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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,一、教材分析,二、学情分析,空气-测定空气中氧气的含量,炎陵县龙渣学校,胡 程,说课环节,一、说教材,1,、教材地位和作用,2,、教学目标,3,、教学重难点,二、说教法学法,1,、学情分析,2,、教法学法,三、说教学过程,四、板书设计,五、教学反思,五、教学过程,一、教材分析,二、学情分析,三、教学目标,四、教学内容,教材分析,1、教材的地位和作用,空气是人教版九年级化学上册第二单元课题,1,的内容。本单元是学生初次接触化学物质，教材选择学生最熟悉的空气入手，既符合学生的认识规律，又能,为后面的学习打下坚实的基础，还可以让学生初步体验科学探究的过程与方法，从而比较顺利的进入化学世界，可以说本课题是本单元乃至整个初中化学的一个引子。,知识与技能：,通过探究了解空气的主要成分。,2.,教学目标分析,过程与方法：,通过探究空气中氧气的含量，初步掌握实验探究的过程与方法,。,情感、态度与价值观：,通过实验探究，培养学生实事求是的科学态度,培养学生与人交流、合作的意识，让学生体验成功的喜悦。,教材分,析,五、教学过程,一、教材分析,二、学情分析,三、教学目标,四、教学内容,教材分,析,3.,教学重点与难点,难点,：,学生自主设计实验探究空气中氧气的体积含量。,重点,：探究空气中氧气的含量实验,教法学法,学情分析,九年级学生对空气有一定的认识，为本节课的学习奠定了一定的知识基础。他们的,思维方式逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中注意积极引导学生，应用已掌握的知识，通过分析和推理来获得新知识，发展抽象思维能力。,他们的思维活跃，好奇心强，乐于动手，因此本节课我主要采用引导探究法和交流讨论法，,针对学生的现状，对问题进行分层设置，使不同层次学生都能参与,。,教法学法,教法:,创设情境 提出问题,引导,探究,学法,:,自主设计 实验探究 讨论交流,教学过程,创 设 情 境,实 验 探 究,表 达 交 流,反 思 改 进,实 验 演 示,巩 固 拓 展,教学过程,创 设 情 境,展示一个烧杯，并将其倒扣入水中。,设计意图：,这一环节的设置可以营造一个轻松愉快的学习氛围。,让学生意识到空气的存在，认识到空气会产生压力，为突破后面的难点打下基础,.,设置问题情景：,水为什么不能充满整个的烧杯？,你对空气有哪些了解？,展示两瓶气体：一瓶空气和一瓶氧气，点燃两支蜡烛分别放入两瓶气体中，盖上玻片。观察现象。,设置问题情景：,你看到了什么？为什么在空气中蜡烛燃烧的没有在氧气瓶中的旺呢？,你知道空气中氧气的体积分数为多少吗？,设计意图：,让学生初步认识空气并了解物质燃烧需要消耗氧气，为后面设计实验作了铺垫。同时也很自然地引入新课。,氧气,空气,教学过程,提出问题：,如何用实验来测定空气中氧气的体积含量？,学生此时刚刚接触化学，实验设计很难一步到位，只能逐步诱导，层层深入。因此，我设计了三个启发探究性的问题。,实 验 探 究,教学过程,启发探究,1,：,我有一瓶空气，你能想办法测出其中氧气的体积吗？,学生提出的方法,:,1,、把氧气从空气中分离出来直接测出体积。,2,、把氧气以外的物质消耗掉，剩下的就是氧气。,3,、把氧气消耗，看体积少了多少。,实 验 探 究,教学过程,启发探究,2,：,用什么方法消耗空气中的氧气呢？,学生提出的方案：,1,、用动物的呼吸作用消耗氧气。,2,、用可燃物燃烧消耗氧气。,让学生分组讨论，选择可燃物进行实验设计。,实 验 探 究,教学过程,启发探究,3,：,燃烧结束后，你怎么知道空气中到底少了多少气体呢？,实 验 探 究,这是一个难题，解决了这个问题也就突破了整个教学的难点。难点的解决必须让学生自己去发现，去体验。因此我设计了一个小实验,:,学生自己动手用胶头滴管取水。,让学生在实验中去领悟：,挤出多少空气就会吸入多少水这样可以启发学生在实验设计时想到可以用水来填充容器中减少的气体的体积。