信息技术与学科教学的深度融合课件

*,可编辑,*,*,*,*,*,信息技术与学科教学的深度融合,福州八中智慧中心 林奇峰,2018,年,8,月,24,日,信息技术与学科教学的深度融合,计算机改变了绝大多数领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊！,Steve Jobs,乔布斯之问,计算机改变了绝大多数领域，却唯独对学校教育的影,智慧校园总体框架,（,GBT36342-2018,）,2018-06-07,发布,2019-01-01,实施,国家市场监督管理总局,中国国家标准化管理委员会,教育信息化,2.0,行动计划,教育部印发,2018,年,4,月,13,日发布,文件编号教技,20186,号,智慧校园总体框架教育信息化2.0行动计划,信息技术与教育教学,从整合,深度,融合,融合创新,信息技术与教育教学从整合深度融合融合创新,坚持融合创新。发挥技术优势，变革传统模式，推进新技术与教育教学的深度融合，真正实现从融合应用阶段迈入创新发展阶段，不仅实现常态化应用，更要达成全方位创新。,信息技术与教育教学,教育信息化,2.0,行动计划,教育部印发,2018,年,4,月,13,日发布 文件编号教技,20186,号,坚持融合创新。发挥技术优势，变革传统模式，推进,信息技术与学科教学的深度融合课件,路径与方法,认识变革具体内容,实施创新教学模式,探索教学相关因素,开发学科学习资源,结构性变革的内涵,营造信息化教学环境,实现新型教与学方式,变革传统的课堂教学结构,阐述内容,路径与方法认识变革具体内容结构性变革的内涵营造信息化教学环境,教育部门需要进行由技术支持的重大结构性变革。,学校教育是整个教育系统的主体与核心，那么教育系统结构性变革的关键及主要内容就应是学校教育系统的结构性变革。在学校教育中，课堂教学是主阵地，因此学校教育系统的结构性变革主要是指课堂教学结构的变革。,主导,-,主体相结合的课堂教学结构,何克抗教授,教育部门需要进行由技术支持的重大结构性变革。,“,课堂教学结构性变革”的内涵,营造信息化教学环境,实现新型教与学方式,变革传统的课堂教学结构,“课堂教学结构性变革”的内涵,“,课堂教学结构性变革”的内涵,情境创设、启发思考、信息获取、自主探究、协作学习、多重交互、资源共享。,新型的教与学方式只有在正确的教育思想观念的指导下,并在相关学习资源的支持下,才有可能改变为既充分发挥教师主导作用,又能突出体现学生主体地位的“主导,主体相结合”教学结构。,“课堂教学结构性变革”的内涵,路径与方法,要深刻认识课堂教学结构变革的具体内容，这需要先了解什么是课堂教学结构,。,要实施能有效变革课堂教学结构的创新教学模式，并把这个目标真正落到实处,。,要开发出相关学科的丰富学习资源,。,要探索,信息技术融入学科教学的相关因素,。,一定要遵循教育规律和学生认知发展规律。,路径与方法一定要遵循教育规律和学生认知发展规律。,教师,课堂教学结构,教学,内容,课堂教学结构,学生,课堂教学结构,教学,媒体,课堂教学结构,首先,教师要由课堂教学的主宰者和知识的灌输者,转变为课堂教学的组织者、指导者,学生建构意义的帮助者、促进者,学生良好情操的培育者。,教师课堂教学结构教学课堂教学结构学生课堂教学结构教学课堂教学,学生,课堂教学结构,其次,学生要由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者,转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者和情感体验与内化的主体。