对将来生物高考的一些思考

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,对将来生物高考的一些思考,福建省普通教育教学研究室 陈松铨,2007年9月15日,一、今年生物的高考告诉了我们什么,一试题告诉了我们什么,1试题回忆,第1题：,细致的差异，具体过程的差异,必修本根本知识，单一知识点,高于课本，迁移，图文信息的转换,隐含知识点整体理解,第2题,细致差异，具体过程差异，理解的清晰性,选修本根本知识，知识块的整体背景,具体情景，具体分析和应用知识,第3题,细致差异，具体过程差异,必修本根本知识，整体知识为背景,理论性角度，注重理解的深刻性、清晰性，综合分析信息和获得正确结论，思维的发散性,题目简洁，有效思维量很大,第4题,细致差异，具体过程差异，理解的清晰性,选修本根本知识，整体知识为背景,具体情景，具体分析和应用知识,第5题,细致差异，具体过程差异，理解的清晰性，过程的连续性与顺序性,必修本根本知识，整体知识为背景,具体情景，具体分析和应用知识,图文转换，数学意义当与生物学意义统一,第30题,细致差异，具体过程差异，理解的深刻性、清晰性；,必修本为主结合选修，整体知识为背景,拼接题，获得更广覆盖面,题目不难但容易丢分,能力要求很高：分析到位，表达准确，未知情况的解决，科研方法，设计实验,第31题,细致差异，具体过程差异，理解的深刻性、清晰性；,必修本根本知识，整体知识为背景,有主题，递进关系,不难，常见题型，不一定得高分,能力要求同样很高：分析到位，表达准确和标准，对具体情况具体分析和解决，逆推正写，设计实验，文图转换,2我的体会,1连续性问题,知识的连续性：,需要不断地深化,连接相关知识,联系到实际问题,思维的连续性：,需要阶段性的配合，综合安排,有意识提醒和调整,留有时间和空白让学生去内化,“思维效益定律“的应用11001001,方法的连续性：,需要阶段性的配合，综合安排,有意识的提醒和调整,留有时间让学生去内化侧重于程序性知识与策略性知识,核心方法与核心技术最好集中训练到熟练,能力的连续性：,更需要阶段性的配合，综合安排,有意识的提醒和调整,留有时间让学生去内化独立实践中检测,思维定势连续性的阻止：,题海战术的一个弊端思维定势的连续性,练习“适量，足量，临界量，不大量做雷同题,2整体性问题,提升的空间和程度：,知识方法能力观点素养,重点是能力,切入点是知识和方法,以知识为立足点，以能力为着眼点，以素质为目标点,知识整体：,整理成清晰的结构体系,知识体系必须简约，易用，能常用,增大知识的综合性，不宜老是小范围综合,方法整体：,掌握教材中显示和隐含的方法,学科间通法,科学思维方法,信息整体：,有信息的发现和提取、分析和应用，干扰信息的排除和有用新信息生成的意识与解决行为,表达整体：,正确性、标准性、灵活性和层次性,3有效思维量问题,什么是有效思维量？,思维范围较大、内容较多、层次较深,思维过程能产生较多关联点,思维过程能反映较多优秀思维品质,思维结果受到思维者清晰接纳,题海战术的弊端之一：,重视“数量而无视“质量,学生没有反思自己的思维过程,老师往往只关注题目做对了多少,4试题取材的手法,平常但不容易得分,5抓根本还是抓题目？,根本知识、根本技能、根本方法和根本观点,关注：哪些是核心概念、核心知识、核心方法和核心技术,案例：,光合作用的概念,基因的别离定律,无性生殖,孟德尔研究遗传规律的过程,以高考的解题时间比例选择题量,6试题占分比例和覆盖面的意义在哪里？,真实的意义在于“用,7试题的能力要求的意图是什么？,需要的是会学习的人,二答案告诉了我们什么,1试题答案,2我的体会,1重点在何方？