交流者宁波慈溪市教研室课件

,*,交流者：宁波慈溪市教研室 蒋维国,2010年6月,【观点交流】,让学生在探究交流活动中“出声的思维”,破解交流疑难 提高探究水平,交流者：宁波慈溪市教研室 蒋维国【观点交流】让学生在探究,1,【交流活动的内容】,科学探究过程中有一个很重要的环节就是“表达和交流”。,在实际的科学探究活动中，“表达和交流”是密切结合其它各项活动进行的。,学生在科学探究活动中涉及交流的内容是十分广泛的，如交流所见、所闻、所做、所想等；交流的内容与科学探究联系起来主要有：科学事实、科学方法、科学结论、科学情感（体验）等。,【交流活动的内容】科学探究过程中有一个很重要的环节就是“表达,2,【交流活动的现状】,交流活动开展的状况与水平是不尽如人意的。,存在的主要现象与问题是学生不愿交流、不会交流、不听交流。(心理、能力、任务等),有时在课堂上虽有所交流，也只是点到为止：或是个别优秀学生作“报告”，其余学生点头附和。,或因忍受不了时间的煎熬，教师举行密集型的启发、甚至自己站出来包办代替,如果学生拥有足够的、恰当的探究材料，以及拥有充分的探究机会的话，学生表现出来的动手的积极性或者是动手的能力，都要比动口来得强。,【交流活动的现状】交流活动开展的状况与水平是不尽如人意的。,3,【交流活动的意义】,交流虽然不是直接的探究活动，但它往往贯穿于整个探究活动过程之中，起着十分独特而重要的、类似于杠杆的作用。,在探究活动之后，交流就起到了保证与完善的作用，直接通过思维活动的平台，帮助概念的形成。（整理、推理：结论概念）,小学科学课要求学生掌握的概念，多数是描述性的概念，只有通过表达交流才能反映自己理解掌握科学概念的正确程度，与同学共享探究的成果。,在探究活动前，交流就起到了一个引领与导向的作用。（思考：问题方法）,在探究过程中，交流就起到了一个促进与激励的作用。（观察、收集：现象证据）,【交流活动的意义】交流虽然不是直接的探究活动，但它往往贯穿于,4,【交流活动的意义】,交流并非简单的现象描述与表达，而是始终与思维相伴的。,想要交流就一定要有手、脑的参与，交流到什么程度，就是操作、思考到什么程度。,交流的内容与程度，往往就是探究及其思维的广度与深度。,有人说：交流其实是“出声的思维”。,那么在探究教学活动中，该如何发挥交流在探究活动中的杠杆作用呢？,【交流活动的意义】交流并非简单的现象描述与表达，而是始终与思,5,【交流活动的策略】,一、增强学生参与交流的意识,小学生好奇、好动，但往往乐于动手积极的外部肢体动作，而疏于动脑积极的内部思维参与。特别是高段的学生，由于敏感的自我，连动口也谨慎起来。,对于以动脑为基础的动口交流来说，并不像动手探究那样热闹有趣，学生总是有一定的顾虑和压力的。,1明确要求，强化意识,教师要运用“任务驱动教学法”，在布置探究任务的同时，提出交流的要求。,教师要欣赏积极动手的学生，同样也喜欢善于交流的学生。,【交流活动的策略】一、增强学生参与交流的意识小学生好奇、好动,6,【交流活动的策略】,2评价跟进，鼓励参与,孩子往往在获取了成功体验后，会更投入地参与到学习中来。教师要练就一双“慧眼”，及时发现积极参与交流的孩子，,教师能长期对学生的交流给予鼓励、赞扬，学生自然而然就会爱上“交流”。,激励性评价：,“你的汇报真具体，你发现了不少别人没发现的细节”,“你不但能对*进行有序的观察，还能抓住主要特征来描述”,“你不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，真是一个有主见的小朋友”,【交流活动的策略】2评价跟进，鼓励参与 孩子往往在获取了成,7,【交流活动的策略】,二、教给学生交流的方法,1抓住事物的特征进行描述交流,面对一个研究对象，想要进行描述交流，必须抓住它的显著特征，包括静态的、动态的、实验过程、现象及猜想等。（例：高锰酸钾的静态观察、动态观察）,此外，应用比较、想象等方法把整个实验过程描述清楚，即全程描述。（例：高锰酸钾的溶解过程）,高水平的交流依托高质量的探究活动。