,学生课堂教学结构其次,学生要由知识灌输的对象和外部刺激的被,教学,内容,课堂教学结构,再次,教学内容要由单纯依赖一本教材,转变为以教材为主,并有丰富的信息化教学资源,(,如学科专题网站、资源库、案例库、光盘等,),配套支持。,教学课堂教学结构再次,教学内容要由单纯依赖一本教材,转变,最后,教学媒体要由辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具,转变为既能辅助教师“教”,又能促进学生自主地“学”的工具,成为学生的认知工具、协作交流工具、情感体验与内化的工具。,教学,媒体,课堂教学结构,最后,教学媒体要由辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具,实施能有效变革课堂教学结构的创新教学模式,一是运用信息技术探索新型教学模式。,测试成绩,导入,生成数据,根据数据,分组,安排分层、个性化的,训练内容,体 汇 宝,实施能有效变革课堂教学结构的创新教学模式测试成绩导入生成数据,实施能有效变革课堂教学结构的创新教学模式,一是运用信息技术探索新型教学模式。,实施能有效变革课堂教学结构的创新教学模式,公开课安排情况,双百板教室：,红字为正式上课、黑字为试上课,星期一,4.2,星期二,4.3,星期三,4.4,上午,1,刘国伟,郑敏娜,林婷,2,刘国伟,陈舒婷,万庆红,3,李淑影,郑敏娜,李淑影,4,林莎,刘国伟,林莎,下午,5,刘国伟,林婷,郑敏娜,6,刘国伟,郑敏娜,7,郑敏娜,陈舒婷,8,陈舒婷,星期日,4.8,星期一,4.9,星期二,4.10,星期三,4.11,星期四,4.12,星期五,4.13,上午,1,郑敏娜,刘国伟,郑敏娜,林婷,陈达辉,2,陈舒婷,刘国伟,林婷,万庆红,林婷,林莎,3,郑敏娜,林婷,郑敏娜,万庆红,万庆红,刘国伟,4,李淑影,万庆红,陈舒婷,李景洲,陈舒婷,李景洲,下午,5,林莎,王攀,郑敏娜,郑敏娜,陈达辉,6,刘国伟,李淑影,陈达辉,郑敏娜,陈舒婷,李景洲,7,刘国伟,陈舒婷,林婷,林奇峰,8,陈舒婷,陈舒婷,公开课安排情况双百板教室：红字为正式上课、黑字为试上课星期一,公开课安排情况,史地实验室,：,红字为正式上课、黑字为试上课,星期日,4.8,星期一,4.9,星期二,4.10,星期三,4.11,星期四,4.12,星期五,4.13,上午,1,陈玉兰,叶秀金,叶秀金,2,林梓,朱永钦,朱永钦,刘成,3,林梓,陈玉兰,陈玉兰,陈玉兰,4,陈玉兰,陈玉兰,刘成,下午,5,朱永钦,林蒨,陈玉兰,叶秀金,6,朱永钦,朱永钦,林梓,7,8,公开课安排情况史地实验室：红字为正式上课、黑字为试上课星期日,智慧课堂的应用情况,学科,姓名,使用功能,语文,王攀,（双白板）,画笔、板擦,李淑影,（双白板）,画笔、板擦、屏幕广播、草稿箱、互动选择题、投票,林蒨,（史地实验室）,画笔、板擦,数学,李景洲,（双白板）,画笔、板擦、互动选择题,英语,叶秀金,（史地实验室）,画笔、板擦、屏幕广播,林梓,（史地实验室）,画笔、板擦、屏幕广播、实物展台,郑敏娜,（双白板）,画笔、板擦、电子书、拍照讲解、智学网智批改、互动主观题,陈舒婷,（双白板）,画笔、板擦、智学网智批改、互动主观题,智慧课堂的应用情况学科姓名使用功能语文王攀画笔、板擦李淑影画,智慧课堂的应用情况,学科,姓名,使用功能,历史,林婷,（双,白,板）,画笔、板擦、屏幕广播、分享、互动主观题,万庆红,（双,白,板）,画笔、板擦、拍照讲解、学生平板批注,政治,朱永钦,（史地实验室）,画笔、板擦、屏幕广播、投票,陈玉兰,（史地实验室）,画笔、板擦、屏幕广播、投票、讨论,物理,刘成,（史地实验室）,画笔、板擦、作业平台,生物,林莎,（双,白,板）,画笔、板擦、拍照讲解、云端报告、分享、智学网学情分析、作业平台学案、互动选择题、电子书、聚焦、互动主观题（添加题面）、草稿箱、屏幕广播,刘国伟,（双白板）,画笔、板擦、作业平台学案、智学网作业中心、互动选择题、屏幕广播,通用技术,林奇峰,（双百板）,画笔、板擦,智慧课堂的应用情况学科姓名使用功能历史林婷画笔、板擦、屏幕广,智慧课堂的应用情况分析,使用最优教师：,林莎,林莎老师的生物讲评课，能熟练的将智学网学情分析带入课堂，分析学生考试情况，并结合拍照讲解展示优秀的作业，运用学案的分享、互动提问，电子书展示等，不仅活跃了课堂的氛围，也帮助了同学更好的巩固知识。