小学数学中动手实践学习方式的研究PPT学习教案课件

,#,单击此处编辑母版标题样式,会计学,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,会计学,1,小学数学中动手实践学习方式的研究,会计学1小学数学中动手实践学习方式的研究,提出动手实践学习方式的背景,动手实践是培养创新人才的需要,动手实践是小学教育改革与发展的需要,动手实践是提高小学数学教育质量的需要,第1页/共30页,提出动手实践学习方式的背景动手实践是培养创新人才的需要 第1,动手实践学习方式的内容,再现型的动手实践,应用型的动手实践,体验型的动手实践,探索型的动手实践,创新型的动手实践,第2页/共30页,动手实践学习方式的内容再现型的动手实践 第2页/共30页,再现型的动手实践,它是属于模仿。学习的第一步就是学会模仿，没有模仿就没有学习的存在。例如在教学,面积单位,时，让学生分别画出面积是,1,平方厘米、,1,平方分米、,1,平方米的图形，加深对面积单位的认识，在头脑中建立了面积单位的表象。为下面运用面积单位解答实际问题打下基础。,第3页/共30页,再现型的动手实践 它是属于模仿。学习的第一步就是学会模仿，没,应用型的动手实践,它是把已学的知识和技能用于解决一些简单的实际问题的一种活动。例如：在教学,长方形面积的计算,后，让学生动手量出教室的长与宽、课桌的长与宽、黑板的长与宽等，并分别算出它们的面积，使长方形的面积计算方法得到巩固，也提高了学生的动手实践的兴趣和能力。,第4页/共30页,应用型的动手实践 它是把已学的知识和技能用于解决一些简单的实,体验型的动手实践,它是通过体验、经历，来加深对知识的理解。教育理论指出：,“,概念的东西需要现实的支持,”,。,留出充分的时间和空间让学生动手操作。,在体验活动中，要把握住体验内容的本质。,第5页/共30页,体验型的动手实践 它是通过体验、经历，来加深对知识的理解。教,探索型的动手实践,它是学生利用已有的生活经验或认知结构，通过自己操作、观察、探究、体验等具体活动来获取新知和解决一些实际问题的一种活动。,数学课程标准,指出，教师必须改变教学方式，要给学生提供充分的时间和空间，让学生自主探索。,第6页/共30页,探索型的动手实践 它是学生利用已有的生活经验或认知结构，通过,创新型的动手实践,在引导学生进行动手实践时，教师不能为了追求,“,效率,”,而一味要求学生按照事先设定好的步骤去操作，从而限制了学生创新思维的发展。应该留出足够的时间，让学生探索，也应该留有一定的思维空间，发挥学生的创造性。,第7页/共30页,创新型的动手实践 在引导学生进行动手实践时，教师不能为了追求,把握动手实践学习方式的策略,动手与动口、动脑相结合的策略,动作思维与形象思维、抽象思维相结合的策略,自主操作与合作、交流相结合的策略,模仿与探索、创新相结合的策略,第8页/共30页,把握动手实践学习方式的策略动手与动口、动脑相结合的策略 第8,动手与动口、动脑相结合的策略,最佳的学习方式往往是多种感官的有机配合、多种学习方式的综合运用。苏霍姆林斯基说：“手与脑之间有着千丝万缕的关系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”接受知识的感官越多，知识就掌握得越牢固、越全面。,第9页/共30页,动手与动口、动脑相结合的策略 最佳的学习方式往往是多种感官的,动作思维与形象思维、抽象思维相结合的策略,多种思维有机结合是人类的最佳思维形式，也是人们科学发现、艺术创造的必由之路。心理学实验证明，思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的联系，思维就得不到发展。由此可见动作思维与形象思维、抽象思维之间的辨证发展关系。动作思维促进形象思维、抽象思维发展，形象思维、抽象思维服务于动作思维。,第10页/共30页,动作思维与形象思维、抽象思维相结合的策略 多种思维有机结合是,自主操作与合作、交流相结合的策略,自主、合作、交流是一种有效的学习方式，越来越多地被广大教师所采用。