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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,教材分析,教法学法,教学过程,练习及板书,设计特色,教材分析,教法学法,教学过程,练习及板书,设计特色,教材分析,教法学法,教学过程,练习及板书,设计特色,教材分析,教法学法,教学过程,练习及板书,设计特色,教材分析,教法学法,教学过程,练习及板书,设计特色,教材分析,教法学法,教学过程,练习及板书,设计特色,教材分析,教法学法,教学过程,练习及板书,设计特色,教材分析,教法学法,教学过程,练习及板书,设计特色,教材分析,教法学法,教学过程,练习及板书,设计特色,教材分析,教法学法,教学过程,练习及板书,设计特色,教材分析,教法学法,教学过程,练习及板书,设计特色,正比例及正比例图像,课堂教学,通过微课预习，你有什么收获？,例,一辆汽车在公路上行驶，行驶的时间和路程如下表。,时间,（小时）,1 2 3 4 5 6,路程,（千米）,80 160 240 320 400 480,小组合作,二、小组合作,（,1,）、表中有哪两种量？,（,2,）、路程是怎样随着时间的变化而变化的呢？,（,3,）、请计算几组路程和时间的比,值,（,4,）、你得出什么结论？,六年级数学下册课件,-4.2.1,正比例和正比例图像,17-,人教版,(,共,49,张,PPT),六年级数学下册课件,-4.2.1,正比例和正比例图像,17-,人教版,(,共,49,张,PPT),=,速度,（一定）,时间,路程,六年级数学下册课件,-4.2.1,正比例和正比例图像,17-,人教版,(,共,49,张,PPT),六年级数学下册课件,-4.2.1,正比例和正比例图像,17-,人教版,(,共,49,张,PPT),y,x,=k,（一定）,如果用x,y分别表示两种相关联的量，用k表示它们的比值，正比例关系可以用下面的式子表示：,六年级数学下册课件,-4.2.1,正比例和正比例图像,17-,人教版,(,共,49,张,PPT),六年级数学下册课件,-4.2.1,正比例和正比例图像,17-,人教版,(,共,49,张,PPT),考考你,判断下面每题中的两种量是不是成正比例，并说明理由。,六年级数学下册课件,-4.2.1,正比例和正比例图像,17-,人教版,(,共,49,张,PPT),六年级数学下册课件,-4.2.1,正比例和正比例图像,17-,人教版,(,共,49,张,PPT),480,400,320,240,160,80,0,1 2 3 4 5 6,时间,(,小时,),A,C,D,E,B,F,例1表中的数据，可以用下面的图像表示。,路程,(km),六年级数学下册课件,-4.2.1,正比例和正比例图像,17-,人教版,(,共,49,张,PPT),六年级数学下册课件,-4.2.1,正比例和正比例图像,17-,人教版,(,共,49,张,PPT),一个人的身高和年龄,六年级数学下册课件,-4.2.1,正比例和正比例图像,17-,人教版,(,共,49,张,PPT),六年级数学下册课件,-4.2.1,正比例和正比例图像,17-,人教版,(,共,49,张,PPT),折线统计图,正比例图像,六年级数学下册课件,-4.2.1,正比例和正比例图像,17-,人教版,(,共,49,张,PPT),六年级数学下册课件,-4.2.1,正比例和正比例图像,17-,人教版,(,共,49,张,PPT),六年级数学下册课件,-4.2.1,正比例和正比例图像,17-,人教版,(,共,49,张,PPT),六年级数学下册课件,-4.2.1,正比例和正比例图像,17-,人教版,(,共,49,张,PPT),六（,1,）班同学在同一时间同一地点进行实验，测得竹竿的高与竿影的长如下表：,竹竿的高,/m,2,4,6,8,竿影的长,/m,0.2,0.4,0.6,0.8,六年级数学下册课件,-4.2.1,正比例和正比例图像,17-,人教版,(,共,49,张,PPT),六年级数学下册课件,-4.2.1,正比例和正比例图像,17-,人教版,(,共,49,张,PPT),画正比例图像,六年级数学下册课件,-4.2.1,正比例和正比例图像,17-,人教版,(,共,49,张,PPT),六年级数学下册课件,-4.2.1,正比例和正比例图像,17-,人教版,(,共,49,张,PPT),你 知 道 吗,?,据说，埃及的大金字塔,修成一千多年后，没有人能,够准确的测出它的高度。有,不少人尝试过很多方法，但,都没有成功。后来有一个叫,泰勒斯,的人用数学的方法测量出了金字塔的高度。他,站在金字塔前，让别人测量他影子的长度，当他影子的长度与他的身高完全相等时，他立刻在大金字塔的投影处作一记号，测量出金字塔影子的长度。这样，就得到了金字塔的高度。,想一想，泰勒斯测量金字塔高度的道理是什么,？,六年级数学下册课件,-4.2.1,正比例和正比例图像,17-,人教版,(,共,49,张,PPT),六年级数学下册课件,-4.2.1,正比例和正比例图像,17-,人教版,(,共,49,张,PPT),小结,1,、你学到了什么？