五下语文教材解读

,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,人教版新课标小学语文五年级下册教材分析,白云区教育发展中心小语科 黄永红,研究教材，以单元整组教学方式组织课堂教学,教学缺乏整体性和系统性,。,新,课标,提出：教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系,。,解读教材强调必须从单元整体入手，准确把握编者选编教材的意图，理出把单元各部分内容串连起来的主线（主题内容、读写训练重点），从而确定单元的教学要求。,一、单元整组教学方式产生的原因,基于语文教学的这些现状，我们根据新课标的要求并结合新教材的特点，提出“单元整体教学方式”，把研究的重点从“篇”转移到“单元组”，以主题活动的形式对语文单元内容进行合理组合，优化语文课堂教学。,二、五年级下册语文教材各单元教学内容解析,第一单元,“,走进西部”,一、引导学生通过读书和搜集资料了解西部，激发热爱西部的情感；,二、引导学生学习把握课文主要内容，联系上下文，体会优美语言的表达效果和理解含义深刻的句子，进一步提高理解语言的能力，并不断积累语言，增强语感；,三、引导学生了解文章一些比较简单的、适于他们接受的写作方法，并试着将这些写法运用到自己的习作中。,第二单元,“,童年”,引导学生感受童年的美好，享受童年，珍惜童年，并在阅读中结合自己的生活实际，理解词句，体会词句表达的感情，丰富语言积累；更重要的是让学生留心观察生活，用心感受生活，培养积极、乐观的生活态度,。,一、让学生通过读书，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活；,二、通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式；,三、丰富语言积累；,四、交流和描绘自己的童年生活。,围绕本组专题，“口语交际,习作”安排了交流“难忘童年”和写童年趣事等内容，“回顾,拓展”中的“交流平台”“日积月累”“课外书屋”等栏目，安排了引导学生交流如何体会作者思想感情的方法，积累激励少年立志的名句，课外去阅读关于童年的故事等项内容。教师应从整体上观照本组的教学内容和编排特点，把理解内容和体会感情、读书与表达、语言积累与语言运用、课内与课外有机地结合起来，以实现教学效果的最优化。,第三单元,“,语言艺术”,一、让学生通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术；,二、通过对不同体裁文章的阅读，了解不同体裁文章表达方式；,三、引导学生积累优美的语言。,第四单元,“,他们令我们感动”,一、引导学生在阅读这些生动感人的故事的同时，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升华，感受到人物心灵的美好和品质的高尚；,二、要引导学生懂得在阅读的时候既要抓住文章的主要内容，体会文章的思想感情，又要注意领悟作者的一些表达方法；,三、引导学生课外搜集一些感人的故事，为口语交际和习作的教学做一些准备。,第五单元,“,中国古典名著”,让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。本组教学，根据选编的课文特点和小学生的认知实际，可指导学生重点感受故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生。,其次要注意适度拓展，举一反三。本组课文都是节选或改编的，教学时，要注意由此生发开去，虽然不要求学生通读原著，但可以查查相关资料，听听他人介绍，读读某些章节，让学生知道这些名著的存在。,第六单元,综合性学习,：,“,走进信息世界”,(,一,),信息传递改变着我们的生活,(,二,),利用信息，写简单的研究报告,这次综合性学习建议开展的活动有：,(1),通过多种途径搜集资料，了解信息传递的方式及其变化。,(2),开展调查，了解现在主要是通过哪些途径来获取信息，认识信息与我们生活、工作和学习的密切关系。,(3),通过讨论或辩论，能够正确使用媒体，辨别信息的良莠，自觉抵制不良信息。,(4),选择感兴趣的话题，搜集和处理相关信息，学写简单的研究报告。,第七单元,“,作家笔下的人”,一、要充分利用学生已有的读写知识和经验，以此为基础来学习本组教材。,二、要注意整合和提升，注重将学生已有的关于“写人”的读写经验与本组教材的学习有机结合，提高阅读和写作这方面文章的能力。,三、对人物形象的感受不应是几条干巴巴的结论，要以课文对人物描写的语言文字为依据，从人和事件的具体材料出发，对人物形象进行分析、理解和评价。,第八单元,“,异国风情”,一、要引导学生把握主要内容，了解不同地域的民族风情特点，增长见识；,二、要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，学习运用作者的写作方法；,三、要注意积累课文中的优美语言；四是要从实际出发，根据各自条件，通过多种途径尽可能多地搜集资料，以丰富学生对异域风情的感受。,本册教材整体教学建议,.doc,四、关于单元整组教学的建议,（一）“单元整组教学”的定义,“单元整组教学”首先是基于文本即教材的一种教学方式，它的操作立足于教材本身，是一种整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到连接点的教材进行统整，甚至再开发后进行的一种教学活动形式，它是一种由整体到局部再回到整体的教学过程，它更要求处理好扎实基础与创新能力培养的关系。,在单元教学中突显读写训练，这是提高课堂教学有效性的核心。,读的方面：,一是文本的阅读,二是拓展阅读,写的层面：,一是记录理解感悟、记录阅读思维痕迹的写,二是体现单元读写训练主题的练笔。,（二）单元整组教学的主要策略,1,、整体性策略,从单元整体着眼，确定单元教学目标，围绕单元目标重组教学内容,。,2,、主体实践策略,强调学生的主体地位，强调学生亲历语言实践。,3,、资源开发策略,围绕单元主题的学习开发阅读资源和练笔资源，加大语言的输入和输出,。,（三）单元整组教学的操作模式,1,、单元导读，明确主题，整体感知,2,、开篇精读，构建新知，发现方法,冬阳童年骆驼队,：,内容主题：永远的童年,读写训练主题：,读方面，感受童年生活情趣，体会词句表达的情感；,写方面，留心观察生活，真实表达感受。,3,、二篇精读，尝试运用，丰富主题,引导学生把开篇课文发现的理解内容、品味语言方法尝试运用到第二篇精读课文的学习。,再见了，亲人,是五年级下册第四单元的一篇精读课文，单元内容主题是：不是亲人胜似亲人，读写训练主题是：体会作者表达的思想感情，领悟文章的表达方法。与开篇课文不同是，老师在方法的,“,尝试运用,”,和,“,丰富主题,”,方面下功夫。,4,、略读自学，运用巩固，能力初成,略读课文，学生自主学习，围绕单元读写训练重点，运用精读课文的读书方法自主阅读，读懂课文。教师从中引导点拨，巩固学习方法，学生在“读思议悟”中初步形成一定的读写能力。,5,、口语习作，迁移运用，形成能力,6,、回顾拓展，交流感悟，升华主题,五、,单元整组教学对老师的要求,老师要更加认真的钻研教材，细读文本。明确单元的训练重点和难点，在精读课文中如何渗透，在略读课文中又如何处理，要心中有数。,从关注单篇课文到关注单元整体。这对教师如何更好的把握教材，创造性地处理教材的能力提出了挑战，这种教学方式运用得法，也能为学生主动学习、合作学习、探究学习提供了更多的余地和空间。,树立正确的,“,人才,”,培养观,面向全体学生，做到爱心一致，要求不一，方法有别，因材施教。,