听教育专家授课及讲座心得体会课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,可编辑,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,可编辑,*,听教育专家授课及讲座心得体会,闫丽娜,听教育专家授课及讲座心得体会 闫丽娜,9,月,20,日和,21,日，我有幸来到郑州大学聆听第九届全国教育名家论坛高效课堂与新课标导向培训会，听了著名的小学数学特级教师吴正宪、华应龙、吴亚萍、徐长青和刘松老师的课和讲座，受益匪浅。,9月20日和21日，我有幸来到郑州大学聆听第九届,一、尊重、理解每一个学生，给学生以足够的自由空间,例如吴正宪老师先是一节,认识方程,的示范课，而后是进行的台上台下的互动环节，最后进行的,从算数思维到代数思维,的讲座。无论是她的示范课还是她的讲座都围绕着,从算数思维到代数思维,这一主题。既有理论又有实践，给人以启迪。,一、尊重、理解每一个学生，给学生以足够的自由空间 例如吴正宪,(1),变抽象为具体，变麻烦为简洁,吴老师借助天枰帮助学生建立了方程的概念。实物天枰比较精密，操作很麻烦，很花时间；改用课件天枰，操作由老师随意调控，虽然操作方便，但学生没有自主参与活动的机会。于是，老师就自己制作了学生能参与活动的直观的天枰,用纸板做的天枰，两端的托盘之间的横杆中心用螺丝相接，然后借助直观教具的形象展示，把抽象的方程直观起来。,(1)变抽象为具体，变麻烦为简洁吴老师借助天枰帮助学生建立了,(2),创设丰富的学习情境，加深对方程的理解,吴老师创设了丰富的学习情境，巧妙的把方程与现实联系起来，使学生很快就理解了方程概念，而不是肤浅的“含有字母的，有等于号的式子就是方程”字面上的理解。,(2)创设丰富的学习情境，加深对方程的理解 吴老师创设了丰富,(3),分类有方法，教学有技巧,吴老师利用天枰，把天枰左边托盘放进,180,克香蕉和未知质量的苹果，天枰右边托盘放进,300,克的砝码，通过放进苹果，拿走苹果一连串的操作，让学生用语言描述，用数学语言（式子）来记录：,180,300,，,180,x,300,，,180,x,300,，,180,x,300,接着，老师指导学生把以上式子分类，通过分类让学生在比较中归纳出方程是含有未知数的等式。在分类时，吴老师的一句话为学生的分类铺平了道路：,师：“刚才，我们在操作天平时，出现了几种不同的情况”？,学生：“两种，平和不平”。,师：“对，不管是向哪边倾斜，总之都是不平。那你们能够将以上这些式子按照这样来分分类吗？”,简单的几句话，就使得学生不能乱分类了，只能把式子分为相等和不相等的情况。不然，分类的方法就很多了：比如含字母的和不含字母的，带方框的和不带方框的,如果这样一来，就很容易导致课堂无法控制。,(3)分类有方法，教学有技巧吴老师利用天枰，把天枰左边托盘,(4),以直观天枰建模，拿走直观天枰，建造心中的天枰,吴老师创设情境图：一壶装有,2000,毫升的水往两个暖壶倒满水，再往一个,200,毫升的水杯倒满水，正好倒完。从而引导学生抓住“正好倒完”找出等量关系来表述这时心中的天枰，最后抽象出天枰，进而用式子表示心中的天枰：,2x,200,2000,，在这个过程中就实现了从算术思维向代数思维的过渡。,(4)以直观天枰建模，拿走直观天枰，建造心中的天枰 吴老师创,(5),让方程回归生活，在身边找方程,吴老师认为，方程就是讲故事，让学生在身边寻找方程，把抽象方程与生活现实联系起来，“让学生站在老师旁边就有方程，你能讲个故事吗？”