选择结构与数制转换课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,时间反复无常，鼓着翅膀飞逝,选择结构与数制转换,选择结构与数制转换时间反复无常，鼓着翅膀飞逝选择结构与数制转换N,Lesson 2,选择结构与数制转换,mtysoft(163,C语言程序设计,Nif-else语句,黄建语录三:else总是与它前面最靠,近的尚未配对的if配对使用。,以下程序段执行后,b的值是:Q,int a=3,b=0;int a=3,b=0,if(a o),if(a 0,if(a 8,if(a 8),b=5:,b=5,else,else,b=7,C语言程序设计,一、初中生在学习列方程解应用题过程中常见的错误,1.解题格式不规范,相对简易方程学习内容的特点，列方程解应用题的格式跟以前学习的算术格式有非常大的区别，学生在学习的过程中，会出现各种格式上的错误，有时会把一些无关的步骤写上去；有时方程不是最简形式这些都是学生在初步学习列方程解应用题中最容易出错的细节错误。,2.假设主体不明确,不管是什么类型的应用题，首先要通读题目，理解题意，找出要求的未知量。例如，甘肃省秦安县安伏中学组织学生参加市科幻画展览会，其中由七年级和八年级两个年级的学生参加，一共有264人参加，其中七年级人数是八年级1.2倍。问：七年级和八年级各去了多少人？,解：设两个年级各去了x人。,1.2x+x=264,2.2x=264,x=120,1.2x=1.2120=144（人）,错因分析：从解题的过程中，可以很明显看到学生错误的原因是假设的主体不明确，未知量设置错误，并理所当然地认为求什么就设什么，没有深入地审视题目的意思，从而形成思维的混乱，最后造成答题的错误。,3.等量关系不准确,“含有未知数的等式称为方程”，因此，“等式”是列方程不可少的条件。相比用算术解决问题，列方程解决问题则是从设立未知数出发，根据题意将问题表示为含有未知量的等式关系（建立数学模型）。然后利用等式的性质对方程进行恒等变形，求出未知数。,等量关系不正确，归根结底是学生对题目不理解，或者说对等量关系比较模糊，他们没有仔细分析问题，这是理解题意太过片面导致的典型错误。,二、初中生学习列方程解应用题产生错误的原因,在教学实践中发现，学生在学习列方程解应用题常出错的原因主要有以下三个方面：,1.忽视培养学生的学习兴趣,大多数教师只是一味地向学生灌输解题方法，或者不断列举典型例题让学生计算，忽视对学生学习兴趣的培养，导致学生缺乏思考，不能真正领会“算术”与“方程”之间的内在联系。总而言之，在没有学习兴趣的情况下学习列方程解应用题的知识，最终只会导致学生的厌学。,2.算术思维的干扰,学生在学习“列方程解应用题”这章时，容易形成一定的思维定式。学生更习惯列算术，而不愿使用更加简单的方程，这跟他们的思维有很大关系，他们还不习惯在式子中使用字母，不能有效理解方程的真正含义，导致其列不出准确、简单的方程，从而加大了学生解题难度。,3.缺少列代数式的训练,列代数式是学习方程的前提，也是最关键的一环。初中生由于生活经验不足，理解能力不够，逻辑思维不强，容易出现对应用题中数量关系理解不清的现象。有些教师在教学时，不了解学生已有的知识水平，凭借自己的主观判断制订教学起点，没有为学生在已有经验的基础上重新构建新知识的机会。,三、列方程解应用题的错误分析对数学教学的启示,1.拉近数学与生活的距离,“兴趣是最好的老师”，是学生内在的学习动机。一个好的情景创设，不仅能有效提升学生的学习兴趣，还能让学生充分体会数学的魅力，进一步引发学生独立思维的形成，让学生感受生活与数学的内在联系。,2.区别列算式与列方程的联系,许多学生在解决问题的过程中仍然使用算术的方法，是因为学生的思维还没有完全由算术方法转变到方程的方法。