病史采集和病例分析课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,病史采集和病例分析,1、战鼓一响，法律无声。英国,2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理法律，也-即明示道理。爱科克,3、法律是最保险的头盔。爱科克,4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。塞内加,5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。波洛克,病史采集和病例分析病史采集和病例分析1、战鼓一响，法律无声。英国,2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理法律，也-即明示道理。爱科克,3、法律是最保险的头盔。爱科克,4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。塞内加,5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。波洛克病史采集和病例分析,E,baozhang126.c。n,、病史采集,思考几个问题,1)你认为病史采集的难点在哪里,2)病史采集答题的根本点是什么,3,病史采集的哪些分值必须拿到,病史采集是否有一套好的答题方式,在信息化社会的今天,信息素养已成为科学素养的重要组成部分。迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息，是所有社会成员应该具备的基本能力之一。因此，培养农村小学生对信息技术的兴趣和意识，让他们了解和掌握信息技术的基本知识和技能，是时代的呼唤和要求。但在具体的信息技术教学中由于多种因素的影响，使得农村小学生在信息技术起点水平上与城区小学生存在着较大的差异。那么，到底是什么阻碍了农村小学生计算机操作技能的提高和发展呢？笔者想从以下几个方面进行探究。,一、客观原因,1、信息技术设备缺乏，课时不达标，学生实践机会少,中小学信息技术教学是以计算机为主要载体，对学生进行信息技术知识的传授和信息能力、信息素养的培养的。而目前我国大部分学校的班级容量较大，机房和计算机有限，往往是一个教师要面对几十个同时上机的学生。这样就出现一个教师很难照顾到全体学生，不可能同时满足不同知识水平、能力水平的学生需要的现象。尤其在比较偏远的农村小学，由于信息技术设备相对缺乏和落后，根本无法满足一人一台计算机的需要，人数较多的班级就出现两、三个学生共用一台电脑，多数学生站着“看电脑”的情况。这样就大大减少了学生的操作时间，减少了学习内容，降低了学习效果。再加上信息技术课时每周仅为一节，除去期中、期末复习停课和节假日休息，实际教学时数一学期不过16个左右，与国家教育部中小学信息技术课程指导纲要(试行)的规定相差甚远。,2、家用电脑普及程度太低，学生的巩固练习不够,大部分农村小学生家庭收入都比较低，家长无力购买电脑，致使学生不能及时有效地练习和巩固他们在信息技术课堂上所学的东西。在我们调查的学生中，85.2%的家庭没有计算机，学生学习计算机知识主要依赖于学校的机房，而学校的设备情况也是不容乐观，在双重困难面前，农村小学生感知计算机相关知识是少之又少。由于社会和家庭环境不同，城乡小学生对计算机的掌握程度存在很大差异。如果课后有足够的实践和练习机会的话，那也是一种行之有效的补救办法，问题是农村孩子因为没有电脑而丧失了一次次“温故而知新”的机会，这也是农村小学生计算机操作技能得不到有效地锻炼和提高的一个不容忽视的原因。,二、主观原因,1、教学模式陈旧，教学管理不严,信息技术是一门重理论更重实际操作的学科，要求学生多动手，以掌握技能。因此，在信息技术教学中，学生可以随时随地进行上机练习。但在农村小学，教师大部分采用的是“讲演”结合的教学模式。