各地理要素是相互影响相互制约课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,自然地理环境的整体性,自然地理环境的整体性,一、教学内容,人教版高中,地理,必修,1,，第五章第一节：自然地理环境的整体性。,本课题共有四个知识要点：“地理要素间进行着物质与能量的交换”、 “地理要素间相互作用产生新功能”、“自然地理环境具有统一的演化过程”、“地理要素的变化会牵一发而动全身”。第一个知识要点解决的是地理环境整体性的原因问题，后三个知识要点重在阐述地理环境整体性的表现。,本课程依据的课程标准是：“举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演化中的作用”、“举例说明地理环境各要素的相互作用”。,一、教学内容,二、学生分析,通过前面几章内容的学习，学生已经了解地理环境是由多种要素构成的。只是在前面的学习中眼光一直停留在单一的地理要素上，而对地理环境整体性特征还缺乏认识。因此，本节课的任务是要帮助学生理解地理环境的整体性特征，认识地理环境整体性的表现。并能利用这一原理分析人类目前所面临的一些环境问题。,二、学生分析,三、设计思想,1,、教学原则：,（）坚持地理教育多功能的原则：通过课堂教学，不仅使学生能够深刻的认识地理环境的整体性，利用这一原理解释一些常见的地理现象；还可以让学生接受环保教育，提高学生的环保意识。,（）利用地理内容广泛性和生动性的原则：通过有针对性的案例分析，激发学生的学习兴趣，满足学生求知欲,（）以人地关系为主线的原则：地理环境具有“牵一发而动全身”特点，人类活动对地理环境有着深刻的影响，必须正确认识人类与地理环境的关系，有利于促进人类与环境的和谐发展。,（）启发式”和用图分析的原则：结合常见的，易于引起学生联想的具体事例来激发学生的思维，使学生能在观察中引起思考，悟出其中规律。,（）以综合思维和比较思维为主的原则：通过纵横比较地理要素间的相互关系，理解地理环境整体性特征。,三、设计思想,教学理念,：,（）培养现代公民必备的地理素养,（）满足学生不同的地理学习需求,（）重视对地理问题的探究,（）注重学习过程评价和学习结果评价的结合,3,、教学方法：,采用案例法、问题引导式教学法、归纳法、多媒体辅助教学法。如果将总课题直接交给学生去探究，学生只会无从着手。而如果将问题分解成一个个梯级深入的小问题，则探究自会水到渠成。充分调动学生的旧有知识储备，并通过陆地自然景观的展示，弥补学生直接经验的不足。在此基础上，通过问题引导，学生积极思考，按照从个别到一般，从现象到规律的归纳法帮助学生建立新知。,教学理念：,四、教学目标：,知识与技能,理解自然地理环境整体性的基本内涵；能解释并绘制自然地理过程示意图，说明自然地理要素的联系和环境统一的演化过程,过程与方法：,掌握研究性学习的方法；形成地理综合性思维能力,情感、态度与价值观：,帮助学生树立事物是普遍联系的思想，在利用自然中要做到统筹考虑,四、教学目标：,五、教学重点和难点,:,教学重点：地理环境的整体性原因；地理要素间相互作用产生新功能；自然地理环境的演化过程具有统一性；自然地理环境要素会“牵一发而动全身”。,教学难点：地理要素间相互作用产生新功能；自然地理环境具有统一的演化过程。,五、教学重点和难点:,教学过程：,1,、导入新课（图片）,2,、讲授新课,3,、总结归纳,4,、反馈练习,教学过程：1、导入新课（图片）2、讲授新课3、总结归纳 4、,新疆荒漠景观,新疆荒漠景观,新疆荒漠景观新疆荒漠景观,热带雨林景观,热带雨林景观,图片上反映出自然地理环境都包含了,那些地理要素？