它可以最大限度地调动全体学生的积极性和主动性，使学生在个体与群体相结合的丰富多彩的活动中相互启迪、相互借鉴，取己所需、学人之长，既发展自己的个性，同时又以自己的个性影响他人。在这个环节中，首先让学生独立思考、操作，然后在小组内各抒己见，其他人倾听，最后讨论、补充、整理，形成意见。,第11页/共30页,自主操作与合作、交流相结合的策略 自主、合作、交流是一种有效,模仿与探索、创新相结合的策略,这是学习的,“,三步曲,”,。模仿是学习的基础，探索是数学的生命线，创新是学习进步的最高标志。只有先学会模仿前人的理论和实践，积累了一定的理论素养和实践经验，才有自主探索的基础，才能迸发出创新的火花。,第12页/共30页,模仿与探索、创新相结合的策略 这是学习的“三步曲”。模仿是学,追求动手实践学习的有效性,动手实践学习存在的问题,实现动手实践学习有效性的一些做法,第13页/共30页,追求动手实践学习的有效性动手实践学习存在的问题第13页/共3,动手实践学习存在的问题,动手实践活动乱而杂，因此完不成教学任务，导致拖堂。,教师一味要求学生按自己的演示步骤去模仿，限制了学生的创造性思维。,操作的内容与现实生活脱离，或者缺乏挑战，学生兴致不高。,动手操作、实践活动的形式机械单一，范围不够广泛。,第14页/共30页,动手实践学习存在的问题 动手实践活动乱而杂，因此完不成,实现动手实践学习有效性的一些做法,课前体验要到位,课中操作要恰当、有序,课后实践要切实可行，鼓励合作创新,第15页/共30页,实现动手实践学习有效性的一些做法 课前体验要到位 第15页/,课前体验要到位,课前体验特指学习新知前所做的准备性实践。小学生因为生活经验的浅薄，对很多事物缺乏丰富的体验，而数学学习若没有一定的已知经验的支撑，让学生自主参与学习过程那几乎就是一句空话。比如质量单位,“,克,”,、,“,千克,”,、,“,吨,”,的认识，都要建立在一定生活体验的基础上，让学生借助熟悉的参照物逐渐加深对这些单位的感知。如果说认识,“,克,”,与,“,千克,”,其参照物的选择还比较简单可行，那么,“,吨,”,在学生已有是体验中可以是空白的。因此，在教学,“,吨,”,的课前，可让学生进行一次拎或扛重物的体验。可以选择周围熟悉的比较重的、有标明质量的物体，如一桶纯净水重,20,千克，拎一拎，感知其质量，课上再将,1,吨与,50,桶纯净水构建起联系，也可以到超市，扛一袋,25,千克的大米，然后将,40,袋大米与,1,吨构建起联系，让学生获取对吨的初步体验。,第16页/共30页,课前体验要到位 课前体验特指学习新知前所做的准备性实践。小学,课中操作要恰当、有序,课中体验这是数学教学中最常见的也是用的最多的动手实践的形式，操作在课堂教学中新知识的学习起着很大的作用。学生在操作的过程中发现规律、概括特征、掌握方法。公式的推导、形体特征的发现等等常常有必要让学生通过操作自主探究，来发现、归纳和概括。,首先要注意操作方法要恰当,其次要注意操作过程要有序,第17页/共30页,课中操作要恰当、有序 课中体验这是数学教学中最常见的也是用的,操作方法要恰当,操作方法虽然没有统一的模式、统一的要求，但随心所欲、信手拈来、草率从事的做法是不可取的。经过精心设计，合乎逻辑联系的操作方法，不仅能使学生获得知识更容易，而且有利于提高学生的逻辑思维能力。,第18页/共30页,操作方法要恰当 操作方法虽然没有统一的模式、统一的要求，但随,操作过程要有序,也就是说在操作的过程中不能让学生盲目无序、不知从而下手，那么老师的指导就要恰到好处地发挥作用了。我们都知道，学生实践能力的培养是一个循序渐进的过程。那么要让学生在实践的过程中做到有序、有效，需要一个从扶到放的过程。