自由落体运动教学设计反思（12张）(1)(教育精品)

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2014/12/4,#,自由落体运动教学设计反思,概念（规律）本身的深入思考,2000,多年前，古希腊人对现在的物理学中研究的某些问题，如杠杆、简单机械、浮力、光的某些性质，已有很好的了解，但运动的概念是混乱的。第一个对运动做过认真思考的人，算是亚里士多德。他把运动分为两大类：自然运动和受迫运动。在他看来，每个物体都有自己的固定位置，偏离固有位置的物体将趋向固有位置。地上物体的自然运动沿直线，轻物下落慢重物下落快。公元,10-12,世纪亚里士多德的学说与基督教义调和起来，谁反对亚里士多德就是反对教会本身,。,历史上,第一次用观测和实验决定性的驳倒亚里士多德观点的，是,16,世纪近代精密自然科学的创始人伽利略。,他,研究,了,自由落体运动，,提出物体下落快慢与质量无关，,并,为了研究变速运动引入了速度、加速度的,概,念，伽利略确立了落体定律：在忽略空气阻力的情况下，所有物体以同样的加速度匀变速下落，这个共同的加速度就是重力加速度。,伽利略通过对自由落体运动的研究第一次向人们提供了条理清晰的关于运动的科学表述。,研究自由落体运动时体现的思想和方法,亚里士多德：观察生活,+,简单分析,伽利略：理想实验,+,逻辑思辨,+,数学推理,+,合理外推,从建构主义理论看自由落体运动的教学,建构主义,者从,维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”,(Scaffolding),作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所要的，也就是说，该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用,(,或曰“支架作用”,),不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面,。,从课标、教材、考试要求来看自由落体运动的教学,“自由落体运动”是人教版高一物理课本的第二章的第五节和第六节，第五节主要内容为定义自由落体运动是物体只在重力作用下从静止开始下落的运动。通过实验得出自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动。让学生知道在同一地点，一切物体自由下落的加速度都相同，这个加速度叫重力加速度。第六节主要是介绍了伽利略如何通过逻辑推理的方法推翻亚里士多德关于重物下落快的观点的，并且是如何通过实验验证了自己关于自由落体运动是匀加速直线运动的猜想的。人教版教材把这节放在了匀变速直线运动规律之后，这样学生就能在知道自由落体运动是匀加速直线运动之后，把初速度为零、加速度为,g,的结论自己带进匀变速直线运动的公式从而自己得出自由落体运动的公式。然后再有一节专门介绍伽利略的科学方法，激发了学生的学习兴趣。,分两节课：,第一,课时定义出自由落体运动为物体在只受重力作用下由静止开始的下落运动。通过实验得出物体下落快慢与质量无关。那么与什么有关呢？自由落体运动服从怎样的规律？学生通过实验验证出猜想：自由落体运动是匀加速直线运动。第二课时，通过斜面实验的介绍得出在忽略空气阻力的情况下，所有物体以同样的加速度匀变速下落，这个加速度就是重力加速度。,从课标、教材、考试要求来看自由落体运动的教学,自由落体运动的教学目标及重难点,本节课的,重点：,自由落体运动概念,、,运动,性质,本节课的,难点,：,（,1,）对物体下落快慢与物体轻、重无关的理解,（,2,）探究自由落体运动性质的过程,自由落体运动的教学策略的思考,调查,问卷：,重物下落快？,实验：纸板、纸巾、纸团、小钢球、玻璃球,证实：落体运动三种情况都有,逻辑思辨：归谬法,轻物重物下落一样快,实验：阻力由大到小，轻重物体下落快慢逐渐一致。,结论,+,外推：在无阻力时，轻重物体下落快慢相同,自由落体运动的教学策略的思考,提出问题：自由落体运动性质？,猜想：匀变速直线运动,设计实验：重锤做自由落体运动,用打点计时器记录运动情况并进行数据分析,处理数据：,v-t,图像、,s-t,2,图像,得出结论：,v,随时间均匀变化，所以为匀加速直线运动,为下节课设置疑问：伽利略也猜想自由落体运动是匀加速直线运动，他是如何证实自己的猜想的？,知识与技能：,1,、,理解自由落体运动的概念,2,、,理解,自由落体运动,的性质是初速度为零的匀加速直线运动,过程与方法：,1,、通过阅读文献培养学生的自学能力，以及利用物理语言归纳总结的能力,2,、通过介绍伽利略的研究过程，培养学生根据现象进行合理假设并进行实验验证、逻辑推理的能力,情感态度价值观：,1,、调动学生积极参与讨论的兴趣，培养逻辑思维能力及表达能力,2,、通过阅读科学家的著作文献，渗透物理科学研究方法的教育,3,、通过小组合作完成实验，培养学生团结合作的精神,自由落体运动的教学设计,我对物理概念、规律教学的一些思考,一、加强实物演示，丰富感性认识，有利于消除错误前概念，确立正确,概念,二、概念的建立是通过分期渗透，逐步提高的,