,大气、水、岩石、生物、土壤、地形等,这些要素在环境中是各自孤立存在的，还是彼此间有着相互的联系？如果有联系，请从图片中举些例子加以说明！,思考,:,图片上反映出自然地理环境都包含了大气、水、岩石、生物、土壤、,水,生 物,岩 石,水无机盐,二氧化碳等气体、降水,氧等气体,有机物,无机盐,有机物,矿物质,尘埃,降水、风能,降水,大 气,地理环境要素包括,“,相互联系 相互制约 相互渗透,”,地理环境整体性,水生 物岩 石水无机盐二氧化碳等气体、降水氧等气体有机,例：,新疆：,西双版纳：,温带大陆性气候,热带季风气候,降水稀少,植被稀疏,生物种类少,植物生长茂盛,热量充足，降水丰富,物种丰富,河流众多,河流地貌发育,河流少,(,干旱,),风蚀,风积地貌,例： 新疆：西双版纳：温带大陆性气候 热带季风气候 降水稀少,结论,:,各地理要素是相互影响,相互制约、相互联系的,结论:各地理要素是相互影响,活动探究：,P90,案例,生物对地理环境有什么作用？,这种作用最根本的是什么？为什么？,能否绘出生物循环中物质循环和能量流动的示意图？,活动探究：P90案例生物对地理环境有什么作用？ 这种作用最,消费者,3,（顶级食肉性动物）,热,生产者,植物,土壤、水、空气的营养物质,消费者,1,（食草性动物）,消费者,2,（食肉性动物）,分解者（微生物）,太阳能,热 热 热 热,物质流,能量流,生物循环中物质循环和能量流动的示意图：,消费者3（顶级食肉性动物）热生产者土壤、水、空气的营养物质消,结论：生物循环是地理要素之间进行物,质和能量交换的途径之一,思考：这种物质和能量的交换还可以,通过哪些途径来实现,结论：生物循环是地理要素之间进行物 思考：这种物质和能量的,水循环,大气循环,岩石圈物质循环,地理要素间进行着物质与能量的交换,正是由于它们的存在，才把地理环境各组成成分融合成自然综合体，构成地理环境的整体性,。,小结：物质循环和能量交换的途径：,水循环,生物循环,大气环流,岩石圈物质循环,水循环大气循环岩石圈物质循环地理要素间进行着物质与能量的交换,思考：,一粒种子是怎么变成参天大树的？,活动探究：,通过光合作用合成有机物。,这个过程需要哪些要素参与？,阳光、水、空气、养分、绿色植物提供的叶绿素,装在真空瓶子里的种子也会长成大树吗？为什么？,这说明了什么问题？,绿色植物只具备能够进行光合作用，生产有机物的能力，但还必须有外部条件提供的热量、二氧化碳、水分和无机盐等物质基础才行。因此，绿色植物的生产功能是个要素相互作用产生的新功能，是自然地理环境的整体性功能，而不是某个单一的地理要素所具备的功能。,二、地理要素间相互作用产生新功能,结论：,1,、生产功能：,合成有机物的能力,思考：一粒种子是怎么变成参天大树的？活动探究：通过光合作用合,课堂活动：阅读,P92,材料。,思考：藏羚羊的数量为什么在自然状态下可以保持 相对的稳定？,食物、水源丰沛、避风处和含盐土壤不足、寒潮少,存活率上升、数量增加,存活率下降、数量减少,动态平衡,结论：,实例：大气中二氧化碳、氧的相对平衡,一定范围内各种物种数量的基本恒定,课堂活动：阅读P92材料。食物、水源丰沛、避风处和含盐土壤不,黄土高原景观,黄土高原景观,课堂活动：,水,土,流,失,土壤侵蚀,表土流失，肥力下降,地貌变化,侵蚀沟谷，沟壑纵横,水文变化,泥沙淤积，泛滥平原,植被退化,植被下降，逐渐消失,气候变化,蒸发加剧，趋于干旱,结论：自然地理环境具有统一的演化过程,课堂活动：土壤侵蚀表土流失，肥力下降地貌变化侵蚀沟谷，沟壑纵,材料一：,据考证,在秦汉以前,黄土高原确是森林茂密、山青水秀、环境优美的地方。 