新《统计法》解读课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,新统计法解读,6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。,7、心急吃不了热汤圆。,8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。,9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。,10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。-戴尔卡耐基。,新统计法解读新统计法解读6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。,7、心急吃不了热汤圆。,8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。,9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。,10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。-戴尔卡耐基。新统计法解读,之统计法修订的主要内容,什么是法律、什么是法规,俗话说,次大就是法,政府就是规。,它分四个部分:法律;行政法规;地方性法规;行政,规章。法律是全国人大制定的,行政法规是国务院制,定的,地方性法规是各省、市人大制定的,行政规章,是国务院各部门及省、市人民政府制定的。比如中,华人民共和国统计法是全国人大制定的,就是法律;,中华人民共和国统计法实施细则是国务院制定的,就是行政法规;山西省统计检査监督规定是省人,大制定的,就是地方性法规:统计执法检查规定,是国家统计局制定的,就是行政规章,一、引言,英国语言学家B.Malinowski认为，如果没有一定的语境，词就没有意义。吕淑湘也曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命”。由此可见，语境在英语词汇学习中有重要意义。教师在讲解词汇时，设置恰到好处的语境，能够激活课堂，激发学生思维，提高学生语言综合运用能力。本文结合教学实际，分析语境下英语词汇教学存在的问题，并提出相应对策，以期引起同行关注。,二、语境下英语词汇教学的常见问题,（一）语境脱离实际，缺乏真实性。笔者注意观察了当前词汇教学，发现有的老师已经意识到语境下词汇教学的重要性，但仅仅通过展示词典或参考书中的例句，不符合学生实际和认真水平，因此不仅没有促进反而阻碍了学生理解。,（二）例句枯燥，缺乏欣赏性。有些词汇教学，教师不假思索的生造例句，课堂缺乏文质兼美的鲜活语言。其结果是学生虽然掌握了一定的语法、词汇知识，但对知识的把握还是不够彻底。,（三）材料陈旧，缺乏新颖性。也有一些课堂，为了创设语境而举例，例句陈旧，材料枯燥，缺乏时代性。,三、对策及思考,（一）创设真实情境，将知识与情感体验融为一体。著名教育家陶行知曾提出“生活即教育”的思想，主张把教育同整个生活、整个社会联系起来。这就要求教师灵活处理教材，找准单词与学生生活的契合点，创设生活化的情境。例如讲解“allow”单词时，笔者先让学生学习“teenager should allow to”句型，接着结合中学生“十不准”要求之一的男生不准留长发，女生不准化妆模仿造句，教师及时点评。然后所有同学就“十不准”其他项目反复操练。整个过程中，学生不仅习得了词汇，潜移默化间也接受了教育。由此可见，将单词置于学生熟悉的语境中，使枯燥抽象的内容变得更鲜活，更有魅力，可以强化学生的主体意识，并加深记忆。,（二）词汇教学中融入英美文学作品。英语课程标准指出：“中学英语教师在教学过程中要善于运用丰富的教学资源，训练学生的语言技能，扩充学生的语言知识，培养学生的情感态度，指导学生的学习策略，提高学生的文化意识，进而提高文学素养。”教师在训练学生语言运用能力的同时，可以融入英美文学作品，将词汇教学与文学作品有机结合，让学生近距离接触英文原著，加深对单词的理解，培养欣赏和感悟能力。例如，讲解“possess“时，笔者引入了傲慢与偏见中达西对伊丽莎白所说的一句话：“I certainly have not the talent which some people possesses of conversing easily with those I have never seen before.”赏析之后，在此基础上，笔者呈现出“take possession of/be in possession of/be in the possession of”，让学生模仿造句。,（三）以兴趣为支点，设计教学活动。词汇教学的效率不仅取决于教师的教学态度和合理有效的教学手段；更取决于学生的积极参与程度及思维的深度和广度。在词汇教学中，只有让学生觉得有趣，欲望变强，教与学的效率也才更高。教师要读懂学生，依据他们的兴趣爱好设计词汇教学。笔者经常将新授词融入“爆料”游戏中。实践证明，学生不仅肯说，而且会说。例如在讲解“used”及“be used to sth”（?惯做某事）句型时，笔者设计了这样一个问题：What is used to do？学生对这个问题非常感兴趣，以下摘取了几个同学的回答：I am used to going swimming.She is used to smoking.通过这个环节，学生熟练掌握了used及其句型，也加深了教师对学生的了解。,（四）巧用时代性材料开展词汇教学。心理学研究表明，人们对事物的印象是先入为主的，强化首次认知对后继学习能否顺利进行具有重要作用。高中生对新事物有着强烈的好奇心和猎取心，用时事热点导入，能很快调动他们的积极性。比如讲评“chance”表示可能性时，笔者呈现了MH370失联和印度洋的两张图片。图片下方附有：Chances are that./There is a chance that学生自然而然地想到了“Chances are that the plane crashed into the Indian ocean.”