,对创新的思维给重分,21分的答案很多,在更大范围考察，减少猜题几率，减小因个别题失分形成的差距,3答案要求准确、简洁、完整、标准、整体有序,4可视为送分题的，但不一定送到手,5没有刻意追求选择项分布的均匀性,靠把握，不能靠“运气,6问题,第30题的II，理论依据无逗号，可以形成不同解释,创造性的答案给重分的方向正确，但分值是否过大,大量1分答案，其思维量与选择题相比，显得倒挂,三学生答卷告诉了我们什么,1考试概况,平均分 I卷 19.97 II卷 18.43 全卷 38.4,难度 I卷 0.67 II卷 0.44 全卷 0.53,2学生答卷情况,第30题案例1,I 细胞质，紫色，细胞质及容易被碱性物质染色。四碳，三碳。阳生，3 种，即 C3化合物，C5化合物，C4化合物。,II 1分别对扦枝余进行处理在溶液中进行二种浓度的范围变大 同时对进行培养用馏水进行对照，假设浓库大的的有促进生根那么浓库Z的适宜假设浓库小的的适宜那么近生根假设不生根刚说生长素类似物不能枝余生根，理论：植物对生长素的适有一定的范围，必须要进行对实验进行比。,2叶片 的作用和能量损失，库和充足的氧气。,第30题案例2,I 叶肉细胞 蓝色 小麦叶肉细胞上有叶绿体，能进行光合作用全成淀粉 C4 C3 C4 2 葡萄糖 C5,II 1分别取一组生长素浓度一定程度高于原实验组的进行扦插另取一组生成程度相同的枝条插于生长素液度低于原实验组的浓度同时放一生长程度相同的枝条扦插于蒸馏水中。依据：一定范围内较高浓度的生长毒素全会抑制根的生长,2叶片的蒸腾作用 湿度,第30题案例3,I 叶内细胞 蓝色 小麦叶肉细胞中含有叶绿体，叶绿体中进行光合反响，生成糖类物质 C3 C4 固氮作用 2 COC4C3,II 1在实验中应按单一变量的原那么，选择的木直物应生长壮旷，大小，高度，形状相同的目一植物，使用不同浓度的生长素，且在适宜相同温度的外界环境下生长培养，以免受外界环境的影响，且在适且的pH值中生长培养后过段时间，与对照组进行比较植物的生长不同之处。,那么对照组也应在相同外界环境、pH值且不加生长素，使用蒸馏水处理进行生长。,在观察之后植物生长快、枝条粗大、健壮那么这一浓度适宜 植物扦插。,2生长素的放入使生长素、减少、植物不能更好地生长 湿度，使植物能吸收更多水份，给植物代谢更旺盛,第30题案例4,I 叶内细胞 蓝色 小麦C3植物，在肉细胞中进行光合作用，产生葡萄糖，水解成淀粉，淀粉遇碘显蓝色 C4 C3 C4植物和C3植物 2 C5 C3 C4C5 C3,II 1取扦插枝条四组，除去枝叶分别用10%浓度 30%浓度，50%的生长素类似物 以及蒸馏水，处理杆捅枝条，置于编号1，2，3，4，置于 相同的适宜环境培养一段时间,后观察枝条生根情况,理论依据：生长素 类似物具有两重性，不同浓度拿影响,扦插枝条生根。如果1号生根长比2，3，4长，说明低浓度促进生长，如果3好根长比1，2，4长，说明高浓度促进生长。,2叶片产生的生长素对实验的干扰影响 湿度,第30题案例5,I 叶肉细胞 紫色 光合作用合成淀粉，淀粉与碘液反响有紫色 C4 C3 C4 2 C4、C3,II 1应将两种浓度改为一系列的不同浓度的生长素类似物，因为低度和高浓度的生长素类似物促进生长效果都很差，所以要安排一系列的浓度。,2蒸腾作用 湿度,第30题案例6,I 叶肉细胞 蓝色 叶肉细胞中含有淀粉会与碘液反响 C3 C4 绿色 1,光,CO2+H2O=O2+CH2O,II 1将三组扦插枝条置于适宜的光照、温度的相同条件下，进行培养一段时间后进行观察并记录三组扦插枝条的生根情况,第一组加低浓度生长素类似物的扦插枝条，生根速率缓慢无明显变化，,第二组加高浓度生长素类似物的扦插枝条，生根速率受抑制生长情况不明显,第三组加蒸馏水的扦插枝条，也会生根但比生长素类似物的生根速率还不变是很明显,说明只有在适宜浓度的生长素类似物的培养下才促进扦插枝条生根。,2叶片对生长素类似物的吸收从而影响实验的结果 水分充足和通风条件,第30题案例7,I 叶肉细胞 紫色 玉米的维管束鞘细胞与小麦的叶肉细胞中都含有叶绿体，能被碘液染成紫色 四倍体 二倍体 四倍体 2 先形成CO，在形成C3,II 1向其中一组参加少量少，未稀释生长素浓度；向另一组中参加较高浓度的生长素；用蒸馏水的一组不作任何处理。