对外汉语教学概论-第二章授课课件

,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,L/O/G/O,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,对外汉语专业必修课,对外汉语教学概论,对外汉语专业必修课 对外汉语教学概论,2011,年,1,月国际注册汉语教师资格等级考试,基础综合（模拟题一）,15,改正下面句子中的语法错误并说明理由。,（,1,）我昨天在路上偶然会见了多年不见的老友。,（,2,）真是没办法，他竟然再做错这道数学题了。,2011年1月国际注册汉语教师资格等级考试基础综合（模拟,对外汉语教学的教学设计,第二章 对外汉语教学的教学设计与大纲,第一节,汉语水平等级标准与等级大纲,第二节,第三节,对外汉语教学的教学类型和模式,对外汉语教学的课程与课程设置,第四节,对外汉语教学的教学设计第二章 对外汉语教学的教学设计,第,一,节,对外汉语教学的教学设计,一、相关概念,“,课程设计,”是对与语言教学相关的,内外部因素,进行综合考虑，并对教学的实施进行的全面设计，主要是对语言学习的性质、目的、过程、评估、教师和学生的作用等问题做出一般的,规定和描述。,简单地说，“课程设计”就是对语言教学的,整个过程,制订计划方案并对,实施情况,进行监督和干预。,第一节 对外汉语教学的教学设计一、相关概念,主体,师,生,，生理、心理、策略，素质。,客体,目的语，即作为第二语言的汉语。,学与教活动,总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节,。,基础学科,语言学、心理学、教育学等；语言环境,社会语言环境、教学语言环境；国家政策、资源、条件等。,外部因素,内部因素,主体师生，生理、心理、策略，素质。基础学科语言学、心理,“,课程设计,”,与,“,课程设置,”,“,课程设计,”,的含义要大于,“,课程设置，其,“,课程,”,是指教学的所有内容，实际上就是,“,教学设计,”,。,“,课程设置,”,是指按照教学培养目标和教学目的，为分解和落实教学内容而划分教学科目、设计课程、是针对课程本身进行计划和安排的一个概念，属于,“,课程设计,”,的一个部分。,“课程设计”与“课程设置”,“,大纲制定,”,是指对语言教学大纲的一种设计，是根据,教学目的,和,教学目标,的要求对,教学内容,和,课堂教学实践,进行规定和描述，其主要任务集中在语言教学内容的选择和分级上。,“,大纲制定,”,的具体成果就是,“,教学大纲,”,。,“大纲制定”是指对语言教学大纲的一种设计，是根据教学,“教学目的”与“教学目标”有何异同？,其,相同点,在于：,第一，二者提出或制定的,依据,相同。二者都必须以课程标准所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据，都必须服从、服务于国家的教育目的。,第二，二者对教学所起的,作用,相同。二者都是教学过程的出发点和归宿，都对落实课程标准、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。,“教学目的”与“教学目标”有何异同？其相同点在于：,其不同点在于：,第一，是,教学目的,是对教师要教什么的说明，着眼于教师的教，以教师为主体进行描述的，是对教师活动的一种期望，但其结果是否符合这种愿望，却难以预料和检测（目前流行的说课就有这种性质）。,教学目标,则着眼于学生学习的结果，是以学生为主体进行描述；是对学生学习行为结果的一种规定，是学生必须达到的要求，它不仅对教师适用，对学生也是必要的、适用的。,第二，对,教学目的,的描述一般采用“,了解,”“,领会,”“,体会,”等描述心理过程的内隐体验动词或“,掌握,”“,应用,”等词语，因而比较抽象、笼统、模糊；教学目的是否达到，不易测量。而,教学目标,的描述则多采用“,说出,”“,归纳,”“,说明,”等表述特定动作的外显行为动词，表意具体，深广度明确，具有可操作性。,第三，,教学目的,只对教师的教有直接指向作用，有利于教师主导作用的发挥；而,教学目标,同时对教师的教和学生的学有直接的指向作用，能使教和学目标一致，既有利于发挥教师的主导作用，更有利于发挥学生的主体作用，把教和学两方面的积极性较好地统一起来。