即教师先讲解相关的理论知识，然后在电脑上演示一遍具体的操作，最后让学生“依葫芦画瓢”来完成教学任务；或者是教师边讲解边操作，学生观看后再自己练习。这种教学模式虽然操作起来简单、省时，却从根本上忽视了孩子们探索知识的主动性和积极性，严重影响了教学效果。再加上农村孩子平时在家里练习的机会非常少，只有课堂上的一点时间可以利用，可即使在这一点时间里他们也无法得到真正意义上的锻炼，因为很多时候他们压根就没有听懂或看明白老师的讲解和演示，又不能及时地获得有针对性地点拨和引导，所以好多人就滥竽充数走走过场而已，看似手不停地在动，其实根本就是在糊弄老师，一节课下来，什么也没学会。,2、教学内容脱离实际，很难激发学生的兴趣,我们在调查中发现，95.6%的农村小学生对计算机感兴趣。“兴趣是最好的老师”，也是学生学习的源动力，这一点为农村小学信息技术教学的开展打下了良好的基础。同时也告诫每一位信息技术教师：对于那些小学生来说，如果处理不好他们的兴趣所在，就会使他们产生厌烦心理，从而影响教学目标的实现。鉴于此，农村信息技术教师在设计教学“任务”时必须正确把握农村小学生的年龄特征、认知水平、接受能力，科学灵活地采取形象化、生活化、儿童化的教学手段，通过学习情境中充满趣味的“问题任务”,驱动学生学习的自主性,从而培养学生热爱信息技术、愉快地探索其未知领域的信心和勇气。倘若教学任务偏离了孩子们的实际生活或真实的学习情景,那么“任务”就不能很好地融入到学生的思维中去,学习的直观性和形象化也会大打折扣。不言而喻，一般的小孩子都是贪玩的，只要能让他们在玩中学习，在玩中体验，通过自己的双手，完成一个又一个具体操作，就会收到事半功倍的效果！可为什么长期以来农村小学生计算机操作技能如此低下呢？除了上述一些原因外，教学内容脱离学生实际，无法激起学生的学习兴趣也是一个不可回避的问题。目前农村小学信息技术教学大多是照本宣科，照猫画虎，教材上怎么写教师就怎么说，怎么做，很少有人根据学生的实际情况进行加工处理，以制定出适应本地或本班学情的教学方案。要知道农村小学生由于各方面条件的限制，他们的知识面比较狭窄，理解能力也相对较差，对于一些抽象的计算机术语及理论的掌握就需要教师进行形象比喻，帮助学生建立直观想象，将难懂的知识与现实中易理解的事物联系起来，使之变得形象化，易于接受。假如学生对老师讲解或演示的内容一知半解，“丈二和尚摸不着头脑”，别说积极主动地去探究，恐怕还会产生畏惧感和厌倦感。相反如果教师在教学任务的设计上能注意到这一点，学生在具体操作时就会感觉有章可循，感觉计算机其实离自己的生活并不遥远，它就是让自己用一双巧手在游戏中学习，在学习中游戏，他们就不会觉得信息技术的学习是一种负担，反而觉得十分好玩。,当然，影响农村小学生计算机操作技能低下的原因是多方面的，除了笔者谈到的上述几个因素之外，比如农村孩子表现欲不强，缺乏自信心，由于害怕操作出错，好多学生不愿意积极动手，总是被动地模仿。学生没有养成良好的计算机操作习惯，饭来张口，衣来伸手的生活使其本能地拒绝实践，等等。这些因素也都在不同程度上阻碍了农村小学生计算机操作技能的提高和发展，还有待于作进一步的探究。,初二社会课本中外历史交叉编写，但以中国史为主；在内容上，覆盖面广，重点突出，难点较少，要 胜于人教社编写的历史课本；在思想教育上，突出了爱国主义教育。另外，还安排许多插图，有利于直观教学 和激发学生的学习兴趣。因此，它更适用于九年制义务教育的需要。,初二社会课本需要教师在教学过程中精讲多练，课堂消化解决，即充分利用课堂45分钟，减轻学生负 担。为此，在初二社会教学中，我进行“四环节教学”，取得良好效果。现谈谈我的做法和初步体会。,一、“四环节教学”的具体做法,所谓“四环节教学”，是指每一堂课一般都按“引导性预习重点性授课针对性练习科学性讲 评”四环节循序进行，始终把发挥老师的主导作用和学生的主体作用，有机地结合起来，以训练为主线，以培 养学生的自学能力为目标，全面提高教学质量。,1、引导性预习。就是教师指导学生在学习时，抓住课本中的重点和难点，反复阅读，独立思考，做到有计 划、有目的地听课。