心灵对接心灵

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2013-11-1,#,心灵,对接心灵,北京师范大学教师教育研究所,宋,萑 副教授、副所长,爱心,+,童心,=,美丽,教师,教学 为教人,在宽容中成长的孩子，学会的是耐心。,学生,爱学习 也爱同学,在赞许中成长的孩子，学会了爱自己。,在鼓励中成长的孩子，学会的是自信。,在接纳与友谊中成长的孩子，,学会了在世间寻找爱。,那只看不见的怪兽,那,只看不见的怪兽,那只看不见的怪兽,正潜行在公园,;,但是你看不见它的到来,尽管天还没有十分黑暗,哩,你感觉到它在那边的某处,却说不出为何有些感受,;,虽然你看不见它,它却看见你一目了然,你得觉得它那臃肿的身姿,你能感到它那狰狞的神态,;,你但愿此刻能在家里,那儿是多么安逸,!,舒适和温馨,你知道它在向你走近,你己经嗅到它难闻的气息,;,虽然你瞧不见它,它却看得你,清清楚楚,呢,你的心跳得越来越快,像鼓声随随地敲打,不停,你听到它落下的脚步声,你吓得浑身,麻木,你恐惧得叫不出声,你的害怕得不到一点缓解,;,你虽然看不见它,它却看得你,清清楚楚,思考点,你,有没有曾经被一些看不见的东西惊吓过,?,如果,有的话你是不是也有像本诗中所描述的感觉,?,“那,只看不见的,怪兽”这,首诗中哪一部分最能触动人的感觉,?,这首诗中描述的怪兽最怕人的模样是什么,?,习作,:,这首诗有点像故事,它描述了当你走过看不见的怪兽附近时所发生,情景。它,写了,地点（穿过,公园,),和时间,(,天快黑,;),另方面它又不是一则完整的故事,.,完整的故事应该有详细的,情节,有开始,有中段,也有结尾,.,然而诗却给人留下足够的余地去遐想,.,反复,朗读原诗,读时力求把诗在脑中映成,图像、声响、气味,和感受,.,读,时迅速记下你获得的最生动的图像,.,将,这些,图像、声响、气味,和你的感受编成一个小故事,必须具备,:,一,个中心人物,故事叙述者,(,可能就是这位中心人物,;,也许是他朋友或其他人,他从远处观察,到发生,情景,甚至也可能是看不见的怪兽自己,),故事,表现形式,:,要安排好,开始、中段,和结尾可能发生的情况,.,思维,支架,前知识,真实经验,知识,学生,教师,六艺,礼、乐、射、御、书、数,听,韶,，三月不知肉味,礼乐为仁德之辅，礼为外塑，乐为内烁,会唱歌就能当音乐老师了吗？,从知到智：从分科到思维,所谓致知在格物者，言欲致吾之知，在即物而穷其理也。盖人心之灵莫不有知，而天下之物莫不有理，惟于理有未穷，故其知有不尽也。是以大学始教，必使学者即凡天下之物，莫不因其已知之理而益穷之，以求至乎其极。至于用力之久，而一旦豁然贯通焉，则众物之表里精粗无不到，而吾心之全体大用无不明矣。此谓物格，此谓知之至,也,朱子,发展的金字塔型知识结构,事实性知识,学科,方法论,/,学科教学知识,哲学,思维,概念性知识,/,教育学、心理学知识,教师认知过程,教师教学过程,学生学习过程,学会判断,我们判断的依据在哪里？,我们的,发言权,从哪里来？,教学工作的新形式,由个人主义转变为专业共同体,由,以教为中心,转变为,以学为中心,由技术工作转变为实践探究,由受控制的工作转变为问责,由被管理的工作转变为自主领导,由课室为关注点转变为全校甚至校外为关注点,由,弱的知识基础,转变为,宽阔的知识基础,宋萑 2010,宋萑 2010,宋萑 2010,宋萑 2010,宋萑 2010,PCK,知识：以学习为中心,PCK,知识的关注,认知科学的发展与学生元认知的理解,了解学生在学习这一主题之前的理解、有效重组学生对该主题的理解以减少其形成错误理解的教学策略、采取有效方法（例如模拟、说明、解释、举例和示范）呈现该主题。,PCK,知识：举例,小学低年级学生数概念发展,前置概念：第,11,张图片,启始数概念：全部,11,张图片,内嵌数概念：,6,张图片在加上,5,张图片,巢状数概念：,1,个,10,张图片，加,1,个,1,张图片,运算思考认知阶段：,12+8=,序列性合成运思：各数两堆图片，再合在一起数,累进性合成运思：以其中一个数为起点往上数,部分,-,全体运思：十位数和个位数分别进行运算,“,=,”的意义是什么,3+4=7,中“,=,”的意义是什么？