接着教师提问：“Can you think of other chances？”学生对这个新闻很感兴趣，纷纷举手回答“chances are that the plane was hijacked by the UFO.”“Chances are that the plane has landed in an island.”接着，笔者又通过“If you were given a chance to Malaysia，would you take chances to take the plane of MH？”帮助学生复习chance的本义表示机会及take chances短语。,在词汇教学中，我们要充分认识到语境设置对英语教学的重要作用。作为英语教师，我们要想方设法创设形式多样的语境，在语境中呈现词汇，讲授词汇，做到词不离句，句不离文，从而提高学生综合运用语言的能力，让学生学得生动，学得有效。,智障儿童：智力障碍也称智力残疾、智力低下、精神发育迟滞、智力落后、智能障碍等。我国的定义是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。,随班就读：是指让部分肢残、轻度弱智、弱视和重听等残障孩子进入普通班就读进行教育的一种方式，其目的是要让这些特殊孩子能够与普通孩子一起学习、互相交流的同时，获得必要的特殊指导和训练，开发智力，以便使这些孩子能够更好地进入社会。,在我国农村大部分智障儿童由于生活自理的基本能力没有太大问题，所以很少进入特殊教育学校，因此常常以随班就读的形式存在。对我校从三年级到九年级学生统计，各年级每班平均都有2-3个随班就读的智障儿童。从表面来看，智障儿童在课堂上与正常学生享用相同的教育资源，但实际情况却是不容乐观，学习质量与正常学生相差甚远。智障生在课堂上是不受关注的群体，随班就读生成了“随班混读生”“随班就坐生”。笔者就智障儿童随班就读课堂教学中存在的几个问题做以分析。,其一，工作负担及时间的限制。中小学班主任工作规定提出了“教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业”，并且提出了“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量”的具体要求。但是在农村中学的实际情况却不是这样，很多班主任都是语文、数学、英语的代课教师，在承担班主任工作的同时，还承担是与其他非班主任教师一样的两个班主语数外的教学任务。按要求来讲当班上存在着随班就读智障学生，教师不仅要照顾到普通学生还要兼顾智障生，而且这种兼顾的要求涉及课堂教学的各个层面，如讲授、问答、讨论、辅导、教学目?恕萄?内容、教学方法、教学组织形式、教学评价等都要考虑两类学生的特点进行分别设计，但就目前教师的工作量来分析是无法做到。在调查中有的教师说：“现在升学压力大，智障生相比普通生来讲没有特殊升学标准，为了完成升学任务根本没有足够的时间和经历去照顾随班就读的智障生，也许我们都知道有些简单问题给足够的时间智障生也能完成，可课堂时间有限，教学任务重，智障生回答要比普通学生花费更多的课堂时间，所以有时候为了节省课堂教学时间，不得不放弃对随班的智障生提问。”,其二，成绩提升空间小。从实际情况分析大部分教师的工作方向是受教育考评机制的影响，而就现阶段我县大部分学校教育考评仍以成绩为主，从学期教育业务考核、职称考评及每年一度的校级、县级等各类优秀教师评选都是以所带学科成绩为前提。做为一线教师我们都知道如果和普通学生用同一套试卷，智障儿童只能考十几分、二十几分的成绩，这样对班级成绩的影响是很大的，但是教师若是花费大量时间，也许智障儿也能提高上5-10分，但是要把这些时间花费在一个普通的中等学生身上可能会提高20-30分，这样的差距对于大部分教师来说只会选择普通生与尖子生作为提高自己成绩的目标，几乎没有人去选择培养智障儿童来提高成绩。这样使本来就跟不上普通学生的智障儿童无人过问，有80%的教师对随班就读的智障儿童放任自流，只要不扰乱课堂纪律，不打扰他人上课学习就行，在班里也成了一个“随班就坐生”了。,其三，智障对象不明确，教学普通化。据我们调查了全校3-9年级七年级的学生，各年级各班课任教师对随班就读的智障儿童不明确，不知自己所教班级智障儿童有几人，这样也就有95%的教师把随班就读智障生的教学与普通生一致对待。一是教学目标普通化。在确定教学目标时只考虑普通学生，没有去考虑到智障儿童的教学目标及教学内容的设计。这样普通化的教学目标对于智障生来讲显然是远远超出了自己的接受能力范围，这样教师的课堂教学目标就形同虚设。二是教学方法普通化。调查表明70%以上的教师对智障生与普通生用相同的教学方法，有30%的教师为了既照顾全体学生，又兼顾智障生，虽然加了一些如加强个别辅导、多重复、多提醒、减慢语速等方法来兼顾智障生，但教师为了在有限的时间内完成教学任务只能是个别时间兼顾，大部分时间只能与普通生用同一教学方法。这样忽视普通生与智障生之间的差异的教学只能造成智障生的心理障碍更加严重。我们都知道课堂是学生学习的主阵地，普通化的课堂教学（教学目标、教学内容、教学方法）让智障生失去了学习的主阵地，他们的学习能好吗？,其四，班级舆论呈消极影响，使智障生孤独和自卑。班级舆论是随班智障生课堂教学的一种隐性向导。学校没有对智障生做专门的统计与管理，老师在不知情的情况下，有时会认为智障生的有些举动看着傻傻的以为是听讲不认真，很不友好地给智障生提问，这时许多同学会一下子哄堂大笑，这样无形的一种嘲笑就会让智障生更加自卑。当随班智障生就读班级呈现一种正向、积极的舆论时，智障生的思想和行为会呈现出与班集体一致的倾向。当班级的集体舆论呈现消极负向时，会让智障生产生压力，在歧视、嘲笑的言论下智障生会表现得更加孤独和自卑。,总之，随班就读智障儿童的教育是一个值得我们长期关注的问题，它看似简单，是班上的个别同学，但作为我们教育工作者，这部分同学是不能被忽视、抛弃的，我这里提到的几个随班就读智障儿童的问题也许只是冰山一角，今后需要我们付出更多的努力去研究。,【备注：本文是甘肃省教育科学“十三五”规划课题 折翼天使的呵护农村学校“随班就读”智障儿童教育的