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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第四节 学习心理,一、学习动机,二、学习迁移,三、学习策略,第四节 学习心理一、学习动机二、学习迁移三、学习策略,1,我们为什么要学习？,一、学习动机,我们为什么要学习？一、学习动机,2,定义：学习动机指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。,结构：,在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素。,诱因是能够满足个体需要的那些客体、情境和条件,。,（一）学习动机的含义,需要,如：求知欲,诱因,如：奖励,动机,定义：学习动机指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的,3,（三）学习动机的分类,分类标准,具体分类名称,注释,诱因来源,内部学习动机,个体内在需要引起的学习动机。,外部学习动机,往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。,社会意义,高尚的动机,核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。,低级的动机,核心是利己的、自我中心的，学习的动机只来源于自己眼前的利益。,与目标的远近关系,远景性动机,与长远目标（学习的社会意义和个人前途）相联系。,近景性动机,与近期目标相联系的一类动机。,与学习活动的关系,直接动机,与学习活动直接相连，对学习的直接兴趣和对学习活动的直接追求引起。,间接动机,与社会意义相联系，是对学习的间接兴趣。,（三）学习动机的分类分类标准具体分类名称注释诱因来源内部学习,4,奥苏贝尔动机的分类：,1.,认知内驱力：对知识渴望理解,2.,自我提高内驱力：为了胜任工作，荣誉名望,3.,附属内驱力：父母的表扬，赞许（儿童早期占主导）,奥苏贝尔动机的分类：,5,（四）学习动机与学习效果的相互作用,中等强度的动机水平有利于各种学习。,耶尔克斯,多德森定律,a.,动机强度与工作效率,之间不是一种线性关系，,而是成倒,U,型曲线关系。,b.,中等强度动机水平最佳,c.,任务不同，动机的,最佳水平不同。,（四）学习动机与学习效果的相互作用中等强度的动机水平有利于各,6,强化理论,-,巴甫洛夫、,斯金纳,需要层次理论,-,马斯洛,成就动机理论,-,麦克里兰、阿特金森,成败归因理论,-,韦纳（维纳）,自我效能感,-,班杜拉,（五）学习动机理论,（五）学习动机理论,7,强化理论,行为主义认为，一种操作发生以后，接着呈现强化刺激，那么这个操作发生的概率就增加。,强化后果对操作行为的增强作用是自动实现的，无需认知的中介作用。,代表人物：巴甫洛夫、斯金纳,强化理论行为主义认为，一种操作发生以后，接着呈现强化刺激，那,8,需要层次论,提出者,：,人本主义心理学家马斯洛,基本观点,（1）,人有五种基本需要：,生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现,。,（后又增加两种：求知的需要和审美的需要）,需要层次论提出者：人本主义心理学家马斯洛,9,需要层次论,（2）五个层次的关系,最低层次的需要、最高层次的需要,匮乏性需要、成长性需要,五种基本需要一般只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。,同一时期，总有一种需要占支配地位,“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”,“司马迁狱中书写,史记,”,需要层次论（2）五个层次的关系“仓廪实而知礼仪，衣食足而知,10,成就动机理论,成就动机由默里（,Murry，1938）,提出。,大学生研究发现成就需要；,发明主题统觉测验。,主题统觉测验施测中,成就动机理论成就动机由默里（Murry，1938）提出。主题,11,阿,特金森（Atkinson）,加以修正。,他从成就动机中区分出两种不同的倾向：,追求成功,的动机倾向与,避免失败,的动机倾向。,成就动机论,成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务：,求成型的人,喜欢选择有,50%,把握、有一定风险的工作；,避败型的人,倾向于回避有,50%,把握的工作。,阿特金森（Atkinson）加以修正。成就动机论成就动机的结,12,归因理论,维纳（,Weiner）,使归因理论更,完善。他提出，,归因分类的三个维度：内外源、稳定性、可控性。,六因素：“身外努力能运工”,稳定性,内外在性,可控制性,稳 定,不稳定,内在,外在,可控,不可控,能力高低,努力程度,任务难度,运气好坏,身心状态,外界环境,归因理论维纳（Weiner）使归因理论更完善。他提出，归因分,13,自我效能论,自我效能感（,self-efficacy）,：,个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。,提出者,：,班杜拉,自我效能论自我效能感（self-efficacy）：个人对自,14,理论名称,代表人物,主要观点,行为主义,强化理论,巴甫洛夫,斯金纳,认为强化能够促进学习动机。（强调诱因的作用）,人本主义,需要层次理论,马斯洛,认为人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的。,认知主义,成就动机理论,麦克里兰,阿特金森,成就动机是个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。个体的成就动机可以分成两部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。趋向成功者倾向于选择成功概率在,50%,的任务,成败归因理论,韦纳,三个维度：内部归因与外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因与不可控制性归因。,六个因素：即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。,自我效能感,班杜拉,自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。影响自我效能感的因素有：成败经验（最重要）；替代性经验；言语信息；情感状态等。,理论名称代表人物主要观点行为主义强化理论巴甫洛夫认为强化能够,15,1.,增加学习内容本身的吸引力，激发学生的学习兴趣,（需要层次理论）,2.,根据作业难度，恰当控制动机水平（成就动机理论）,3.,正确指导结果归因，促使学生继续努力（成败归因理论）,4.,充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（强化理论）,（六）学习动机培养与激发,1.