,其不同点在于：,每一课的,教学目标,都是独特的、具体的，不可求全 。,每一课的教学目标都是独特的、具体的，不可求全 。,一,案例分析,咬文嚼字,原案例：,知识和能力：整体感知课文，理清文章思路。引导学生理解用字的实例。,过程和方法：阅读体会、合作探究，提炼作者的观点，并结合实例分析。,一 案例分析咬文嚼字,修改后案例：,教学目标：说出自己对课文文字表达的韵味的独特感受，以及透过文字折射出来的作者的治学态度。,修改后案例：,教学目标,是指,学习者,通过所设计教学过程的学习后，对所学教学内容的掌握程度。教学设计的理论要求把教学目标用,可以观察,、,测量,的行为术语描述出来，说明,学习者,对学习内容的掌握水平,。,一,对外汉语教学设计导论,（崔永华编著）,教学目标是指学习者通过所设计教学过程的学习后，对所学教学内,“,教学计划,” 是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据，决定着,教育,和,教学内容,总的方向和结构。,教学计划,主要包括专业培养目标、基本要求、修业年限、课程设置、教学进程、总体安排、教学要求和相关说明等几部分。,教学计划,是,涉及学习者知识、能力、素质等多方面内容的综合培养方案,。,一,（三）教学计划,“教学计划” 是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的,相同点：内容有很大的重叠部分,课程设置,教学进程,教学要求,-,不同点：属于不同范畴的概念,教学计划侧重,教学行政管理，,属于,教学管理,的一部分,课程设计则是学科理论的概念,(,四,),教学计划与课程设计,相同点：内容有很大的重叠部分不同点：属于不同范畴的概念(四),总体,设计,教材,编写,课堂,教学,选择最佳,教学方案,课堂教学的,基础和主要,依据,全部教学活动,的中心环节,上世纪,80,年代，对外汉语教学学科的创始人之一,吕必松,先生把汉语作为第二语言教学的全过程和全部教学活动概括为以上四大环节。,四大教学环节的理论，可以看作对外汉语教学设计理论的基本框架。,我们研究,第二语言教学的教学过程和教学活动，就是研究这四大环节和它们之间的关系。,四大教学环节,成绩,测试,课堂教学的检验,推动课堂教学,促进教学质量,提高的重要因素,总体教材课堂选择最佳课堂教学的全部教学活动 上世纪80,“总体设计”理论，,是吕必松教授在对外汉语教学学科理论建设方面最突出的贡献之一。,对外汉语教学概论-第二章授课课件,总体设计,总体设计,在全面分析语言教学的各种内外因素、综合考虑各种可能的教学措施的基础上制订出最佳教学方案，对,教学类型,、,教学对象,、,教学目标,、,教学内容,、,教学途径,、,教学原则,以及,教师的分工,和,对教师的要求,做出明确的规定，以便指导教学大纲的制定、教材编写（或选择）、课堂教学和成绩测试，使各个教学环节成为一个相互衔接的、统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。,重 点,重 点,三个层次的含义,在全面分析语言教学的各种,内外因素,、综合考虑各种可能的,教学措施,的基础上制订出最佳教学方案,。,设计过程,教学类型,、,教学对象,、,教学目标,、,教学内容,、,教学途径,、,教学原则,以及,教师的分工,和,对教师的要求,。,结构内容,指导,教学大纲的制定、教材编写（或选择）、课堂教学和成绩测试，,使,各个教学环节成为一个相互衔接的、统一的整体，,使,全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。,设计目的,三个层次的含义在全面分析语言教学的各种内外因素、综合考虑各种,内外因素,基础学科,语言环境,客 体,教与学活动,主 体,内外因素 基础学科语言环境 客 体 教与学活动 主,教学措施,班级的划分，教学目标、教学内容和教学原则的确定，课程设计、教材编写,(,或选择,),、教师配备的计划教学设备的使用，考试制度、考试内容和考试方法的规定，等等,教学措施班级的划分，教学目标、教学内容和教学原则的确定，课程,最佳教学方案,总体设计的根本任务是,选择最佳教学方案,就要遵循第二语言教学的,客观规律,，,根据各种特定的条件，充分研究其,共性和特殊性,，,在综合分析的基础上设计出适应,解决各种普遍性矛盾和特殊性矛盾,的最佳教学方案，,把语言规律、语言学习规律和语言教学规律,统一,起来，把教学需要和各种客观条件,统一,起来，从而取得最佳教学效果。