,低年级：,“,命令式操作,”,高年级：,“,出示整个操作程序,”,第19页/共30页,操作过程要有序 也就是说在操作的过程中不能让学生盲目无序、不,在低年级的时候，主要由老师,“,扶,”,着进行操作，基本上是老师说一步，类似于,“,命令式操作,”,，其中也有渐进，如由一次完成一步慢慢过渡到一次完成两步或两步以上的操作；,第20页/共30页,在低年级的时候，主要由老师“扶”着进行操作，基本上是老师说一,随着年级的升高，“命令式操作”应该逐渐退出课堂，逐步尝试放手把整个操作程序直接告诉学生，让学生根据步骤逐步操作、展开实验。当然作为教师还要根据学生实践的具体情况作适时的引导与点拨，促使整个操作活动有序、有效地进行。,出示整个操作程序的常见形式是用屏幕或黑板出示实验操作步骤，有时是人手一份实验报告单。实验步骤设计是否科学合理，对操作过程能否达到有序、有效是至关重要的。设计实验步骤时要注意以下两点：,步骤要细 考虑差异,第21页/共30页,随着年级的升高，“命令式操作”应该逐渐退出课堂，逐步尝试放手,下面我们来比较两份实验报告单的设计，实践的内容是,“,圆周率的发现,”,。,设计一：选择三个不同大小的圆片，分别测量直径和周长，并计算周长与直径的比值，你能发现什么？,设计二：选择三个不同大小的圆片，按以下步骤开展实验：,A,分别测量三个圆片的直径和周长，为了缩小误差，建议采用同一种测量方法，并可两人合作；,B,仔细测量后把结果记录在下面的表格内。,C,计算每个圆片的周长与直径的比值。,D,你发现每个圆片的周长与直径的比值有什么共同点？,直径（厘米）,周长（厘米）,周长,直径,圆片一,圆片二,圆片三,第22页/共30页,下面我们来比较两份实验报告单的设计，实践的内容是“圆周率的发,设计实验报告单时还不能忽视学生之间的差异，在制订实验步骤时要注意层次性。有些步骤是全班人人能完成的，而有些步骤只有部分学生能完成。因此可以将某些步骤注明为选做步骤。,第23页/共30页,设计实验报告单时还不能忽视学生之间的差异，在制订实验步骤时要,课后实践要切实可行，鼓励合作创新,课后实践是培养学生实践能力、形成实践意识的最重要的形式。可以说课中操作是在老师的指导、调控下进行的实践活动，往往为了教学任务而使学生的操作显得不够独立。而课后实践则是完完全全由学生自主进行的独立探索活动。它的独立性最大体现在于对意外情况的处理。因为没有老师可以依赖，所以学生要学会对各种情况进行分析与取舍，逐渐发现并总结得出结论。那么在布置学生进行课后实践时，必须要注意实践计划要切实可行，实践过程要鼓励学生合作、创新。,制订切实可行的活动计划，符合学生的年龄特征,实践过程要鼓励学生合作、创新,第24页/共30页,课后实践要切实可行，鼓励合作创新 课后实践是培养学生实践能力,教师要充分挖掘教材中可以利用的教育因素，紧密联系学生的学习、生活实际，以及学生知识水平、认知能力，努力做到目标明确、计划周密。除考虑到教材因素、学生因素外，还要考虑活动所需要的时间、安全等方面的因素。对于学生自行设计的实践活动方案要多加指导，使方案更具可行性。其次要考虑学生的年龄特征。低年级学生掌握的数学知识比较少，接触社会的范围也比较窄，同时他们具有好奇、好动、好胜、注意力不稳定等特点，所以开展实践活动，一般以游戏、竞赛、学具操作为主，还可以结合学生的日常活动，如跳绳、投掷、赛跑等，创造性地设计数学实践活动。中高年级的学生，主体意识逐渐增强，又有一定的数学知识基础和社会生活经验，所以一般以学具操作、实验测量、参观调查、小课题试验等为主，培养学生的发现、探究、应用意识。,第25页/共30页,教师要充分挖掘教材中可以利用的教育因素，紧密联系学生的学习、,合作几乎与实践密不可分，世界上很多发明与创造都离不开合作，真正靠单个人的力量是很难完成一项研究的。在数学学习过程中也不例外，一个结论的得出，一个规律的发现，如果只靠一个人，难免会显得片面，显得不够完整，如何才能达到逐步全面和完整乃至创新，鼓励学生合作不愧是一种明智的选择。学生在合作中不仅可以商量如何分工，如何操作，还可以共同讨论实验的结论,。,第26页/共30页,合作几乎与实践密不可分，世界上很多发明与创造都离不开合作，真,例如在教学完“圆”这一单元后，一位老师留了这样一个课后实践题