这时，教师就应该区别列算式与列方程的关系，通过具体的例子，让学生试着先用方程来解答，再用算式解答，引导学生找出其中差异，让学生从中找到自我效能感，体会到成功的快乐。,3.强化列代数式的练习,课堂练习是学生学习过程中不可缺少的重要环节。教师在引导学生初步形成列方程解应用题的思维之后，应利用不同的练习，进一步点拨学生掌握、分析数量关系的方法和找出等量关系的途径。在解题的过程中，教师应多留意学生产生的错误思维，并将这些错误扼杀在萌芽阶段，帮助学生及时掌握正确解题方法，让学生通过不同的练习明白用方程解决问题的优越性。,成就动机是推动一个人努力获得成就、达到目的的一种欲望，是推动一个人完成某项任务的内部动力。在对大学生成就动机的研究调查中发现，大学生的成就动机存在一定程度的性别差异，表现为男大学生的成就动机一般情况下高于女大学生。那么，什么原因导致女大学生成就动机低，在追求成功和取得成就方面为什么会有“女不如男”的状况呢?究其原因包括客观因素和自身的心理因素。本文从个体无意识认知的角度，对内隐性别刻板印象对女大学生自身的成就动机的消极影响进行讨论，并提出一定的解决对策，以激发她们的成就动机，使她们形成自强、自信、独立的人格，以适应现代化社会对人才的要求。,一、研究现状分析,1、内隐性别刻板印象的研究现状分析。性别刻板印象是一种普遍存在的社会现象，国内外许多研究证明，人们普遍认为男性是有抱负的、有独立精神的富有竞争性的，女性是依赖性强的、温柔的、软弱的。如今，在我国男女平等的观念已经深入人心，从外显的水平上看，社会对女性的评价以及妇女的地位和角色已经发生了根本的改变，但男性在整个人类生活中的优越性和主宰地位的观念仍然扎根在我们的深层意识领域，并且“定型观念、偏见可以微妙到这种程度，以至于我们无法觉察到自己有偏见”。这种现象即内隐性别刻板印象(im-plict gender stereotyping)。,Banaji和Greenwald(1994)利用Jocoby进行名望判断实验研究的实验程序对内隐性别刻板印象进行了研究。证明了男性的成功更大这一内隐性别刻板印象是广泛存在的。,徐大真(2003)采用实验性分离(experiment dissociation)范式，运用内隐和外显两种测量手段研究内隐性别刻板印象及其性别差异。结论表明，性别刻板印象的实验性分离发生，内隐性别刻板印象存在。在外显测试任务中，两性均认为自己的性别比另一性别更优秀，而在内隐测验中，两性均认为男性比女性更优秀。,在这一系列对内隐性别刻板印象的研究中，研究者们研究了这种内隐性别刻板印象导致个体对一定社会范畴的男女成员的特征评价的影响。因此本文则重点探讨内隐性别刻板印象对个体自身发展的影响。,2、内隐性别刻板印象对女大学生自我成就动机的研究现状分析。在过去的几十年里，国内外都对个体的成就动机的性别差异进行了研究。西方研究证明，男女成就动机存在差异。Mccleland发现：男性处在成就定向的情境中，成就意向显著提高，女性则无此表现。大陆学者的研究结果比较复杂。雷厉(1997)发现：师范院校一年级女生的成就动机强于男生，而随年级升高一直减退。景怀斌(1995)发现：随教育水平提高，男女成就动机均有提高，但男性提高幅度大于女性，受过大学教育的男性成就动机水平显著地高于相应水平的女性。可见，在成就动机差异问题上，中西研究结论相距甚远，这与研究对象不同，测量工具不一致有关。但是，女性成就动机更易受环境因素影响，女性成就动机有随年龄增长而下降的趋势等结论具有一定的普遍性。,对于女大学生这个群体，她们有其自身的特点。当代女大学生既有追求事业成功的期望，同时也存在对于失败的顾虑和担忧，呈现出矛盾性。蔡华俭和杨治良(2002)同时运用外显的自陈式量表和自行设计的内隐联想测验大学生的性别自我概念进行了研究，结果表明，在性别自我概念的外显层面上，男生双性化者最多，女性化者最少；女生女性化者最多，男性化者最少。但在性别自我概念的内隐层面上，性别差异十分显著。