,教学过程,实 验 探 究,教学过程,此时再次说明实验器材药品，让,学生分组讨论,设计实验,装置，并进行实验。,学生设计的实验装置：,汇 报 与 交 流,教学过程,现象：烧杯内,水位上升了一点点,问题启发：,蜡烛燃烧生成了什么物质？有气体生成吗,?,实验结论与教材所给知识产生了冲突，激发学生进一步探究欲望。,教学过程,反 思 改 进,燃烧蜡烛无法准确测量空气中氧气的含量。,选择什么物质才能比较准确的测出空气中氧气含量,?,实 验 演 示,教学过程,介绍可燃物,红磷。,介绍实验仪器：吸滤瓶、单孔橡胶塞、带橡皮管的玻璃导管、止水夹、500mL量筒、燃烧匙,演示实验，组织学生观察实验现象。,利用等待集气瓶冷却的时间，组织学生预测、讨论得出结论。,测定空气里氧气的含量,改进后的装置的优点,：,1、橡胶塞上仪器少些，便于快速的将瓶塞盖在滤瓶上减少了漏气的可能性，因而减少了误差。,2、用大量筒代替烧杯，能更精确的测量出氧气的体积,3、滴加红墨水，现象更明显，便于观察。,缺点：,在测定滤瓶中的空气的总体积时会产生误差。,想一想,1.,根据实验现象，分析瓶内剩余气体具有怎样的性质？,答：不能燃烧，也不能支持燃烧；不能溶于水,2,、红磷燃烧后生成的“大量白烟”可以说“大量白雾”吗？,答：不能，烟是固体微粒；雾是小液滴。,现 象 分 析,小红用红磷燃烧来测定空气中氧气的体积含量，结果水位上升不到,1,/5,，你帮她想想，可能是什么原因呢？,1、装置漏气,2、未等装置完全冷却，就打开了止水夹,3、红磷的量不足，瓶内的氧气未完全消耗掉,现 象 分 析,实验成功的关键：,（1）装置不能漏气；,（2）集气瓶中加少量水（防止高温熔融物使瓶底炸裂）,（3）红磷应过量,（4）点燃红磷后要立即伸入集气瓶中，并塞紧塞子,（5）待装置冷却后，打开弹簧夹,（6）只可用燃烧后产物不是气体的物质，比如磷，不能用硫、木炭代替。或燃烧后的气体能被吸收。,拉瓦锡,阅读教材，了解空气成分的发现史。,感 受 成 功,教学过程,阅读并记住课本空气中各组分气体的体积分数。,空气的成分（按体积分数计算）,氮气,78%,99%,的主要成分,氧气,21%,稀有气体,0.94%,1%,二氧化碳,0.03%,其他气体和杂质,0.03%,强调：,空气中体积含量最多的是,N,2,，第二位的是,O,2,。,【,我练我强,】,1,、右图是测定空气中氧气含量的实验装置图。,（,1,）该实验的成败关键有两点：燃烧匙内的红磷必须,；精灯点燃红磷后，必须立即,。,（,2,）红磷燃烧时的现象为,。,（,3,）实验过程中钟罩内水面逐渐,，,该实验验证了,。,（,4,）若实验中红磷的量太少，测得氧气的体积分数会,。,若钟罩的气密性不好，测得氧气的体积分数会,。,巩 固 拓 展,课 堂 抽 测,课 堂 小 结,你学习了什么？你收获了什么？,磷氧气,点燃,五氧化二磷（固体）,板书设计,实验现象：,(1),产生黄色火焰，放热，生成大量白烟,(2),瓶内水面上升约,1/5,体积,氧气约占空气总体积的,1/5,。,实验结论：,一、实验：测定空气中氧气的体积含量,二、空气的成分,氮气（,78%,）氧气（,21%,）,稀有气体、二氧化碳、其他气体及杂质,P O,2,P,2,O,5,教学反思,本课以学生自主解决“测定空气中氧气的含量”的实验为中心，教师引导学生从日常生活经验和原有知识出发，先是创设了一个生动而真实的问题情境，让学生感知空气的存在，然后讲明空气的特点，并说明空气是由多种物质组成。让学生初步了解认识空气。进而提出如何用实验测定空气中氧气的含量。符合探究性学习的要求。,学生为解决这个问题，进行大胆的探索，在教师的引导下明白可以通过燃烧耗氧后，用水的体积来间接感知氧气体积的道理，再用实验否定了用燃着的蜡烛进行实验的方案，经师生对误差原因的分析，明确了这个实验对可燃物的要求。,教学反思,本课设计的最大特点是学生自主活动较为充分，参与面广；教师充分发挥了引导者、组织者的作用,。,但是,在,设计实验时，会有些难度。,实际操作中,会,有点匆忙，特别是做实验时，有些学生没有,按,规范操作进行，出现了一些不应发生的现象，处理这些问题有点占时间,。,谢谢！,
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