,【交流活动的策略】二、教给学生交流的方法 1抓住事物的特征,8,【交流活动的策略】,2运用科学的词汇进行描述交流,大家对“做科学”都重视起来了，而对于“说科学”，有时连老师自己都勉强。,学生要用科学语言来表达交流，前提是拥有一定数量的科学词汇。,【交流活动的策略】2运用科学的词汇进行描述交流大家对“做科,9,【交流活动的策略】,2运用科学的词汇进行描述交流,探究交流活动中经常使用的科学词汇一般有以下几类：,（1）科学器材名称方面的，如量筒、滴管、蒸发皿、导线、,水槽、,摆锤,（2）科学方法方面的，如：加热、过滤、维恩图、比较实验、蒸发、测量,（3）科学事实、概念方面的，如：漂浮、繁殖、变形、球形、金属,教师不仅要在教学过程中及时让学生把具体事物与科学词汇建立联系，并且要在教学的不同阶段单元、学期结束时，分类整理出已出现过的科学词汇，帮助学生积累掌握。,【交流活动的策略】2运用科学的词汇进行描述交流探究交流活动,10,【交流活动的策略】,3.借助一定的句式增加交流活动中思维的含量,语言是思维的外壳。本质上来说，外部的语言内容和水平是由内部的思维所决定的，但一定的语言方式和技巧给思维以路径，能够促进思维水平的提高。,（1）肯定句式,例：“我同意*的说法，我认为也是这样的”,体现思维的客观性和流畅性。,（2）肯定之肯定句式,例：“我与*的想法一样，但我认为还可以这样说”,“我也有同样的发现，不过我还有补充”,体现思维的广阔性和深刻性。,【交流活动的策略】3.借助一定的句式增加交流活动中思维的含量,11,【交流活动的策略】,3.借助一定的句式增加交流活动中思维的含量,（3）否定句式,例：“我不同意*的说法，我的发现（解释）与他不,一样”,体现思维的批判性和求异性。,（4）否定之否定句式,例：“*的说法是错误的，之所以是错误的，是因,为”,体现思维的严密性和深刻性。,（5）肯定之否定句式,例：“*的实验数据是正确的，但他的解释是片面,的”,体现思维的全面性和辩证性。,【交流活动的策略】3.借助一定的句式增加交流活动中思维的含量,12,【交流活动的策略】,3.借助一定的句式增加交流活动中思维的含量,（6）否定之肯定句式,例：“*的方法我认为是不妥当的，不过我听了很有启,发”,体现思维的辩证性和创造性。,教师必须结合教学内容，指导学生通过自己的思考建立对科学知识的理解，又通过双向、多向的交流评价，进而形成合理的思维场。,【交流活动的策略】3.借助一定的句式增加交流活动中思维的含量,13,【交流活动的策略】,交流活动应该是学生发展思维、显现智慧的时机。教师必须创造条件，引导学生积极思考，在交流活动中形成一个浓浓的“思维场”。,如五上沉浮与什么因素有关这一课：将一组沉浮材料放入水中，让学生描述实验现象时，不应只满足于谁沉谁浮，更应追问：它们沉（浮）得有什么不同？,教师在引导学生整理归纳科学问题时，抓住学生的一个个思维点，将概念层次化。,【交流活动的策略】交流活动应该是学生发展思维、显现智慧的时机,14,【交流活动的策略】,三、培养学生倾听的习惯,个人的观察方法、观察结果，只有通过交流，才能变为大家共享的财富。有效的倾听能帮助学生博采众长，弥补自己考虑问题的不足；也能使学生触类旁通，萌发灵感；还能使学生养成尊重他人的良好品质。,1以身作则重视教师的榜样作用,2专项训练培养学生倾听习惯,“等静”“逼评”,【交流活动的策略】三、培养学生倾听的习惯个人的观察方法、观,15,【交流活动的策略】,四、乐于交流灵活多样的交流方式,我们应根据探究活动进程的需要、学生年龄特征，来选择不同的交流方式。,1交流载体,口语 图表 实物（模型）音像,2交流组织,同桌 小组 班级 任务承担,3.交流情景,基本情景:谈话式、汇报式、描述式、总结式、评价式,多样情景：扮演角色（例：日、月、地角色）编讲小故事 参观展览式（例：科学画图、科学作业与作品）信息发布会 辩论会式,【交流活动的策略】四、乐于交流灵活多样的交流方式我们应根,16,【交流活动的策略】,科学教师要关注探究过程中交流活动这块“短板”，让交流活动贯穿探究过程的始终、穿针引线，发挥交流活动在探究学习中的杠杆的作用，从而提高学生探究的水平。,谢谢！,【交流活动的策略】科学教师要关注探究过程中交,17,