挤塑聚苯乙烯泡沫板

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,挤塑聚苯乙烯泡沫板,11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。,12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网),13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。,14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。,15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。-马钉路德。,挤塑聚苯乙烯泡沫板挤塑聚苯乙烯泡沫板11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。,12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网),13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。,14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。,15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。-马钉路德。目录,1(挤塑聚苯乙烯泡沬板组成材料,2(挤塑聚苯乙烯泡沫板的特性,3(挤塑聚苯乙烯泡沫板应用范围,4(挤塑聚苯乙烯泡沫板的工艺流程,5(与发泡聚苯板的区别,10GO COMPAYLoOmP NSERT,如何才能提高初三历史总复习课堂教学的有效性、培养学生的学习能力、获得良好的教学效益呢？苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”可见，教给学生主动获取知识的方法，交给他们解决问题的钥匙，让他们借助已有的知识去运用、去创新，这才是提高课堂教学“效”与“能”的好方法。,一、培养学生自主构建历史知识框架体系的能力,初三历史专题复习课是相当重要的，专题复习主要是通过纵横联系，点线面结合，把大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念和历史结论纳入完整的学科体系之中。专题复习时，很多老师喜欢串讲，即抛出一个专题，老师纵横交错地讲，学生边听边记地忙，学生简单地接收了老师给的历史知识框架，没有了自己的思维。其实，把课堂还给学生，把一个个专题抛给学生，如：三农问题、美国史、中日关系史、中外历史上的改革、台湾问题等等。让学生课前纵横交错地想、中外结合、古今联想，对历史知识进行梳理和整体的归纳，构建起自己的历史知识框架体系，形成立体的复习交叉网。课堂上，可以采用小组交流、师生互动的方式，共同完善历史知识框架体系的构建。教师及时点评和适时点拨，必要时还应点睛。,案例一：学习中外历史上的改革专题，从纵向看，从古代到近代到现代都有改革，如考纲要求的古代史部分主要有日本的大化改新、中国的商鞅变法、北魏孝文帝改革；近代有日本的明治维新、俄国的废除农奴制改革、中国的戊戌变法；现代的有罗斯福新政、列宁的新经济政策、中国的改革开放等。从横向看，分中国的和外国的；从结果来看，分成功的和失败的。,策略一：课前，老师指导学生以小组合作的方式共同完成知识网络的构建。老师及时阅读每组学生的线索归纳记录。,策略二：课堂上，结合学生的不足或错误，有针对性地提出问题，引导学生思考。主要对学生的不足进行点评，对学生不懂的进行点拨，对学生自己不能升华和拓展的进行点睛。老师的点睛之笔是让学生认识到：改革是促进社会发展的重要推动力，改革成功的根本原因是顺应了历史潮流等。,这样，学生对历史的时空感得以构建，记忆能力、思维能力和应考能力也将大大增强，学生课堂学习的效率提高了，效果凸显，效益高。,二、重视培养学生获取和处理各种信息的能力,基础教育课程改革以来，中考越来越注重多角度地考查考生获取信息、分析、处理信息的能力。近年来各地中考历史试题也经常以文字和图表相组合的方式提供信息，需要考生能够从中灵活地捕捉有效信息、分析、处理信息，得出正确的答案。例如：2005年龙岩市中考历史试卷最后一题有这样两个要求：图表转换：根据下图提供的有关信息，填写20世纪8090年代美国经济发展情况表；从上述图表中可以看出20世纪8090年代美国经济呈现 趋势。这两个问题不仅考查了学生获取信息的能力，而且考查了学生分析和处理信息的能力。又如：2010年龙岩市中考历史试卷的最后一题有这样一问：小组成员想搜集有关国际合作的资料，请你给他们提供两个途径。这里考查的是学生获取历史信息的过程与方法。可见，初三历史课堂教学中教师应注意有目的、有计划、有针对性地对学生进行信息获取和处理能力的训练。单元复习阶段，教师应要求学生课前阅读课本中与考点有关的图片、地图、图形、表格、数据等，课堂上老师用5分钟时间抽取其中12个有代表性的信息点，检验学生的学习效果，发现其中的不足，教给处理的方法。也可以利用多媒体强大的功能，每节课展示图片、地图、图形、表格、数据信息中的12种，教给学生获取和处理各种有效信息的方法。,策略一：课堂上，读课本中的鸦片战争形势示意图，这是地图信息。老师应先指导学生读图的方法，即先读名称和图例，然后根据图例所示读图。待学生读完后，老师提问：“鸦片战争的经过分为几个阶段？清政府被迫开放的通商口岸由南往北有哪几个？它们在分布上有何特点？”当堂检验学生获取信息的能力和效果。训练多次后，可以改为由甲同学提问，其他同学回答的互动方式。,策略二：课堂上，读课本中的曲线图形第一次世界大战期间中国面粉出口增长表，让学生说出读这一类图形的几个基本要素：读名称、读时间、读单位等。