,难,点,最佳教学方案总体设计的根本任务是选择最佳教学方案难,总体,设计,教材,编写,课堂,教学,统一、一致,依靠总体,设计来实现,针对教学对象,遵循教学原则,围绕教学目标,选择教学内容,教学对象,教学目标,教学内容,教学原则,适用教材,第二语言教学的四大环节是各自相对独立的，但它们不应当互相脱节，而必须成为一个能够体现语言规律、语言学习规律和语言教学规律的互相衔接的、统的整体。,使各个教学环节成为一个互相衔接的，统一的整体,成绩,测试,内容,教学目标,教学内容,原则,教学原则,跟教学原则相一致,总体教材课堂统一、一致针对教学对象教学对象 第二语言教,一,横向的分工合作,每一项工作中也往往由两个以上的人共同承担。,横向，每个教师都要独立承担一部分任务，但相互之间又要保持一致和连贯，这就要求全体教学人员必须既有分工，又协调行动。,纵向的分工合作,编写教材、上课和测试试卷等工作往往要由不同的教师分别承担。,纵向，各个教学环节既相对独立，又是一个统一的整体,。,（一）何谓大学,教学人员的,分工,一横向的分工合作纵向的分工合作（一）何谓大学教学人员的分工,总体设计是从宏观上对教学全过程和全部教学活动的,控制,和,把握,。,只有好的总体设计，才能有一个统一的测试标准,。,所以，我们首先要进行总体设计，并把这一环节作为其它环节的,前提,和,依据,。,只有这样，才能从宏观上理顺,教学内部各种因素,和,各个教学环节之间的关系,。,总 结,总体设计是从宏观上对教学全过程和全部教学活动的控制和把握。总,（一）教学类型,（二）教学对象,（三）教学目标,（四）教学内容,（五）教学原则,（六）教学途经,（七）教师的分工和,对教师的要求,总体设计,的,结构内容,总体设计,总体设计的程序和方法,:,明确,教学类型,分析,教学对象,决定,教学目标,确定,教学内容,确定,教学原则,规定,教学途径,明确,教师职责,总体设计的程序和方法:明确教学类型,（一）明确教学类型,不同的教学类型适应不同的教学对象，决定不同的教学目标、教学内容、教学原则和教学方法。,我们可以根据教育性质、教学任务、教学时限和教学组织形式等把教学分成多种类型。,（一）明确教学类型,目前主要的教学类型是按照,教学期限,和,学习目的,分的：,本科专业、长期班（,4,年、,2,年、,1,年等）、短期班（半年、,2,个月、,6,周、,4,周等）；,非学历教育的预备教育（解决进入专业学习的汉语水平问题）、特殊目的教育（学习旅游汉语、经贸汉语、中医汉语等）。,目前主要的教学类型是按照教学期限和学习目的分的：,总体设计的第一步就是要明确属于哪种类型的教学，然后确定,其他,。,其中要特别注重基础阶段，特别是初、中阶段的对外汉语教学。,因为这一阶段学习者的人数最多，也是研究成果最多、最集中的阶段，从一定意义上看，最能体现第二语言教学的特点和规律。,对外汉语教学概论-第二章授课课件,（二）分析教学对象,分析教学对象是使教学具有针对性。,教学对象的特征主要从,自然特征,、,学习目的,、,学习起点,和,学习时限,等四个方面来分析。,（二）分析教学对象,1,、自然特征,包括学习者的国别、年龄、文化程度、第一语言以及文化背景等等。,这些自然特征对确定教学内容和教学原则有着决定性的作用。,自然特征关系到教学原则的确定和教学内容和教学方法的选择等。,1、自然特征包括学习者的国别、年龄、文化程度、第一语言以及,2,、学习目的,学习目的大体可以分为受教育目的、职业工具目的、职业目的、学术目的和临时目的等五种不同。,不同的学习目的决定了第二语言教学目标和内容的不同。,对外汉语教学应当在了解学生的基础上，根据其学习的目的来确定教学目标和内容。,2、学习目的学习目的大体可以分为受教育目的、职业工具目的、,3,、学习起点（水平）,学习起点一般是根据学习者的目的语水平而定的。,可以是零起点，也可以把已经有的水平作为起点。,不同学习起点的学生，对学习汉语的认识、兴趣、接受能力和理解水平都有差异。