主题阅读学习课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,主题阅读文本解读艺术,及,14,课时流程设计,主题阅读文本解读艺术,一、,什么是主题阅读,主题词源：“主题”一词源于德国，最初是一个音乐术语，指乐曲中最具特征并处于优越地位的那一段旋律,主旋律。它表现一个完整的音乐思想，是乐曲的核心。后来这个术语才被广泛用于一切文学艺术的创作之中。主题是作者对现实的观察、体验、分析、研究以及对材料的处理、提炼而得出的思想结晶。它既包含所反映的现实生活本身所蕴含的客观意义，又集中体现了作者对客观事物的主观认识、理解和评价。国内流行的写作教科书上一般都把文章主题理解为中心思想，也就是,通过文章的内容大意、具体材料抽象、概括出来的观念性结论。,一、什么是主题阅读,“主题阅读”,就是以,教材主题,为主线，将,课内阅读与课外阅读,有机整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，长期坚持这样的拓展阅读，就会真正让阅读实现,“得法于课内，得益于课外”。,在主题阅读中，倡导：一个主题，就是一种思想；一个主题，就是一种情感；一个主题，就是儿童的一个智慧世界！,“主题阅读”就是以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机整,二、,主题阅读的教材体系,“,一主两翼”的教材体系，解决了“多读书”，“读好书”的问题。,2008,年出版,2009,年出版,二、主题阅读的教材体系 “一主两翼,教材结构,一主两翼的教材结构：,一个大单元的构成：,人教版,4,篇+新语文主题阅读,8,篇+经典诵读,10,篇=,22,篇,一个单元由一个主题统帅。单元主题好比一根,藤，22篇课文是藤上的瓜。“以藤串瓜，整体施教”。,过去，一个单元14课时，教4篇课文；现在，一,个大单元，同样用14课时，要教22篇课文。阅读量,是原来的5.5倍。,教材结构一主两翼的教材结构：,三、七不教,大道至简,多则惑，少则得,必要的放弃，四两拨千斤,二八定律：重要的只占其中一小部分,面面俱到就是面面不到；弱水三千，我只取一瓢；伤,其十指不如断其一指；,三、七不教,七不教：,学生已懂的不教,学生自学能懂的不教,教了也不懂的暂时不教,放到别处教更好的不教,前面学过的只当作复习来教,重要的能力和要点反复教,重点较多的文本只取一点教,七不教：,四、单元教学法,以一个单元的教材为单位组织教学，进行整体设计，把“一主两翼”三套教材中相关联的三个单元组成一个“大单元”，用“单元主题”统帅整个教学流程。,四、单元教学法,“,单元导读”课型“整体识字”课型,“以文带文”课型,“读写联动”课型,“自主阅读”课型“基础训练”课型“展示分享”课型,五、大单元教学法的,7,个课型,“单元导读”课型“整体识字”课型“以文带文”课型“读写,大单元,14,节课的,7,种课型的整体安排,课时量,课 型,内 容,说 明,1,课时,单元导读课,单元导读,+1,篇精读,+1,篇略读,总起、定向,24课时,整体识字课,人教版,4,篇课文中的生字,+,两翼教材部分生字,一年级4节；二年级3节；依次递减。高年级不开。,5,6,课时,以文带文课,每节课学2,3篇文章。,核心课型,2,课时,读写联动课,每课时读1篇+写1个片段,低段,2,节，中段,3,节，高段,4,节,13,课时,自主阅读课,每节课看4-5篇，可以读整本的书。,实验半年后开，中低段,1-2,节；高段,2-3,节,1,2,课时,基础训练课,人教版教材中要求掌握的最基础的字词句知识,内容前置，任务驱动，目标激励,1,课时,总结分享课,展示本单元积累的诗文,只展示结果,大单元教学法的,7,个课型,大单元14节课的7种课型的整体安排课时量课 型,单元导读课：,1.,中华传统文化像一座巨大的宝库，为我们打开这座宝库的一,扇门。