依理，扦插支条没有生根可能因素有，生长素浓度太高抑制了支条生根；生长素浓度太低，支条不能生根。所以要对两组实验进行稀释和增加浓度。,2叶片的蒸腾作用 水分,第30题案例8,I 总分值,II 1应将三组枝条均去除顶芽，并将其置于相同的适宜环境中假设未除去顶芽，那么顶芽产生的生长素会向下运输那么会对实验的精确产生影响，假设未在相同的适宜环境下那么生长状况会不相同，不符合实验所要求的单一变量原那么，、取用的枝条应是生长状况相同的，、下一步实验中应采用多种不同浓度的生长素类似物进行处理多组枝条，方能，确定生长素，类似物促进扦插支条生根的适宜浓度,2总分值,第30题案例9,I 常染色体 性染色体 基因重组 C3 C4 C3 C4 1 呼吸作用,II 1应分别用浓度为10-10mol/L，10-8mol/L，10-4mol/L的生长素类似物和蒸馏水处理扦插枝条，才能到达实验目的；理论根据：根、芽、茎生长最适宜的浓度分别为10-10mol/L，10-8mol/L，10-4mol/L,2总分值,有创造性的答案：,首先查资料找根适宜的生长素浓度范围，配制在这一范围内的不同浓度的生长素溶液假设干份，培养扦插枝条使其生根，同时，以蒸馏水处理作为对照组，观察结果。理论依据：不同器官对生长素的敏感度不同，为使扦插枝条生根，需保持在适宜生长的浓度，假设超过这一范围，生长素无法促进扦插枝条生根。,第31题,第31题案例1：,I 母 子 Y X,II 1截毛 刚毛 刚毛 截毛 XbYb XBXb,2P XbXb XbYB,F1 Xb XbYB,F2 XbXb XbYB,雌性截毛 :雄性刚毛,1 :1,第1空 第2空 第3空 第4空,雌 雌 同源染色体 非同源,母 母 性 Y,母 子 常 同源,Y X X Y,雌 雌 X 同源,雌 雄 性 性,第31题案例2,I 雌 雌 常 常,II 1XbYb XBXB XBYb XBXb XbYb XBXB XBXb,2,解：亲本,X,b,X,b,X,B,Y,B,F,1,X,b,X,B,Y,B,子代,X,B,X,b,X,b,Y,B,进行秋水仙素培养获得,X,b,X,b,、,X,b,Y,B,亲本,X,b,X,b,X,b,Y,B,F,1,X,b,X,b,Y,B,子代,X,b,X,b,、,X,b,Y,B,再进行花药离体培养获得,X,b,X,b,、,X,B,Y,B,、,X,b,Y,B,亲本：,X,b,X,b,X,B,Y,B,F X,B,X,b,X,b,Y,B,F,1,中的,X,B,X,b,中的,X,B,把它给处理除换成,X,b,F,1,：,X,b,X,b,X,b,Y,B,X,b,X,b,X,b,Y,B,将基因型为XbXb的此果蝇与XBYB的雄果蝇交配，再将后代的性状为刚毛的雄果蝇与基因型为XbXb的雌果蝇交配，那么后代雌性全部为截毛，雄性全部表现为刚毛,亲代：XbXb XBYB,F1 XBXb ：XbXb XbYB,F2：XbXb XbYB,XBYB XbXb XbXb XbYb,XBXb XbYB XbXb XbYb,XbXb XbYB,雌截毛 雄刚毛,3我的体会,1教学中要细在哪里：,需要教给学生什么要仔细推敲,课本毫不遗漏地都讲，复习中大量补充内容，效果不会太好,教学内容和容量需要针对性,知识缺漏不一定用大班讲课的方式补,怎样处理实践的工程,如果把一节课的陈述性知识都去掉，剩下的东西往往是最重要、最有用、意义最大的东西,思维规律的个体差异要仔细寻找,学生的重大差异之一是思维规律差异,需要寻找学生的思维轨迹,图形、表格、曲线等的信息要仔细转换,最关键的是:“隐藏信息,“整体信息,应关注语文、数学、生物学的意义均能满足,案例：第30题II的1,根据用图表示,绝对化的说法要仔细防止,易使学生形成非常机械的认识,如“生长素作用的高抑低促、“单一变量对照的表达,课本中限定词和条件词含义要仔细剖析,考试时审题,心理和习惯问题如何解决要仔细