对外汉语教学的各个阶段要充分考虑学生的实际水平来安排教学活动。,3、学习起点（水平）学习起点一般是根据学习者的目的语水平而定,4,、学习时限,学习时限依据学校的教学制度而定。,包括本科和进修的学习时限、总课时、周课时等。,也有依照学习者的要求而定，如短期进修、短期强化。,学习时限也对教学内容起限定作用。,4、学习时限学习时限依据学校的教学制度而定。,（三）确定教学目标,对外汉语教学要培养学生具备什么样的知识结构和能力结构，,具备什么样的语言能力和语言交际能力，能够使用目的语从事什么样的工作，,这就是教学目标。,教学目标包括,使用目的语的范围,和,目的语水平的等级,两个方面。,（三）确定教学目标对外汉语教学要培养学生具备什么样的知识结构,第一、使用目的语的范围。,主要是指在什么领域和范围内使用目的语。有的是把目的语作为职业的条件，而有的是把目的语作为职业的工具。,国家汉办在最近几年开始启动了旅游、文秘、经贸,HSK,等专项考试的研发。,第一、使用目的语的范围。 主要是指在什么领域和范围内使用目,第二、目的语水平等级,目的语水平具有等级差异，主要是,初级,、,中级,和,高级,。,教学目标包括培养学生达到目的语水平的哪个等级。,目前的对外汉语教学大都考虑划分三个等级。,第二、目的语水平等级 目的语水平具有等级差异，主要是初级、,三个等级,初级,的要求是，掌握日常生活用语和比较容易的社交用语，学会最基本的语法项目，有一定的语用知识。,中级,的要求是，在日常生活和社会生活中，能比较自由地进行口语表达，能看懂报纸新闻、担任初级翻译；具有自学能力；基本掌握各个语法项目和一般的语用规则。,三个等级 初级的要求是，掌握日常生活用语和比较容易的社交用语,高级,的要求是，语言基本过关。,具体是指，基本上能听懂一般的新闻广播，能够比较自由地进行口头表达，比较顺利地阅读内容不超过阅读者的事实范围的书刊，能担任中级翻译；能自由进行口头表达。除了掌握语法和语用规则外，还具有一定的修辞知识。,高级的要求是，语言基本过关。,（四）确定教学内容的范围,第二语言教学的基本目的是培养学生运用目的语的语言能力和语言交际能力，要确定教学内容的范围，就必须了解,语言能力,和,语言交际能力,的构成要素和形成过程。,（四）确定教学内容的范围第二语言教学的基本目的是培养学生运用,一般认为，人的语言能力和语言交际能力至少是由,语言要素,、,语用规则,、,相关的文化背景,、,言语技能,、,言语交际技能,这五方面的因素构成的，因而得从这些方面去考虑。,一般认为，人的语言能力和语言交际能力至少是由语言要素、语用规,（五）确定教学原则,总体设计主要规定,教材的编写与选用,、,课堂教学活动,和,成绩测试,中必须共同遵守的原则。目的是使整个的,教学过程,和,全部的教学活动,保持一致。,总体设计的教学原则主要包括以下几个方面：,（五）确定教学原则总体设计主要规定教材的编写与选用、课堂教学,（,1,）处理好言语要素、言语技能和语言交际技能之间的关系。,不同的教学法在处理这三者之间的关系时，侧重点是不同的。这涉及到如何进行言语技能训练的问题。,如：,结构语言学的听说法，以语法结构作为大纲来编排教学顺序，以,语言要素,为中心来组织语言材料。,（1）处理好言语要素、言语技能和语言交际技能之间的关系。不同,功能法的教学路子，是以,功能,项目为纲来编排教学顺序，以,言语交际技能训练,为中心组织语言材料。,结构,-,功能相结合法，是以,语法,结构为纲编排教学顺序，以,功能项目,和,言语交际技能训练,为中心来组织语言材料的。,对外汉语教学概论-第二章授课课件,（,2,）选择好言语技能训练方式,主要包括：综合训练、专项训练、综合与专项相结合的方式等。,（2）选择好言语技能训练方式主要包括：综合训练、专项训练、综,（,3,）选择好言语交际技能训练方式,目前对外汉语教学中，关于言语交际技能训练主要有如下五种方式：,以结构为纲，兼顾功能,以功能为纲，兼顾结构,以话题为中心，注重结构和功能的结合。,以情境为中心，注重结构和功能的结合。,纯功能的方式。,（3）选择好言语交际技能训练方式 目前对外,结构和功能相结合,国内外几十年汉语教学的经验证明，通过早期系统的语言要素的学习，掌握语言的基础，是第二语言学习者较为迅速地获得言语交际能力的关键。