,2,、请对同学们说点温馨提示,六年级数学下册课件,-4.2.1,正比例和正比例图像,17-,人教版,(,共,49,张,PPT),六年级数学下册课件,-4.2.1,正比例和正比例图像,17-,人教版,(,共,49,张,PPT),教学阐释,正比例及正比例图像,六年级数学下册课件,-4.2.1,正比例和正比例图像,17-,人教版,(,共,49,张,PPT),六年级数学下册课件,-4.2.1,正比例和正比例图像,17-,人教版,(,共,49,张,PPT),01,说教材,目 录,02,说教法学法,03,说教学过程,04,说练习板书,05,说设计特色,六年级数学下册课件,-4.2.1,正比例和正比例图像,17-,人教版,(,共,49,张,PPT),六年级数学下册课件,-4.2.1,正比例和正比例图像,17-,人教版,(,共,49,张,PPT),六年级数学下册课件,-4.2.1,正比例和正比例图像,17-,人教版,(,共,49,张,PPT),六年级数学下册课件,-4.2.1,正比例和正比例图像,17-,人教版,(,共,49,张,PPT),教材内容,本节课内容是人教版六年级下册第四单元,比例,中的第四课时,教学内容,六年级数学下册课件,-4.2.1,正比例和正比例图像,17-,人教版,(,共,49,张,PPT),六年级数学下册课件,-4.2.1,正比例和正比例图像,17-,人教版,(,共,49,张,PPT),教材内容,教材地位,学生以前接触的都是常量，对于变化的量的了解不是很多。变化的量不仅是一种新思维，而且是以后学习函数的基础。,教学内容,六年级数学下册课件,-4.2.1,正比例和正比例图像,17-,人教版,(,共,49,张,PPT),六年级数学下册课件,-4.2.1,正比例和正比例图像,17-,人教版,(,共,49,张,PPT),编者意图,编者意在通过学习正比例的意义，让学生开始正式接触到常量、变量，初步体会函数的思想。,教学内容,教材内容,教材地位,六年级数学下册课件,-4.2.1,正比例和正比例图像,17-,人教版,(,共,49,张,PPT),六年级数学下册课件,-4.2.1,正比例和正比例图像,17-,人教版,(,共,49,张,PPT),学情分析,学习积极性高,对新鲜事物有浓厚的兴趣,班级凝聚力差,认知水平、学习能力差异性大,优势,劣势,六年级,六年级数学下册课件,-4.2.1,正比例和正比例图像,17-,人教版,(,共,49,张,PPT),六年级数学下册课件,-4.2.1,正比例和正比例图像,17-,人教版,(,共,49,张,PPT),三维目标,培养,学生,自学能力,培养,学生,合作能力,培养,学生,交流能力,感受,数学的价值,激发,学习的兴趣,渗透,数学思想,1.,理解,正比例意义经历探究正比例量的建构过程，通过具体问题认识成正比例的量。,2.,判断,两个相关联的量是不是成正比例。,3.,认识,正比例的图像是一条直线,。,知识与,技能,过程与,方法,情感态度,价值观,教学目标,六年级数学下册课件,-4.2.1,正比例和正比例图像,17-,人教版,(,共,49,张,PPT),六年级数学下册课件,-4.2.1,正比例和正比例图像,17-,人教版,(,共,49,张,PPT),重难点,理解正比例的意义。,重点,难点,会,判断两个相关联的量是不是成正比例,六年级数学下册课件,-4.2.1,正比例和正比例图像,17-,人教版,(,共,49,张,PPT),六年级数学下册课件,-4.2.1,正比例和正比例图像,17-,人教版,(,共,49,张,PPT),观看微课、,完成先学作业。,微课、课件,教具准备,学具准备,课前准备,六年级数学下册课件,-4.2.1,正比例和正比例图像,17-,人教版,(,共,49,张,PPT),六年级数学下册课件,-4.2.1,正比例和正比例图像,17-,人教版,(,共,49,张,PPT),教 法,教法,创设情境法,自主探究法,合作交流法,培养团队意识,培养自学能力,激发学习兴趣,依据儿童心理学、,现代教育,理,论,主张学生的学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程。,学 法,自主探究,合作交流,依据,数学,2011,版新课程标准,中倡导学生学习数学的方式是“自主探索、合作交流”,HOW?,突出重点,突破难点,传统的知识讲解,理解困难,失去兴趣,教学手段,课前准备,课堂实施,课后提升,不学,任务驱动法,主动学习,枯燥,情境教学法,视频,动画,图片,有趣,检测,提升,任务驱动法,角色,教学手段,课前准备,学生,家长群,课间微课的,滚动播出,学校的微信 公众号,微课先行,课堂实施,情景导入,自主探究,小组合作,拓展延伸,情景导入，由具体到抽象。,5,以微课、讲学稿为载体，完成自学。,10,设置针对性讨论，小组共同完成目标。,15,练习巩固，归纳总结，形成知识体系。,10,情境导入,设计意图：激发学生的学习兴趣。,小组合作,设计意图：培养合作能力。,自主探究,设计意图：培养自学能力,拓展延伸,设计意图：渗透数学文化,练习设计,板书设计,传统教学,信息化教学,VS,单纯知识讲授,枯燥,抽象,学习困难,易失去兴趣,巧妙运用,有趣,形象,学习兴趣高,教学效果好,教学手段信息化,“四个现代化”,学生地位主体化,微课自学,主动探究,合作交流,“四个现代化”,抽象概念形象化,“四个现代化”,正比例意义,判断两个相关联的量是不是成正比例,认识正比例的图像是一条直线,检验评价一体化,课堂练习,自我评价,讨论完成对比表,自主完成讲学稿,20,50,80,依据儿童心理学：抓住契机，用丰富的评价语言，适时表扬，激发学习热情，培养学习数学的信心,“四个现代化”,教学效果,教学效果,10%,对于独立完成学习，条理清晰的孩子，教师要大力的称赞和表扬，激发学习兴趣。,85%,对于完成大部分学习目标的孩子，也是适时表扬和鼓励。,5%,对暂没有完成学习目标的孩子，采用生帮生的教学活动。,教学效果,01,认识能力的提高,02,自学能力的培养,03,数学思维的渗透,
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