我们可以认识古代大思想家，了解古代神话故事，欣赏,古代建筑和绘画。让我们以自豪的心情去阅读课文，感受传统,文化的光辉灿烂。,课时 内容 教学目标（一主、两翼）,第一课时,孔子拜师,理解关键词，并 用关键词复述,单元导读,孔子拜师,单元导读课：课时 内容,课时 内容 一主目标 两翼目标,二课时,盘古开天地,速读速记复述 背诵诗文,以文带文课,题三会寺苍颉造字台,课时 内容 一主目标 两翼目标,三四课时,一幅名扬中外的画,学会借助图来复述 复述课文,自主阅读,大禹治水,花木兰替父从军,虎门销烟,课时 内容,分享展示课型（,2,课时）：读背诗歌，段落，名人名言,基础训练课型（,1,课时）：解决基础知识,读写联动课型（,2,课时）：由读及写,习作：写搜集到的传统文化。,例：围绕一句话写具体,赵州桥,：赵州桥非常雄伟。（坚固、美观）,剪纸：非常精致、漂亮，有的,有的,有的,工艺品：栩栩如生。有的,有的,有的,分享展示课型（2课时）：读背诗歌，段落，名人名言,六、“四大利器”,自学导航（课伊始，预习）,以读带讲，以读代讲（课中）,思维导图（针对结构明晰的文本适用）,速读速记（贯彻到背诵环节中）,六、“四大利器”,富饶的西沙群岛,自学导航：,1,、用 标出文中优美四字词语。,2,、用,画出文中的中心句。,3,、背诵第四自然段。,富饶的西沙群岛自学导航：,赵州桥,自学导航设计：,1,、自学生字词；,2,、背诵“这座桥不但坚固，而且美观,”,一段。,3,、仿照句子说话：,我们班级的课间活动不但健康，而且丰富。有的,有的,有的,还有的,赵州桥自学导航设计：,读书活动,整理一本书,【,在课外的运用,】,读书活动整理一本书【在课外的运用,团队管理,循环作文小组成员,【,在课外的运用,】,团队管理循环作文小组成员【在课外的运,漓江的水,桂林山水,清,绿,奇,静,桂林的山,总起：“桂林山水甲天下”,。,总结：“舟行碧波上，人在画中游”,秀,险,漓江的水桂林山水 清 绿奇 静桂林的山,“以读代讲”与“以读带讲”,“以读代讲”与“以读带讲”，以读为本，形式新颖。师生配合默契，产生教学共鸣。,这种读法，变化很多。但只是教师“千变万化”，学生却“不离其宗”。训练学生掌握三个要点：,1,、学生只读原文；,2,、老师读，学生就停；老师停，学生就读。,3,、老师不读的词语学生要强调读。,通过读来咀嚼、品味、玩赏语言蕴含的色彩美，状态美，音律美，节奏美，情感美，意境美，神韵美。,“以读代讲”与“以读,以读代讲，以读带讲，创新读法，提高效率,（一）改变原文对比读,，,品其意味，得起精华,。,1,、减词改变原文；,2,加词改变原文；,3,、换词改变原文,（二）提示关键承接读,，,抓住线索，理清脉络。,1,、提示起始词承接读；,2,、提示重点句承接读。,（三）逻辑提问引导读,，启迪思维，深入理解,。,1,、连续提问引导读；,2,、跳跃提问引导读。,（四）以讲引渡启发读,，,提示规律，弄清关系。,（五）根据结构分合读,，层次清楚，结构分明。,（六）以读带讲深入读,，,读后点评，画龙点睛。,以读代讲，以读带讲，创新读法，提高效率（一）改变原文对比读，,1,、改变原文对比读,他呼出的气息，变成了,四季的,风和,飘动的,云；,他发出的声音，化作了,隆隆的,雷声。,他的双眼变成了太阳和月亮；,他的四肢，变成了,大地上的,东、西、南、北四极；,他的肌肤，变成了,辽阔的,大地；,他的血液，变成了,奔流不息的,江河；,他的汗毛，变成了,茂盛的,花草树木；,他的汗水，变成了,滋润万物的,雨露,1、改变原文对比读,2,、,以读带讲深入读,他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；,（气成风云）,他发出的声音，化作了隆隆的雷声。