但由于历史上几次农牧业经营方式的改易，营造宫殿、樵采、毁林开荒，以及这里经常是农耕民族与游牧民族嘶杀的战场等原因，林草植被被大量破坏。,材料二：,山丹丹花是陕北黄土高原特有的生长普遍的野生花，但在过去的一段时期，黄土高原由于过度放牧，水土流失，连年干旱，使林草几近灭绝。,1,、两则材料显示黄土高原地区的哪一自然要素发生变化？引起变化的原因是什么？,2,、这一要素的变化使黄土高原地区其他要素特性也发生了变化，这除了体现自然地理环境具有统一的演化过程外，还体现了自然地理环境具有,“牵一发而动全身”,的特性,.,材料一：据考证,在秦汉以前,黄土高原确是森林茂密、山青水秀、,课堂探究：为什么说地理环境要素会“牵一发而动全身”？,举例说明：,案例,3,东北森林减少的环境效应,森林减少,土壤腐殖质减少,水土流失加剧,土壤肥力下降,仅存人工林天然次生林,滞留降水功能降低,洪水,断流,沟谷综合纵横岩石裸露,风化,加速,举一反三：保护森林，植树种草会导致什么样的,环境效应？,破坏热带雨林会带来什么样的后果？,课堂探究：为什么说地理环境要素会“牵一发而动全身”？举例说明,归纳总结,：,点明本节课的知识体系，并强调学生注意掌握本节的重难点知识。,自然地理环境的整体性,一、地理要素间进行着物质与能量的交换,二、地理要素间相互作用产生新功能 ：,生产功 能平衡功能,三、自然地理环境具有统一的演化过程,四、地理要素的变化会“牵一发而动全身”,归纳总结 ：点明本节课的知识体系，并强调学生注意掌握本节的重,1,陆地环境整体性表现在（ ）,A,各地理要素相互联系、相互制约、相互渗透,B,某一地理要素的变化不一定导致其他要素的变化,C,气候会影响植被，但不会影响土壤,D,黄土高原千沟万壑的地表形态与植被破坏无关,2,在自然资源的开发利用中，人们必须考虑其是一个相互联系、相互制约、互为环境的资源系统，这主要依据自然资源的（ ）,A,分布的地域差异性,B,整体性,C,不可替代性,D,数量的有限性,反馈练习：,1陆地环境整体性表现在（ ）反馈练习：,3.,下列关于地理环境各要素之间关系的叙述，错误的是,( ),A.,植树绿化可以调节局部小气候,B.,黄土高原千沟万壑的地表形态与植被遭严重破坏有关,C.,我国西北地区干旱的气候导致土壤发育差，有机质含量少,D,.,陆地环境各要素是独立发展的,4.“,牵一发而动全身”生动地阐述了自然环境中的哪种规律？,A,整体性,B,地域差异,C,地带性,D,非地带性,5,、,1944,年美国科学家在圣马太岛放养了,29,只驯鹿，由于无天敌，环境好，,10,年后达到,1000,只，,20,年后达到,6000,只，又过了三年只剩下,42,只，这一变化体现了地理环境的什么功能：,A,、自然地理环境具有合成有机物的功能,B,、自然地理环境的生产功能,C,、自然地理环境的平衡功能,D,、“牵一发而动全身”的功能,3.下列关于地理环境各要素之间关系的叙述，错误的是(,6.,下列说法不正确的是（,）,A.,地理环境各要素相互影响，相互渗透,B,.,地质作用不会对气候产生影响,C,.,气候要素直接影响生物、水文等要素，但生物、水文等要素不会影响气候,D.,某一要素的变化会导致其他要素甚至整个环境的变化,7.,从地理环境整体性分析，下列现象中与我国西北内陆景观相符的是（,）,A,.,气候干旱、降水少,B.,流水作用强烈，物理风化微弱,C.,流水侵蚀严重，风力侵蚀微弱,D,.,植被稀少，土壤有机质含量少,6.下列说法不正确的是（ ）,谢谢！,谢谢！,