培智学校课程标准介绍-课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,无忧,PPT,整理发布,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,邹冬梅,2013,年,01,月,16,日,培智学校课程标准暨,个别化教育计划设计,培智学校课程标准暨,第一部分：学生与课程,第二部分：个别化教育计划,第三部分：评估与教学活动,第一部分：学生与课程,2,学生与课程,第一部分,学生与课程第一部分,一,、,学生,（一）特教学校面对的学生,：,从程度上，面向日益严重的学生,从类别上，面向多重障碍的学生,学生导致特教学校功能的变化,：,特殊教育学校成为普通学校融合教育的资源中心。,一、学生（一）特教学校面对的学生：,（二）当前培智学校的学生,：,（,1,）智力障碍的学生,三项指标：,智商,IQ,在可训练范围及需要康复范畴,具有显著的社会适应障碍,18,周岁以前患病（发育年龄期间）或年龄更大者,（,2,）发展性障碍的其他学生,发育年龄期间出现：运动障碍、社交障碍情绪行为障碍等,结论：学生决定课程,（二）当前培智学校的学生：,二、培智学校课程介绍,培智课程改革的基本共识：,培智课程的基本共识,以生活核心,个别化教育,二、培智学校课程介绍培智课程改革的基本共识：培智课程的基本共,（一）课程标准的特点：,1.,借鉴了当前国际社会智力残疾的最新研究成果：,ICF“,支持”理念。,需要环境提供全面、广泛，有限和间歇的支持”,。,2.,体现培智教育的鲜明特色：,个别化教育将逐步成为培智学校的主要教育形式。,3.,本课标为综合文本，不再单独分册编写。,（一）课程标准的特点：,7,（二）课程性质,课程设置目的：在于提高智力残疾儿童的独立生活能力，促进其平等参与社会，使他们拥有尊严、获得幸福、实现人生价值，为其终身发展奠定基础。,内容体系：从智能发展、社会适应和生活实践三个方面。,（二）课程性质,8,（三）课程设计,总目标、领域、次领域、项目和教学目标 五个层次设计,1.,学段划分,:,第一学段为,1-2,年级（兼顾学前教育），第二学段为,3-6,年级，第三学段,7-9,年级（兼顾职业教育）。,2.,课程结构,:,总目标,:,使智力残疾学生享有,中华人民共和国义务教育法,赋予所有适龄儿童少年的受教育权利,尊重其个别差异,发掘其潜力,康复其功能,促进其智能发展,推进其社会化进程,提升其生活实践能力,最终将他们培养成为自立自强,适应生活,服务社会的公民。,（三）课程设计,9,学段要求：,第一学段：要依循学生的身心发展起点、速度及水平，并与学生实际的生活需求相结合。偏重体现发展性,遵循儿童身心发展的规律与序阶,第二学段：要注重功能与实用性，密切与学生的实际生活情景相联系，要将教学从学校课堂扩展到家庭和社区。偏重体现功能性，以生活为中心，将生活逻辑作为教材编写的基本线索，突出实用性,第三学段：要继续贯彻功能性的原则，教学密切联系生活实际，并采用环境生态教学方式，向社区独立生活能力和职业教育方面延伸。突出体现环境生态性，注意学生生涯发展及其转衔，与学生的生活环境和社会生活要求相适应，设计体验社区、家庭生活的教学活动。,学段要求：,10,新的课程标准,*,新的课程标准*,划分,98,个项目：,智能发展 项目：,41,个；,社会适应项目：,30,个；,生活实践 项目：,27,个。,98,个项目之下分,642,个长期目标：,课程标准编码：一级码（三个领域,1.,智能发展）二级码（,18,个次领域,1.1,动作能力）三级码（,98,个项目,1.1.1,姿势控制）四级码（,642,个长期目标,1.1.1.1,能维持头颈部平衡以完成活动）。