指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。泛化能使学习从一种情境迁移到另一种情境，而分化则能使学习者对不同的情境做出不同的恰当反应。,消退律：如果条件刺激多次出现(chxin)而没有无条件刺激强化，则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。,2024/11/19,9,第九页，共29页。,“给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊(tsh)环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家：医生、律师、艺术家，商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向，能力，或他祖先的职业和种族是什么”。(Watson，1924)。,第十页，共29页。,效果律：在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，其联结就会增强；,如果(rgu)在学习过程中能保持这样的心理状态，会取得比较好的学习效果。,试误学习(xux)理论基本规律,（3）积极参与原则：兴趣能引起学习者的注意和兴奋。,建构主义学习(xux)理论的指导下的教学模式,通过主动发现形成认知结构(jigu),支架式教学(jio xu),泛化能使学习从一种情境迁移到另一种情境，而分化则能使学习者对不同的情境做出不同的恰当反应。,2、布鲁纳的认知(rn zh)发现说,学习是主动地形成认知结构(jigu)的过程,（1）开放性原则：建构主义理论认为学生对知识的了解或掌握不应只有一个固定的学习起点。,认知学习理论对教学设计的启示,反应(fnyng)发生器,积极的、满意的学习效果？,三种学习理论(lln)各自的侧重点,(1)形成动物学习中所发生的联结,二、认知学习理论(lln),认知学习理论代表人物,认知学习理论的基本(jbn)观点,认知学习理论对教学设计的启示,第十一页，共29页。,如果(rgu)在学习过程中能保持这样的心理状态，会取得比较好的学习效果。,分化指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。,在学习中经常利用问题引导学生进行思考，活跃学习者的思维活动，促进学习者对知识的意义建构。,第二十三页，共29页。,通过主动发现形成认知结构(jigu),模块三 网络教育模式(msh),突出有助于选择性知觉的特征,(1)形成动物学习中所发生的联结,泛化与分化律：条件反射一旦建立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。,（3）积极参与原则：兴趣能引起学习者的注意和兴奋。,支架式教学(jio xu),学习是主动地形成认知结构(jigu)的过程,学习材料应体现辩证冲突，适当的矛盾有助于引发学习者的高水平思维。,认知主义学习理论(lln)着眼于知识结构的建立。,信息加工模型(mxng)（加涅）,2、布鲁纳的认知(rn zh)发现说,学习是主动地形成认知结构(jigu)的过程,强调对学科的基本结构(jigu)的学习,通过主动发现形成认知结构(jigu),第十二页，共29页。,代表(dibio)著作：学习的条件,信息加工理论模型（该理论模型强调，当人们对信息进行处理时，必须根据自身的需要对信息进行转换和加工，学习是学习者内在的思维活动及信息加工过程。）,加涅的信息加工学习(xux)论,第十三页，共29页。,信息加工模型(mxng)（加涅）,环,境,接受器,感觉登记,工作记忆,长,时,记,忆,反应(fnyng)发生器,效应器,执行(zhxng)控制,预期,第十四页，共29页。,教学(jio xu)事件与学习过程（加涅）,教学事件与学习过程,引起注意,刺激回忆前提性的学习,告知学生目标,呈现刺激材料,提供学习指导,行为引导,及时反馈,检查评价,促进保持与迁移,接受各种神经冲动,将先前学习提取到工作记忆,激活执行控制过程,突出有助于选择性知觉的特征,语义编码，提取线索,激活反应组织,及时强化,强化与自评,为提取提供线索与策略,第十五页，共29页。,强调认知主体对信息的主动选择和理解，并在其原有认知结构的控制和影响下，有选择性地只对某些信息给予(jy)注意、接收和加工。,(1)认知主义(zhy)学习理论的基本观点,第十六页，共29页。,用直观的形式向学习者显示学科内容结构，让学生了解教学内容中涉及的各类知识之间的相互关系。,学习材料的呈示适合学习者认知发展水平，按照由简到繁的原则来组织(zzh)教学内容。,学习与理解才能有助于知识的持久和可迁移。,向学生提供认知反馈可以确认他们的正确知识和纠正他们的错误学习。,(2)认知(rn zh)主义学习理论对教学设计的启示,第十七页，共29页。,学习者自定目标是学习的重要(zhngyo)促动因素。,学习材料既要以归纳序列提供，又要以演绎序列提供。,学习材料应体现辩证冲突，适当的矛盾有助于引发学习者的高水平思维。,(2)认知主义学习理论(lln)对教学设计的启示,第十八页，共29页。,建构主义学习(xux)理论的基本观点,（1）建构主义学习理论认为学习者得到的知识是在一定的情境即社会(shhu)文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的，而不是单纯通过教师传授得到的。,第十九页，共29页。,（2）“情境”、“协作(xizu)”、“会话”和“意义建构”看作是学习环境的四大要素。它强调学习环境必须有利于学生对所学内容意义的建构，意义建构是整个学习过程的最终目标。,建构主义学习(xux)理论的基本观点,第二十页，共29页。,建构主义学习理论的代表(dibio)人物,皮亚杰,维果斯基,第二十一页，共29页。,建构主义学习(xux)理论的指导下的教学模式,随机通达教学(jio xu),抛锚式教学(jio xu),支架式教学(jio xu),第二十二页，共29页。,行为主义学习理论(lln)注重于外部刺激的设计。（强化与反馈）,认知主义学习理论(lln)着眼于知识结构的建立。（内部心理机制）,建构主义学习理论(lln)关注学习环境的设计。（与环境的交互）,三种学习理论(lln)各自的侧重点,第二十三页，共29页。,三种学习理论对网络教育(jioy)环境设计指导作用,（1）开放性原则：建构主义理论认为学生对知识的了解或掌握不应只有一个固定的学习起点。设计优良(yuling)的课件应有多个学习起点和多条学习路径，使教学软件可以从多角度、多层次开展学习，为学习者提供一个灵活的学习条件。,第二十四页，共29页。,三种学习(xux)理论对网络教育环境设计指导作用,（2）情境性原则：课件尽可能为学习者提供与学习内容相类似的“真实”情境，以帮助学习者在真实的学习情境中去探索或发现(fxin)知识，获得知识。,第二十五页，共29页。,三种学习理论对网络(wnglu)教育环境设计指导作用,（3）积极参与原则：兴趣能引起学习者的注意和兴奋。如果(rgu)在学习过程中能保持这样的心理状态，会取得比较好的学习效果。在学习中经常利用问题引导学生进行思考，活跃学习者的思维活动，促进学习者对知识的意义建构。,第二十六页，共29页。,第二十七页，共29页。,课后思考(sko),习题2：行为主义学习理论的基本观点(gundin)是什么？如何在网络教育中应用行为主义学习理论？,习题7：在网络教育过程，建构主义学习理论有什么重要意义？如何在网络教育过程中应用建构主义学习理论？,第二十八页，共29页。,郑燕林,Thank You!,第二十九页，共29页。,