,反之，初级阶段完全忽视结构的教学或完全打乱结构教学的系统性，会给汉语学习带来极其不利的影响。当然，,功能,是教学的目的，,学习结构,是为了进行交际，语言要素的学习是为功能服务的。,结构和功能相结合 国内外几十年汉语教学的经验证明，通过早期系,（,4,）处理好语言要素之间的关系,语言要素包括,语音、词汇、语法和汉字,。,对不同语言要素的教学，可以在不同的阶段有所侧重，甚至采取语音教学阶段、语法教学阶段等分阶段教学分类做法。,目前大多数是以,句子,和,话语,为单位进行的综合教学。,（4）处理好语言要素之间的关系语言要素包括语音、词汇、语法和,（,5,）处理好语言和文字的关系,这里的重点问题是解决教不教汉字，先语后文还是语文并进以及繁简字的教学等问题。,另外，在汉字教学中要重视语素教学，这有两个方面的意义：一是有助于准确理解复合词的词义并有利于加快扩充词汇量，二是有助于记忆汉字。,（5）处理好语言和文字的关系这里的重点问题是解决教不教汉字，,（,6,）处理好目的语和媒介语的关系,这方面的主要问题是：要不要用媒介语进行解释，要不要进行两种语言的对比和对译，在什么情况下使用媒介语解释。这条原则涉及目的语的教学与母语和媒介语的关系。,以联结主义心理学为基础的直接法强调在第二语言教学中目的语与客观事物直接联系，无论是言语的理解或表达，都应该避免依赖母语的翻译过程，实践证明，这是正确的。,（6）处理好目的语和媒介语的关系这方面的主要问题是：要不要用,利用母语，指教师备课的时候，和十分必要的情况下，可以少量地利用母语进行讲解，但必须很好控制，能不用就尽量不用。大量使用，难以培养学生运用汉语进行思维和交际的能力。,在课堂里应尽量让学生沉浸在汉语的气氛中。,利用母语，指教师备课的时候，和十分必要的情况下，可以少量地利,（,7,）处理好语言要素和相关文化的关系,文化教学为语言教学服务，以语言教学为目的。,高级阶段,文化因素,尤其是介绍,目的语,的文化背景知识的份量应该加大。,（7）处理好语言要素和相关文化的关系,（,8,）处理好语言和文学的关系,处理好高级阶段教学中文学作品的内容在教学中所占比例的问题。,（8）处理好语言和文学的关系,（,9,）充分利用现代化的教学技术手段,目前汉语教学的主要资源仍局限于,教科书,，主要的教学手段是教师的,讲,和,练,；,与主要教材配套的录音、录像、电脑和多媒体的辅助教材很少。,这不利于汉语教学水平的提高。以汉字教学为例，通过多媒体动画来学习汉字的部件和笔顺，能取得其他手段无法取得的效果。,（9）充分利用现代化的教学技术手段目前汉语教学的主要资源仍局,（六）规定教学途径,包括：,教学阶段、课程设计、课时安排（周课时和总课时） 三项内容。,（六）规定教学途径包括：,（,1,）教学阶段,划分教学阶段是为了突出不同阶段教学的,特点,和,重点,。,目前主要采用,把要达到的目的语水平等级,作为划分教学阶段的依据,教学目标原则,。,目的语水平等级：初级、中级和高级。,（1）教学阶段划分教学阶段是为了突出不同阶段教学的特点和重点,（,2,）课程设计,这是总体设计的核心内容。也是联结总体设计和教材编写、课堂教学的中心环节。,科学的课程设计应该是：所规定的课程能够使学生具备合理的,知识结构,和,能力结构,；能使,全部教学内容,合理地分布到有关的课程和课型中去，能够较好地体现既定的,教学原则,。,（2）课程设计这是总体设计的核心内容。也是联结总体设计和教材,（,3,）课时安排,总课时与周课时的安排要考虑到与,教学目标,和,教学内容,相一致，要适合学习者的特点。,（3）课时安排总课时与周课时的安排要考虑到与教学目标和教,（七）明确教师职责,教师要重视担任不同课型的教学工作的教师之间的相互配合。,教师应该了解总体设计的内容和安排，掌握教学总体情况，明确自己在整个教学过程和全部教学活动中所承担的工作性质、特点，以及自己应该发挥的作用，明确自己所承担的教学工作和其他教学任务之间的关系。,（七）明确教师职责教师要重视担任不同课型的教学工作的教师之间,思考题：,什么是对外汉语教学的总体设计？,对外汉语教学总体设计的程序和方法是怎么样的？,目前的对外汉语教学有哪些教学类型？,分析教学对象应该从哪些方面入手？,思考题： 什么是对外汉语教学的总体设计？,谢谢！,祝大家心情愉快！,谢谢！,