,此次公开课从试课到正式上课期间，针对对于开课教师的平板使用培训，并在陆续的磨课过程中，结合教师课程设计进行产品功能的匹配，达到老师能够了解智慧课堂功能，并能够熟练的运用，尽管部分老师只是使用了基本的平板功能，但是老师们对于使用平板上课的方式较为接受，在有学生机的情况下积极性较高。,智慧课堂的应用情况分析使用最优教师：林莎 此次公,智慧课堂的课堂剪影,语文：王攀,语文：李淑影,智慧课堂的课堂剪影语文：王攀语文：李淑影,智慧课堂的课堂剪影,历史：万庆红,历史：林婷,智慧课堂的课堂剪影历史：万庆红历史：林婷,智慧课堂的课堂剪影,英语：陈舒婷,英语：郑敏娜,智慧课堂的课堂剪影英语：陈舒婷英语：郑敏娜,智慧课堂的课堂剪影,生物:刘国伟,生物：林莎,智慧课堂的课堂剪影生物:刘国伟生物：林莎,实施能有效变革课堂教学结构的创新教学模式,二是使用技术工具变革传统课堂生态,欧阳师章：,数学二维画图工具（,ggb,）这个软件功能强大，能够处理图形、数据相关问题，在解析几何、线性规划、概率统计都有很好的辅助作用,;3D,绘图计算器（,ggb,）软件在立体几何动态演示、点线面位置关系的直观认识都有突出表现，利用百度云盘和邮箱可以很好的处理文件传输与存储功能，方便老师在不同媒介之间传输文件，而扫描全能王解决了图片拍照不清晰打印不清晰讲解不清晰等起到了很好的作用,;ES,文件浏览器可以方便的查找本地文件和文件处理,;,装,wps,破解版（支持数学公式）主要解决有些数学公式显示不全乱码,;pdf,编辑注释工具对讲解,pdf,文件内容有很大帮助。,实施能有效变革课堂教学结构的创新教学模式欧阳师章：数学二维画,实施能有效变革课堂教学结构的创新教学模式,二是使用技术工具变革传统课堂生态,实施能有效变革课堂教学结构的创新教学模式,实施能有效变革课堂教学结构的创新教学模式,三是运用信息技术开展教学数据分析,物理组的汇学宝,高一年级数学实验项目“智提分”,实施能有效变革课堂教学结构的创新教学模式物理组的汇学宝高一年,要探索信息技术融入学科教学的相关因素,其中学业评价和学科文化属于,间接因素,学校机构、资源配备情况、,教师态度与信念、教师知识与技能属,于直接因素。,要探索信息技术融入学科教学的相关因素,要探索信息技术融入学科教学的相关因素,一是为装饰点缀而使用信息技术,二是为教学方便而使用信息技术,三是为增强学习而使用信息技术,四是为课堂创新而使用信息技术,五是为学生创造而使用信息技术,要探索信息技术融入学科教学的相关因素,要开发出相关学科的丰富学习资源,要开发出相关学科的丰富学习资源,能否实现“深度融合”的唯一衡量标准,就是传统的课堂教学结构变革了没有,教学系统四个要素的地位和作用改变了没有,变革的程度有多大。只有在信息化教学创新理论指引下,将创新教学模式与学习资源,通过必要的教师培训,使之切实运用于课堂教学过程,才有可能真正实现课堂教学结构的根本变革,从而实现各学科教学在质量方面的显著提升。,能否实现“深度融合”的唯一衡量标准,谢 谢 聆 听,福州八中智慧中心 林奇峰,2018,年,8,月,24,日,谢 谢 聆 听福州八中智慧中心 林奇峰,知识回顾,Knowledge Review,知识回顾Knowledge Review,