智能发展领域,1,智能发展领域（实验稿）,1.doc,划分98个项目：,642,个目标三个学段在,7+3,学科课程中的分布情况：,1-,生活语文（实验）,1.xls,642个目标三个学段在7+3学科课程中的分布情况：,教育实施：,按教育部颁布培智学校义务教育课程设置实验方案，以生活为核心进行教育教学。依据学生实际，按课程目标、单元、主题、教材等流程进行。在教学活动设计时注意结合学生的特点与个别需求，进行分层教学。,1.,本课标的,642,个教学目标体系可以整体综合使用,也可以配置到,培智学校义务教育课程设置实验方案,设置的一般性课程和选择性课程中使用。（分科教学,+,主题教学）,2,三大领域实验稿,3,各科课程,.rar,3-,生活适应（实验）,1.xlsx,2.,教师使用课标时应该通过观察和教学诊断对学生进行整体了解、综合分析，找到适合学生学习需求、兴趣、个性特点的教学目标，再进行教学活动设计，实施教学活动，评估教学成效。,评估分析,-,确定教学目标,-,教学活动设计,-,教学实施,-,评估教学效果,教育实施：,例子：,1.4.5,语言理解,1.4.5.11,能理解疑问句评估：,0,：对疑问句无反应。,1,：对疑问句稍加反应。,2.,在协助下能理解简单的疑问句（饿吗？）,3.,能理解简单的疑问句（吃不吃饭？）,4,能理解常用的疑问句（妈妈为什么生气了？）,例子：1.4.5语言理解1.4.5.11能理解疑问句评估：,个别化教育计划设计,第二部分,个别化教育计划设计第二部分,什么是个别化教育计划,(IEP),为,一个,残疾儿童量身定做的教育计划,（,台湾做的比较好。培智学校认同度高，其他类特教学校也可以做）,IEP,的内容：个案综合分析,长期目标：课标明确,短期目标：教学目标,什么是个别化教育计划(IEP)为一个残疾儿童量身定做的教育计,为什么要有个别化教育计划,学生如何学会,642,个教学目标,过去,：,1.,起步走，统一要求,2.,教会学生所有目标,今天和明天,：,1.,生长发育中自然会,2.,多种学习方式渠道,3.,只有部分目标需要教学,4.,需要教学目标进入,IEP,为什么要有个别化教育计划 学生如何,课程,个别化教育计划,教学,个别化教育实施模式的关键：桥梁,课程 个别化教育计划 教学个别化教育实施模式的,个,别,化,教,育,计,划,“,7+5,”,模式,主题教学,个别化教育计划的位置,“7+5”主题教学个别化教育计划的位置,如何拟定个别化教育计划,第一步：,成立实施小组。成员？,第二步：,制定计划的步骤：,1,、实施小组分析学生的能力和需求。,2,、确定满足学生需求的内容和目标。,3,、设定与特殊需要相关的资源。,4,、设计学生能达到的结果以及评估标准。,例子：,如何拟定个别化教育计划第一步：成立实施小组。成员？,会穿鞋的个别化教育计划的设计,长期目标：会穿鞋,完成期限：,2,个月,短期目标：,1,、区分左右鞋（,2,周左右）,2,、学会穿鞋带（,3,周左右）,3,、学会系鞋带（,4,周左右）,工序（以第三个短期目标为例）,学生的基点：已经能够区分左右鞋，并学会穿鞋带。,工序分析：,1,两个鞋眼里留下的两段鞋带，调节到长短相近；,2,把穿在鞋眼里的鞋带抽平、拉紧，但不要过紧；,3,把两根鞋带交叉起来，抽紧；,4,鞋带的两头各折成双股；,5,把双股鞋带打一个蝴蝶结，抽紧。,评估标准：联系,5,次中连续成功,4,次为,A,（,A,独立完成，,B,口头提示下完成，,C,稍加帮助完成，,D,帮助下完成，,E,未能完成,),。在进入到下一个内容。,会穿鞋的个别化教育计划的设计,二年级自闭症学生的短期个别化教育计划,长期目标：注意力训练,短期目标：认识和会说苹果,完成期限：每周四次，共六周,工序分析：,1,认识苹果图片,2,看到电脑屏幕上出现苹果，说出苹果,3,看到电脑屏幕上出现苹果，手触屏幕，,评估标准：四次练习，连续三次成功为,B,级,.A=,自行完成，,B=,口头提示下完成，,C=,手势（手势和口头）提示下完成，,D=,手把手扶持下完成，,E=,未能完成。