学生身高,145,厘米，教师身高,x,厘米，教师比学生高,35,厘米，根据此活生生的现实的情境让学生列一个方程，进一步理解方程意义。把抽象的方程与生活情境建立联系，让学生换个思路理解方程，为方程增添生命活力，从而加深和丰富对方程意义的理解。,(5)让方程回归生活，在身边找方程吴老师认为，方程就是讲故事,(6),亲切的语言，深度的评价,“,你总是在那关键的时候，说那关键的话。”,试想，孩子得到了老师这样的肯定，怎能不继续全身心的学习呢？,“别急，人家会！”,这时对反应稍微慢一点的孩子的最好的安慰和激励！,“你有问题，问他呀，接着问！”,这是对孩子多么信任啊！完全把课堂还给了学生。,“面对大家的结果，比较一下，想对自己的方法做出点思考吗？”让学生反思自己，反思课堂，真正抓住了数学的根,思维！,吴正宪老师做到了：给孩子一个条件，让他自己去锻炼；给孩子一些问题，让他自己去探索；给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一片空间，让他自由去飞翔。,(6)亲切的语言，深度的评价“你总是在那关键的时候，说那关键,二、灵活地设计，使课堂充满了生机。,徐长青教授的,解决问题的策略,一课，吸引了台下在座的每一个人，整节课不仅充满了欢乐与笑声，而且又不失数学味。徐老师上课简直就像是在说相声，说、学、逗、唱之功俱佳，常有经典之语爆出，令人赞叹不已。现在回想起来，还感觉意犹未尽！一节原本枯燥的数学课经过徐老师的设计却变成了一个神奇的“魔术”舞台。一上课就语出惊人，说要变“魔术”，立刻就吸引了学生的眼球，带领学生进入“魔术”的课堂。,二、灵活地设计，使课堂充满了生机。徐长青教授的解决问题的策,THANK YOU,SUCCESS,2024/11/17,11,可编辑,THANK YOUSUCCESS2023/10/81,上课了，徐老师虚晃一招，拿起一张白纸，大手一挥几个招式像模像样，让人惊讶是不是徐老师真的要变魔术。这样的的教学情境的创设让人身临其境，不知不觉就走入其中。此时，徐老师还找来一名学生当助手，简单的几句交流，时尚、幽默、诙谐，时尚的语汇，前言的信息，很快获得了学生的好感，拉近了师生间的距离。,上课了，徐老师虚晃一招，拿起一张白纸，大手一挥几个招式像模像,“,伸出你的左手和右手，合并在一起，把一张纸放上去就是我的魔术平台。魔术开始，魔术平台升起。”一张白纸亮相，接着故弄玄虚地撕了两下，问学生变成了几片。要求学生自圆其说，有理有据。四片，三片，一片,学生分析得头头是道，令人信服。一波接一波，思维不断从封闭走向开阔，课堂从沉静走向活跃。真实的“魔术”情境，开放的问题，巧妙的引导，开启了学生的智慧之门，让学生思维的火花如燃烧的火苗星星之火渐成燎原之势，越烧越旺，越来越精彩。当学生质疑徐老师一会儿说正确答案是四片一会儿说是三片时，徐老师不失时机的说“同样的信息，采用不同的方法，就可能得到不同的答案”，以发散学生的思维，不局限于标准答案。当四片纸的真实答案经过验证揭晓时，徐老师现场采访猜对的同学，“你觉得这掌声是给你一个人的吗？”再次让学生明白,同样的信息，采用不同的方法，就可能得到不同的答案。接着一起看结果,是,4,片。然后，老师慢慢铺垫，慢慢搭桥，自然提出疑问“今年是,2012,年，如果一直撕下去，会得到,2012,吗？,2011,呢？,2010,呢？”,“伸出你的左手和右手，合并在一起，把一张纸放上去就是我的魔术,当学生有着不同的意见，出现了争议时，徐老师说道：“能不能呢？我也不知道，因为这只是一种假设，假设是不能来说说明问题的。