,（声为雷霆）,他的双眼变成了太阳和月亮；,（左眼为日，右眼为月）,他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极；,（四肢五体为四极五岳）,他的肌肤，变成了辽阔的大地；,（肌肤为田土）,他的血液，变成了奔流不息的江河；,（血液为江河）,他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；,（皮毛为草木）,他的汗水，变成了滋润万物的雨露,（汗流为雨泽）,（这就是英雄盘古，人类的老祖宗盘古，可歌可泣的盘古。）,2、以读带讲深入读,3,、根据结构分合读,鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。,（总写）,有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一,簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘,摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满刺儿，鼓起气来,像皮球一样圆。,（分写）,各种各样的鱼多得数不清。,（,总写,，作者这段话运用了总,分,总结构）,3、根据结构分合读,4,、提示关键承接读,美丽的小兴安岭,我国东北的小兴安岭，有数不清的红松,春天,夏天,秋天,冬天,小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花,园，也是一座巨大的宝库。,4、提示关键承接读,5,、逻辑提问引导读：,孔子拜师,远近闻名的孔子为什么还要拜师呢？,他总觉得自己的知识还不够渊博，三十岁的时候，他,离开家乡曲阜，去洛阳拜大思想家老子为师。,孔子拜师的路上是否一番风顺呢？,曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，,几个月后，终于走走到了洛阳。,孔子拜师后表现怎样？,从此，孔子每天不离老师左右，随时请教。老子也把,自己的学问毫无保留地传授给他。,孔子和老子给后人留下了什么？,人们佩服孔子和老子的学问，也敬重他们的品行。,5、逻辑提问引导读：,头顶着天,脚蹬着地,天每天升高一丈,地每天下沉一丈,盘古也随着越长越高,越来越没有了力气,越长越高,越没有力气,越长越高,越没有力气,6,、以讲引渡启发读,头顶着天天每天升高一丈盘古也随着越长越高越长越高越长越高6、,“,四读”与“四大利器”的关系,教学程序,目标任务,方法,;,运用四大利器，提高阅读效能,备 注,1,、初读,整体感知。了解大意，掌握要点，自学生字词。,用,“自学导航”,，引领学生“批注式阅读”。提高学生自学能力和应试能力。自学导航要目标明确，方法到位，可以检测，富有弹性。,2,、细读,理清写作思路，掌握文章结构。,用,“,思维导图,”,呈现写作思路和文章结构，进行布局谋篇的训练，发展抽象思维。,3,、品读,品词析句，,用,“,以读代讲,”,和,“,以读带讲,”,咀嚼、品味、玩赏语言，得其精华。,4,、精读,突出重点，精讲熟读，积累语言。,用,“,速读速记,”,，将文章中最具阅读价值的段落背诵下来。,“四读”与“四大利器”的关系教学程序 目标任务方法;运用四大,八、课 堂 新 特 点,简单：读一读、记一记、说一说、批一批、悟一悟、简简单单学语文，轻轻松松学语文。,高效：把速读速记速复述的策略运用到成熟的主题阅读实验中的,“,大单元教学法,”,中去。读的快、记的快、理解的快、复述的快、感悟的快。,回归：多读，以读代讲，速读速记速感悟。,鲜活：围绕单元主题，七大课型、课堂教学别具一格。,简单 高效 回归 鲜活,八、课 堂 新 特 点简单：读一读、记一记、说一说、批一批,