为了便于学生对课本内容的基本了解，抓住重点和难点，为授课阶段奠定良好的基础，具 体做到“导”和“预习”两点，这样真正调动了学生学习的积极性和主动性。,导：就是指导，指教师指导学生按照老师的要求有的放矢地去预习。为了使学生节省时间，少走弯路富有 成效，我给学生编了预习提纲。提纲根据教学大纲、课本内容和学生情况按教材内容顺序，由易到难、由简到 繁设计，具有较强的启发性、趣味性和现实性。如抗日战争的开始一节，首先告诉学生本节的重点是：卢 沟桥事变，抗日民族统一战线的形成和中国共产党的全面抗战路线。其次，让学生了解20世纪30年代日本帝国 主义侵略中国的四次事变，了解抗战开始后出现的两条抗战路线及国民党正面战场组织的四次会战名称。再次，要求学生理解爱国主义的含义和表现，理解抗日民族统一战是怎样形成的。（注：下面都以本节教材内容为 例）、：“预习”，指学生根据提纲看书，找答案，理线索，边自学边思考。达到前后贯通，熟记重点，把难 点和重点带到课堂，以求针对性地解决。,2、重点性授课。就是指教师在认真备课，吃透大纲精神，熟悉教材的基础上，有针对性、有重点地讲授新 课，并为学生解疑，这是教学的关键，教师始终处于主导地位。教师要在“熟”和“短”两个字上下功夫。,“熟”：就是指教师要熟悉教学目标，熟悉教学内容和熟悉学生的实际情况，只有做到“三熟悉”才能抓 住教学重点和难点，了解到哪些是学生难掌握的，哪些是学生已经掌握的，这也是为教师“精”、“短”授课 打下坚实的基础。如讲授本节内容教师首先要知道本节的重点是卢沟桥事变、抗日民族统一战线的形成和中共 的全面抗战路线。根据学生的实际情况判断：难点是抗日民族统一战线是怎样形成的和对爱国主义的理解，而 20世纪30年代日本帝国主义发动的四次侵华事变和国民党正面战场的四次会战只需分析一下学生即可掌握，两条抗战路线产生不同的结果要作分析。,“短”，就是指教师授课要“精讲”、“短讲”，一般一节课授课时间不超过30分钟。该节内容只要按下 列线索讲清即可（第一教时板书）,长期以来，历史教学存在着一种倾向，就是忽视以至抹煞学生在学习时的主体作用的发挥，只看到学生是 教学的对象，而看不到学生还是学习活动的主体，这是一种片面性。教学中的注入式，就是这种片面性在教学 组织形式上的反映。教师必须克服只顾讲、不顾学生想和练的片面性，既要使教的一方起主导作用，又要使学 的一方发挥主体作用。为了处理好教与学的关系，教师应该在课堂上尽可能地精讲、短讲，只要把重点突出、难点讲清、问题解决即可，尽可能多留些时间，让学生去想和练。,3、针对性练习。就是围绕重点内容和学生学习过程中暴露出来的主要问题进行定向练习。这是知识的转化 阶段。要使学生真正掌握知识，必须经过练习这个阶段。教师一般在授完新课后，给学生5分钟左右的时间去想、去读、去记忆（有时可以与讲授新课交叉进行）。再进行有重点、有针对性的练习，一般采取归类形式的书 面练习。练习时间一般控制在5分钟左右，这样才能收到理想的练习效果。还可以根据实际需要进行口头练习等灵活多样的形式。这样既能帮助学生掌 握双基，又有利于培养学生的应变能力。第一教时授课后，首先要学生完成作业本上的练习，其次让学生回答 以下问题：20世纪30年代日本侵华的四次事变名称；国民党正面战场组织的四次会战名称；抗日民族统 一战线是怎样形成的？,4、科学性讲评。就是针对学生在练习中存在的主要问题进行讲评。讲评是帮助学生巩固知识。教师利用下 课前5分钟左右的时间进行，由于时间有限，讲评不是面面俱到，而是有目的、有重点地突破主要问题。通过讲 评，使学生明确试题方向、打通审题思路、揭示答题规律、掌握学习方法。讲评采用以下两种方法：,整体性讲评：就是讲评面向全体学生。为了有的放矢地进行讲评，练习完毕后，如有条件的可进行整体批 阅，或者抽查上、中、下三类同学的练习进行批阅，把好差典型记录下来，分析存在问题的原因，以便讲评时“对症下药”。每次讲评时只重点解决一、二个主要问题。在讲评中，根据重点突破的原则，有时以解决重点 内容为主，有时以解决易错内容为主，有时以解决分析题型为主。根据实际情况，本节课侧重分析抗日民