这说明，在表面上双性化似乎日益为人所接受，但在内心深处，或无意识里，男生还是把自己同男性特质相联系，女生还是把自己同女性特质相联系；而在外显层面上，不管是男生还是女生，对负性特质自评都很低，这说明了意识与无意识(或超我与本我)之间的冲突。,高丽娟等(2004)研究了在名声判断中存在的内隐性别刻板印象的现象，结果表明性别与成就是内隐地联系的，并且男性往往比女性更多地与成就相联系。但该文对此结果并没有深入探讨，因此本文将对两者结合起来进行分析，试图寻找出其影响因素及相应对策，以对当代女大学生的发展给予一定的指导。,二、内隐性别刻板印象对女大学生自我成就动机的消极影响,尽管男女大学生在大学校园处于同一起跑线，但女大学生往往受到内隐性别刻板印象的影响，顺从、被动、依赖等女性化特质会在无意识中影响自己的行为，降低自我成就动机，这种消极影响主要表现在：,1、内隐性别刻板印象导致了女大学生自我评价偏差，从而产生较低的成就动机。有关调查表明，相当数量的女性同样对自身比较轻视。自1995年以来，从全国妇联及下属机构到京、沪、粤、陕等地高等院校的专业研究人员已进行过十多项相关的问卷调查。表1列出了十多项调查中对女大学生性别社会地位观的横向比较数据。从表中可以看出，女大学生自认为“女不如男”的比例占很大的比例。,表一：女大学生的性别社会地位观。(资料来源：李明欢，干得好不如嫁得好关于当代中国女大学生社会性别观的若干思考，妇女研究论丛，20047),可以说在当今社会能够进入大学学习的女生是当代社会女性发展的中坚力量。而她们中许多人对自身的期望值过低，而过低的自我评价又必定会影响女性走向成功的信心，导致较低的自我成就动机。,2、内隐性别刻板印象会造成女大学生自我激励不足。从而导致较低的成就动机。自我激励是获得成就不可缺少的内部动力。女大学生消极的无意识刻板印象使其在选择目标时偏于低，结果成才率低，成功者少，这又反过来强化了女大学生的内隐性别刻板印象。,3、内隐性别刻板印象影响女大学生内省的自觉性。从而导致较低的成就动机。从女大学生的现状来看，其内省的自觉性严重不足，突出地表现在其摆脱传统的女性形象的步履过于迟缓，严重影响了女大学生潜能的发挥和才能的表现，导致她们的低成就动机。,三、对这种消极作用的克服,内隐刻板印象作为认知系统的重要组成成分，极大地提高了知觉、推理和决策的速度与效率。同时其过分概括化的作用也会导致种种社会认知偏差。内隐性别刻板印象导致女大学生自我成就动机低下就是这种过分概括化的产物。因此，如何克服这种消极作用，让女大学生更好的适应社会是个极有意义的话题。,而对这种消极作用的克服，则可以通过内隐性别刻板印象的意识性抑制来实现。,有实验研究证明，在社会判断过程中，我们可以控制仅仅依据刻板印象就作出判断的冲动，而应尽可能地利用个体化信息。王沛和陈学锋(2003)通过实验设计，以部分西北师范大学一年级学生为研究对象，探讨了用意识控制刻板印象作用的可能性，结论证明我们可以通过有意识的训练来控制内隐性别刻板印象的消极效应。具体可以通过以下几种方式。,1、训练女大学生对自我潜能意识的认识和唤醒。女性潜能的充分发挥，是女性成才的基点。由于传统观念的影响，女大学生对自身潜能的认识往往出现误区。社会对女性潜能认识存在障碍这是客观存在的，要改变这一状况，则可通过对女大学生潜意识认识和唤醒方面的训练，使得她们可以辩证地看待自身潜能的优势与劣势，立足于发挥优势、扬长避短。,2、培养女大学生强烈的事业心和社会责任感。事业心和社会责任感是女性奋发向上的动力。通过教育使女大学生懂得，她们权益的维护和实现与社会的发展是一致的。通过树立这种事业心和责任感强化自身的成就动机。,3、通过宣传、教育等方式，将“男女平等”观真正渗入社会文化，逐渐改变集体无意识，从源头做起，慢慢消除内隐性别刻板印象的消极作用。能够进入大学学习的女生，是社会的佼佼者。她们的社会性别观及其未来走向，不仅是