那怎么办呢？笨方法”“撕（学生齐答）”，老师诙谐的说：“我们不用”，学生和台下的老师都笑了。这时老师又说，那我们就找巧方法吧，,出示华罗庚照片，右边打了知难而,，学生齐说“进”，老师说错了，是知难而“退”，,并指名让学生说说自己对“,知难而退”,的理解。一位学生的答案深刻到位，富含哲理，而徐老师轻轻搂着这位学生身影的画面一下子感动了我，这一体态语言打破了师道尊严的坚硬外壳，消除了师生之间的隔阂，一下子变成了学生的良师挚友。“种树培其根，育人培其德。”教育的人文性在徐老师课堂上放射出夺目的光辉，如此美丽。,当学生有着不同的意见，出现了争议时，徐老师说道：“能不能呢？,以退为进，徐老师在学生深刻辨析“知难而退”的“退”字的含义后，巧妙引出一种新的数学思考方式,退到最简单的边上再渐渐地进，在渐进中寻找规律，再去寻找答案。从最简单的,1,想起，徐老师让学生在新的思考方法的启迪下回归最简单，回到问题的原点。然后魔术平台升起，拈起一张撕开，让学生配音“呲啦”，让学生思考有几片纸，,1,、,4,、,7,、,10,、,16,、,19,数字依次出现，找规律，得出“,3n+1”,，然后再来判断,2012,、,2011,、,2010,能否被撕出来。规律的呈现水到渠成，思路清晰明朗，让学生在观察、思考、分析、判断中亲历整个学习的过程，步步为营，直接指向目标。,以退为进，徐老师在学生深刻辨析“知难而退”的“退”字的含义,规律找到了,，徐老师再次引出华罗庚，感谢老人送给大家一个法宝：退退退，进进进，回头看，找规律。,在黑板上完成了示意图，一目了然。然后引导学生做动作，边说边做，提醒大家肌肉是有记忆的。鼓励学生将学到的思考方法告诉更多的人，做一个慷慨的学习者。课堂自然结束，孩子们久久不愿离去。是的，这样妙趣横生的课堂，这样亲切有趣的大师，该带来怎样的心灵震撼？一切尽在不言中。,方法简便，环节简单，设计简约，整节课下来，又是这样的自然，这样的幽默，这样的亲近，这样的有趣，这样的高效，怎能让人不喜欢？简约而不简单，简约而高效，徐老师的课堂真的令人叹为观止。,规律找到了，徐老师再次引出华罗庚，感谢老人送给大家一个法宝：,三、真情互动营造和谐的课堂氛围,华应龙老师的,游戏公平,一课从创设情境开始，问题便一个个接一个而来。“公平不公平？”“怎样才公平？”“如何来证明？”,即使是在实验操作过程中孩子们的思维也没有停止，在做实验的过程中孩子们全神贯注，兴奋地摇动着水杯，认真的记录。整堂课中始终感觉到学生的思维没有停歇，不断的尝试，不断的积累信心。华应龙老师的课堂中，父子争看奥运会篮球半决赛的故事情景贯穿整堂课。孩子们在为华老师寻找解决办法的过程中，开始对概率统计等知识有了新的认识。,当华老师以广告语“一切皆有可能”结束教学的时候，,孩子根本没有下课的想法，情景教学让孩子对数学更喜欢。在情境中在活动中，数学的学习变成学生主动的探究，也只有学生自己探究得出的结论才会让学生收获一种成功和自信，这样的课堂才是最有魅力的。在华老师的课上幽默也成为一大特色。华应龙老师介绍自己的方式很幽默，他先在黑板上写下：华佗,华罗庚然后再写华应龙；在介绍完中南海后他再说自己就在中南海往西若干米上班；正是有了激情和幽默，名师们的课堂才更精彩，生命在场的意蕴才更浓厚。,三、真情互动营造和谐的课堂氛围 华应龙老师的游戏公平一课,在华老师执教的课堂上，经常可以听到师生朗朗的笑声、自发的掌声和华老师的“谢谢”之声；从问题“想了解我什么”到幽默的回答“华佗华罗庚华应龙”，这种师生之间、生生之间的交往行为充分体现了他们之间和谐的人际关系。这种和谐的人际交往氛