,二年级自闭症学生的短期个别化教育计划,5,、实施个别化教育计划过程中，注意一下几点：,首先，认真执行预订的个别化教育计划，努力实施计划中预定的内容，目标。调动学生的主动性、积极性，提供必要的帮助，及时鼓励学生获得成功。,其次，要认真做好记录工作，记录分析学生的学习进程中的表现，取得的成功，遇到的困难，及时与家长或实施小组交换意见。在有必要时及时调整不适合学生的目标，修正计划，以确保计划顺利有效的实施。,最后，要做好短期目标和长期目标的评估。尤其是长期目标的评估，一定要认真总计，讨论，并考虑学生下一步的个别化教学目标。对没有达到的教学目标，要分析其中的原因，剖析问题，找到改进的方法。,5、实施个别化教育计划过程中，注意一下几点：,IEP,中的教学目标,从,642,个目标中寻求什么样的教学目标,发展角度：,0,1,2,3,4,中的,2,、,3,目标,目标数量的经验值：,1525,怎么找：,谁来找：,IEP中的教学目标从642个目标中寻求什么样的教学目标,例子：,1.4.5,语言理解,1.4.5.11,能理解疑问句评估：,0.,对疑问句无反应。,1.,对疑问句稍加反应。,2.,在协助下能理解简单的疑问句（饿吗？）,3.,能理解简单的疑问句（吃不吃饭？）,4.,能理解常用的疑问句（妈妈为什么生气了？）,例子：1.4.5语言理解1.4.5.11能理解疑问句评估：,集体教学计划,（,1,）,将多个儿童的,IEP,中的,教学目标,梳理后，整合到教学计划中，形成,4-8,个单元,2.,每个学生,IEP,的整理：形成教学计划,汇集、梳理所有,IEP,中的教学目标,IEP,IEP,IEP,IEP,IEP,IEP,IEP,IEP,单元,单元,单元,单元,集体教学计划（1）将多个儿童的IEP中的教学目标梳理后，,（,2,）决定教学形式,1,）单元,+,分科,2,）单元,+,主题,3,）单元,+,综合,IEP,+,班级教学计划,（2）决定教学形式1）单元+分科2）单元+主题3）单元+综合,个别化教育中重要转变：,过去：“先有教材后有学生”。,现在和未来：“先有学生后有教材”。,个别化教育中重要转变：,教学活动与评估,第三部分,教学活动与评估 第三部分,在,IEP,和教学活动设计中的,教学目标,教学活动设计,将,IEP,中的教学目标转化成教学活动,四月主题,.doc,在IEP和教学活动设计中的教学目标,教学目标、主题与核心课程的关系,生活语文,劳动技能,生活数学,生活适应,教学主题,教学目标,教学目标、主题与核心课程的关系生活语文劳动技能生活数学生,单元与主题的关系,主题,2,主题,1,主题,3,主题,4,主题,6,主题,5,教学,单元,单元与主题的关系主题2主题1主题3主题4主题6主题5教学,教学设计的三组形式,教学目标,1,教学目标,2,教学目标,3,集体教学,班级教学,小组教学,个别教学,学科补救,教学,康复训练,教学主题,社区,-,家庭支持,教学设计的三组形式教学目标1教学目标2教学目标3集体教学个别,主题展开,以社区教学为例,主题,常见蔬菜,主题,常见蔬菜,主题,常见蔬菜,从生活中提出问题,或课堂模拟：,从社区反回课堂：,带着实际感受,带着照片、录像,带着语言、文字、数量关系和生活中的问题再回到课堂深化。,进入社区：,有目的地进入农贸市场,超市,田间,主题展开以社区教学为例主题主题主题从生活中提出问题从社区反,如何评估,以个别化为基础的纵向评估,基线测评（前测数据）,活动测评（中间数据）,阶段评估（后测数据）,如何评估,平稳过渡的实施建议：,学生程度决定教学方式,教师角色转变是