,请回答在下面的两个等式中，里面的数字是否一样，并给出理由。,2+15=31 2+15-9=31-9,6+9=7+8,是正确的还是错误的？,结果发现,85%,的,4,年级学生（,EG,）能够正确地得出等式是正确的，而仅仅,65%,的,5,年级学生可以做到,简易方程的背后,从算术思维走向代数思维,“,+,”、“,=,”的意义,过程性概念,运算符号,关系符号,23+16=26+,？,运用说明“如果,2X+3=5,那么,X=1,”来解方程,2,（,Y+1,）,+3=5,运用说明“如果,X=25,那么,X=+5/-5,”来解方程（,X,+1,）,=25,关系,性思维,理论知识,显性知识,具有概括性和可迁移性,有经验依据或数据证据,实物操作,表象操作,抽象操作,圈画操作,（具体）,脑中圈画,（半具体、半抽象）,算式运算,（抽象）,数学化,寻找意义,概念学习,思维发展,知识化,课题：,有余数的除法,说学生发展理论依据,通过文献查找，发现教学方法有三：,媒体辅助，直观感知（,6-10,只乒乓球，每盒装,4,只，可装几盒，剩几只？）,圈画操作，探索发现（,10,个黑点，多个圈，,2,个,2,个地圈、,3,个,3,个地圈,）,学具操作，探索发现（,6-12,根小棒，摆三角形）,选择第二种,：方法一、二开放总数了，方法二开放除数，开放除数的难度深，探索性强，符合最近发展区和学生学习动机激发需要挑战性任务；方法二、三需要学生动手、观察、思考、讨论，全感知学习，而方法一则着眼于视觉，欠缺交互性活动,我们的行动需要思考，需要审视，需要冷静，盲目地走比不走更,可怕,涂玉霞,An unexamined life is not living.,-Socrates,反思能力,反思,是慎思的过程,是意义生产的过程,是理念、知识、和实践整合的过程,是思考个体实践的过程,教师反思,教师反思的过程,识别,-,描述,-,诠释与分析,-,行动,教师反思的问题框架,（,1,）描述：我做了什么？,（,2,）告知：我教学的背后意味着什么？,（,3,）面对：我是如何变成这个样子？,（,4,）重建：我如何以不同的方式做事？,反思,型日志,今天,S,老师听完我的课，就问我为什么要用唱歌的方式来说教学指导语？我想想当时，只是想到这种方式，学生会比较感兴趣，而且学生确实也很喜欢。,S,老师提出可以从语言的角度来看。音乐确实也是一种表达内心的语言，我们使用的文字也是一种语言，但两种语言有什么区别呢？我现在是将音乐的语言和文字的语言结合在一起，那么还有没有其他结合的可能。比如音乐常常和舞蹈有联系，身体语言可不可以呢？,“,如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来,”,。,苏霍姆林斯基,研究能力,地理小组讨论问题设计的行动研究,观察发现地理课的小组讨论中，学生互动频率低，访谈发现学生对于小组讨论的问题不感兴趣。,借鉴课堂提问有效性的理论,，小组讨论问题的设计是影响讨论效果的重要因素,同,课异构：改进,小组讨论中问题设置,小组活动中的问题设计：“会哭的树”活动实施,组一活动问题设计,根据资料，分析西双版纳地区生态破坏带来的后果（从自然环境整体性角度分析）；分析西双版纳地区环境问题产生的原因？,少有人彼此交流；,第一问：,1,人回答。第二问：无人回答。,教师自问自答，自己填写板书结构图,组二活动问题设计,从自然环境各要素相互影响的角度，分析西双版纳地区生态破坏的发生机带来的后,交流频次低于,3,次；,3,人回答，较为完整。,教师引导与提示，归纳板书结构图,组三活动问题设计,西双版纳该不该种植橡胶？为什么？,组内交流超过,12,次；,3,人代表小组观点发言，完整且有深度,教师以引导为主，归纳板书结构图,北京师范大学教师教育研究中心宋萑,谢谢大家！,北京师范大学教师教育研究中心宋萑,