然后由学生根据图中提供的数据或曲线找出其中隐含的信息，主动生成问题，如：第一次世界大战期间中国面粉出口呈现什么趋势？说明了什么？其中出口最多的是哪个年份？为什么第一次世界大战期间中国的面粉业等民族工业能得到发展？等等。问题的解决者自然还是学生，老师的作用主要是点评、点拨。,三、注重提高学生的课堂质疑能力及强化解题能力,质疑是为了更好地解疑。在初三历史总复习课堂教学中，教师每节课都应留出1015分钟进行解题能力的强化训练。每次一个大题，有计划、有针对性地对某一类型的题目进行专项训练。课后再每天布置一道同样题型的练习，直至熟能生巧。当然，在每个题型的解题训练前，老师都应把这一题型的解题技巧事先教给学生，让学生照此方法当堂训练，老师指导、点拨，形成对此类题型的解题规律的认识。课后再每日一题巩固。例如：材料题的解题技巧之一，就是根据问法的不同，相对应地找出答题的规律。一般有四种情况：一、根据材料回答问题的，答案直接从材料中找出，但一般不能全文照抄；二、根据材料、结合所学知识回答问题的，答案一部分来自材料，一部分来自课本；三、结合所学知识回答问题或直接提出问题的，材料一般只作为背景知识，答案主要来自课本；四、谈启发、感想、体会的，答案来自学生的人生体验。当学生了解了这一技巧后，老师当堂出示一道材料题，让学生照此法训练，老师提问并讲评。学生每日一练，不觉得累，很快就会。但老师较累，教师要阅读大量的资料，精心挑选恰当的材料，在设计问题时还要有明确的目的，要结合考纲要求，要有深度、有助于培养学生概括材料和解答问题的能力。古人云：“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生。”交给学生一把解题的钥匙，让他们轻松快乐地奔向中考的大门吧。,总之，有效的课堂教学必然是目标有效、内容有效、教法有效的统一体。把有效教学引入初三历史总复习课堂，提高学生的自主学习能力。“花最少的时间取最好的效果”，初三历史总复习课的“效”与“能”就在学生的进步和发展中得以体现。,目前，我国新课程教育制度表明：在高中教学过程中，物理属于一门基本学科，和义务教育的物理之间衔接，旨在改善学生科学素养。所以，把初、高中物理的教学更好衔接显得尤为重要。学生由初中教学到高中教学，在学习上不断地进行过渡，造成学生不能快速适应变化过程，导致学生成绩不能达到预期理想，因此，探究初中物理和高中物理之间教学衔接问题，可以有效提高学生学习效果。,一、初、高中物理在教学链接时出现问题,（一）教材差异。因为初中和高中的物理教学侧重内容存在着明显的区别，所以对于教材的设置也就各不相同。在对初中物理进行教学时，教师主要借助实验的操作来进行讲解，使课堂学习氛围比较活跃。但是高中物理教学却不相同，不但增加了丰富知识，而且教学方式注重于“满堂灌”，使学生缺少自主思考空间和时间。所以，在没有任何链接之处进行过渡，会直接导致学生在心理上出现抵触情绪，从而出现链接上的漏洞。,（二）教学方式差异。在对高中物理进行教学时，教师比较注重课程内容，所以，在进行针对性教学时，就会出现实际情况和理论知识不相符的情况，使学生不能跟上教学课程，长期的教学会使教学内容和学习知识出现脱节现象，产生的主要原因是由于教师没有把难点、重点进行特殊讲解，只是一味按照教材来教学。这种传统的说教模式，使学生在学习物理时，同时对于物理产生厌倦心理。因此，初中和高中的物理教学方式存在不同，会直接影响两者更好衔接。,（三）学习方法差异。由于初中、高中物理概念和思维定势的不同，使学生在学习时产生一定困扰和混淆。学生在对物理进行学习时，可能会形成一个属于自己的学习方法，尤其是初中三年养成的习惯，也许会直接延续到高中学习中。可是因为两个教学方式存在较大差异，所以学生在解决问题时，掌握的方法经常会达不到预期理想效果，导致思维定势出现排斥情况，严重阻碍了物理教学间的衔接。例如：在学习动力势能和重力势能时，学生经常会出错和迷惑，主要是因学生在面对相近物理概念时，不能找出两者之间的差异，所以经常会出现混乱。,（四）学生思维的困扰。在对初中和高中的物理进行教学时，无论是学习方法，还是知识深度，都存在一定程度的区别。如在初中教学过程中，主要学习方法为教师的传授，而高中却是给予学生许多自主学习的时间，并通过教师的引导进行学习。所以，多数学生会因用错学习方法，而达不到理想学习效率，这样不但影响了学生学习物理进度，还严重阻碍教师教学效果。除此之外，高一力学课程和初中教材之间存在联系，如果教师没有进行有效连接，会使学生在思想上出现混乱。,二、针对初、高中物理衔接问题提出策略,第一，发现两者之间共通点。高中教师对学生进行教育之前，应具体了解学生对于初中物理掌握程度，并分析两者之间存在的共同点，找出二者研究方法以及文字表述等区别和联系，明确初中物理和高中物理之间的区别，同时对课程试题进行及时总结，快速找到适合学生的教学方法，从而方便学生针对性教学。例如：在学习高中和初中的“力”、“牛顿运动定律”时，教师应及时总结初、高中之间的知识点，使教师在对学生进行讲解过程中，避免学生出现混淆情况。,第二，改善初中思维定势。在教学高中物理时，学生经常应用的思维方式、学习技巧，教师应及时进行观察，针对不适宜的学习方法及时改善，真正做到引导作用，使初中学习方法更好融入高中物理学习中。对于相通和相近的知识内容进行重点讲解，如列表分类等方法，让学生充分了解存在的区别。,第三，培养学生科学思维能力。在对初、高中的物理进行比较时可以得出，初中物理解决问题主要方法为类比法、变量以及等效替代法等。例如：在学习“理想气体”“点电荷”等物理模型时，应把抽象思维转换为实验，通过试验掌握知识内容。因此，教师在讲解高中物理时，可以把每个方法进行实践分析，了解其价值体现，从而引导学生把实验和理论相结合，在培养学生思维能力的同时，提高学生对于问题的解决能力。,结语,综上所述，初中物理和高中物理之间存在诸多影响教学衔接的因素，因此，物理教师应该结合学生心理特征和