增加学习内容本身的吸引力，激发学生的学习兴趣（需要层次理,16,学习迁移指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。,“举一反三”、“触类旁通”,二、学习迁移,为迁移而教,学习迁移指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他,17,1.根据迁移的结果分,（1）正迁移,也叫“助长性迁移”、“积极迁移”，是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。,（2）负迁移,也叫“抑制性迁移”、“消极迁移”，是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用。,（一）学习迁移的分类,打羽毛球,（压腕）,打网球,（不压腕）,骑自行车,骑摩托车,性质,1.根据迁移的结果分（一）学习迁移的分类打羽毛球打网球骑自行,18,2.,根据迁移内容的抽象和概括水平分,（1）水平迁移,也叫横向迁移，指在难度、复杂程度和概括层次上处于同一水平的先行学习内容与后继学习内容、学习活动之间产生的影响。,（2）垂直迁移,也称纵向迁移，指先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。,（一）学习迁移的分类,a,h,a,h,三角形的面积公式,2.根据迁移内容的抽象和概括水平分（一）学习迁移的分类aha,19,3.,根据迁移发生的方向分,（1）顺向迁移,顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响。,“,举一反三,”,（2）逆向迁移,逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。,（一）学习迁移的分类,不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。,孔子论语.述而,时间,3.根据迁移发生的方向分（一）学习迁移的分类不愤不启、不悱不,20,4.,根据迁移内容的不同分,（1）一般迁移,也称“非特殊迁移”、“普遍迁移”，是指在一种学习中所习得的一般原理、方法、策略和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、策略和态度具体化，运用到具体的事例中去。,阅读技能可以运用到各种学习中,（2）具体迁移,也称“特殊迁移”，是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。,“日”“月”“明”,（一）学习迁移的分类,4.根据迁移内容的不同分（一）学习迁移的分类,21,5.根据迁移过程中所需的内在心理机制分,（1）同化性迁移是指,不改变,原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。“触类旁通”,物理平衡 化学平衡、生物平衡、经济平衡,（2）顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，,需调整,原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。,果实都能吃 棉花籽,（3）重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。,GOD,DOG,（一）学习迁移的分类,5.根据迁移过程中所需的内在心理机制分（一）学习迁移的分类,22,1.形式训练说,代表人物：沃尔夫,基本观点：迁移要经历一个形式训练过程才能产生，,学习的内容不重要，重要的是对官能训练的价值。,（二）学习迁移的理论,心的,官能,注意力,记忆力,思考力,意志力,1.形式训练说（二）学习迁移的理论心的注意力记忆力思考力意志,23,2.共同要素说,代表人物：,桑代克,、伍德沃兹,基本观点：只有当学习情境和迁移情境存在,共同成,分,时，一种学习才能影响到另一种学,习，即产生学习迁移。,（二）学习迁移的理论,桑代克,(Edward Lee Thorndike 1874.08.311949.08.09),美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。,2.共同要素说（二）学习迁移的理论桑代克(Edward Le,24,3.概括化理论（经验类化说）,代表人物：贾德,基本观点,两种学习活动之间存在共同要素仅仅是知识产生迁移的必要前提，而迁移产生的关键是学习者在两种活动中通过概括形成了能够泛化的共同原理。,（二）学习迁移的理论,3.概括化理论（经验类化说）（二）学习迁移的理论,25,3.概括化理论（经验类化说）,经典实验：“水下击靶”实验,被试：小学生,程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。,结果：射击水下3厘米靶子时成绩相同；而至于水下10厘米时则甲组好于乙组。,（二）学习迁移的理论,3.概括化理论（经验类化说）（二）学习迁移的理论,26,4.关系转换理论,代表人物：苛勒,基本观点：,迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。学习者“顿悟”了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生学习迁移。,（二）学习迁移的理论,4.关系转换理论（二）学习迁移的理论,27,被试：小鸡、黑猩猩、幼儿,程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。,结果：更灰,结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。,A,B,实验：纸下觅食,被试：小鸡、黑猩猩、幼儿 结果：更灰AB实验：纸下觅食,28,5.认知结构迁移理论,代表人物：奥苏贝尔,基本观点：一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。,（二）学习迁移的理论,5.认知结构迁移理论（二）学习迁移的理论,29,（三）、学习的迁移理论,流派,代表人物,理论要点,形式训练说,沃尔夫,心理官能得到训练而提高,共同要素说,桑代克,伍德沃斯,两种学习之间具有相同要素,经验类化说（概括说）,贾德,在学习过程中获得了一般原理,（水下击靶实验）,关系转化说,苛勒,顿悟了两种学习情景之间的关系,认知结构,迁移理论,布鲁纳,奥苏伯尔,已有的认知结构对新知识的影响,（三）、学习的迁移理论 流派代表人物理论要点形式训练说,30,口诀：,沃夫形式训练,桑伍共同要素,贾德经验击靶,苛勒关系转换,纳苏认知迁移,口诀：,31,1.关注知识经验，完善认知结构,2.选择教学内容
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