概率密度函数的非参数估计课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,概率密度函数的非参数估计,概率密度函数的非参数估计概率密度函数的非参数估计第四章概率密度函数的,非参数估计,41基本思想,:,【基金项目】本文系四川省高校人文社会科学重点研究基地?四川中小学教师师德研究中心项目“新时期农村中学教师师德建设研究”（编号：CJSD17-14）和四川省教育发展研究中心项目“农村中学教师自主学习问题及对策研究”（编号：CJF13079）的成果。,知识的发展日新月异，在知识大爆炸的今天，不学习必不能跟上时代发展的步伐。学习是非常重要的，是随时随地的，也是终生的。当前农村中学教师学习主要有两种方式：一是自主学习，二是离职培训。而教师自主学习对教师成长起主要作用，是教师专业成长的核心。学校在制定实施农村中学教师自主学习的激励策略时，应遵循一定的原则。,一、实用性原则,实用性是农村中学教师自主学习激励的核心原则。在对多位农村中学教师的访谈中发现，学校或继续教育中心组织的学习活动缺乏实用性，如：每年都会举办的赛课，参赛教师精心准备，从课件设计到课堂组织每个环节都滴水不漏，但现实却是日常教学活动中，教师无法按照参加赛课的标准备课，日常课的课堂教学情景与赛课时的课堂教学情景相去甚远，赛课时的教学设计不能在日常课堂中得到很好的实施。,农村中学教师经常会听教学讲座，讲授者举的事例丰富，语言幽默风趣，大多数教师听得热血澎湃，都有种摩拳擦掌，跃跃欲试的感觉，但回来后一总结，发现主讲者的讲座，是建立在单独指导的基础上，建立在学生己有相当的文字功底的假设上，建立在学生有强烈的文字表达愿望的前提上，而现实是这样的假设恰恰是中学教师倾尽全力想要达到的目标。所以，学校制定中学教师自主学习的激励策略应遵循实用性原则。“如果无视这些层次性和多样性，对所有参与学习的教师群体制定统一的学习计划、学习内容以及考核标准将是无效的。”1实用不仅是指激励的内容要有针对性，同时，还应考虑到教育教学中的实际，不能作孤立的、脱离实际的假设。,二、区别性原则,农村中学教师自主学习的激励策略，在面对具体对象时，要坚持区别性原则。通过调查发现，不同性别、不同职称的教师，在自主学习中面临不同的阻力，有不同的动机。在问卷分析的性别对比分析中，我们发现男教师更信赖学校的规章制度，而女教师对物质激励的要求更加强烈；中学二级教师在影响教师自主学习的归因中，更多地从自身寻找主观因素；而中学一级教师和中学高级教师，更多地从学校、社会的客观因素中寻找原因。因此我们应根据不同群体的不同特征制定不同的激励策略。,马斯洛的需要层次理论认为：在同一时间内，可能存在几种需要，个体的行为受多种需要的支配。然而多种需要中总是存在有一种优势需要对行为起主导作用。刚走上工作岗位的新教师，主要的需求是尽快熟悉教材、教法，学习组织课堂的基本技能，可以为他们指定导师，手把手地指导他们处理各种突发事件，帮助他们尽快适应教师角色。年轻教师己经积累了一定的工作经验，这时他们需要进一步的突破，摸索自己独特的教学风格，在工作中肯定他们的优点，增强他们的自信，为他们创造展示的平台，就是他们此时的优势需求。中年教师教学风格成熟，自主学习的热情开始减退，此时，为他们提供学习借鉴的机会，开阔眼界，拓展视野，就能将他们推向新的高度。,三、关照性原则,农村中学教师自主学习的激励策略，在使用的过程中，要坚持关照性原则。一些西方学者将马斯洛的需要层次理论与管理措施相结合指出，生理的需要在工作中表现为：对薪水、健康的工作环境、各种福利的需求，因而要求管理者能够提供诸如：身体保健（医疗设备）、工作时间（休息）、住宅设施、福利保健等保障措施。只有基本的生理需求得到满足时，教师才会产生更高层次的学习的需要。也就是说，教师的基本需求得到满足，才能产生自主学习的愿望。,在问卷调查中显示，农村中学教师对自主学习的物质条件和时间保障，是所有项目中最不认可的。例如，对于本校教师的工作量适中，教师有足够的学习时间一项，选择符合、比较符合、不符合的教师人数比例分别是25%、50%、25%；本校教师的经济状况，足够支撑教师静下心来自主学习一项，选择符合、比较符合、不符合的教师人数比例分别是30%、50%、20%。两项中选择不符合的教师人数比都超过了20%。所以激励农村中学教师自主学习，一定要为教师设身处地地着想。激励教师学习，为教师创造适宜的学习环境，工作量、工作强度过大，都易于引起教师的疲劳厌倦。,四、适度性原则,农村中学教师自主学习的激励策略，在学习内容和激励策略运用上，还要坚持适度性原则，学校为教师推荐或提供的自主学习内容应难易适中。如果太容易，教师会感到厌烦；如果太难，教师会产生挫败感，最能激励教师学习的是，让教师做出经过一定努力能达到较高水平的学习内容。,激励策略可能会被滥用，而任何特定的激励手段如果被过度频繁地使用都丧失它的有效性。掌握适度性原则，激励农村中学教师自主学习，还要处理好物质激励和精神激励的关系，将物质激励和精神激励相结合。物质激励是指通过物质刺激的手段，鼓励教师自主学习。它的主要表现形式有正激励，如发放工资、奖金、津贴、福利等；负激励，如罚款等。物质需要是人类的第一需要，是人们从事一切社会活动的基本动因。所以，物质激励是激励的主要模式，也是目前学校内部使用得非常普遍的一种激励模式。但在实践中，不少单位在使用物质激励的过程中，耗费不少，而预期的目的并未达到，教师自主学习的积极性不高。例如有些学校在物质激励中为了避免矛盾实行不偏不倚的原则，极大地抹杀了教师自主学习的积极性，平均等于无激励；而且目前学校没有力量在物质激励上大做文章。事实上人类不但有物质上的需要，更有精神方面的需要。因此学校单用物质激励不一定能起作用，必须把物质激励和精神激励结合起来，才能真正地调动广大教师学习的积极性。农村中学教师自主学习的激励策略，在制定、实施中应把握适度的原则；在引导上，为教师提供难易适度的自主学习内容；在巩固中，把握物质激励与精神激励两者之间的适度，最大限度地发挥农村中学教师自主学习激励策略的作用。,教书育人是一项触及灵魂的工程,知识的琼浆主要通过教学途径输入学生心田,创设教学情境,优化课堂教学,推进素质教育是每一个教师必须研究和探讨的课题。为此,笔者始终把如何创设教学情境,优化课堂教学作为主攻点。教学中,笔者主要采取了以动激趣的方法引发学生思维创新。也就是在课堂上创设师生互动、生生互动的学习氛围。学生是否有兴趣,愿意学,关键看一个“动”字。学生观察是动、听是动、讲是动、说是动、演是动、写是动、思考是动、操作是动,所以课堂上“动”是学的前提。有“动”就应该有“力”。“力”从哪里来?从教师这儿来,教师就是原动力,教师设计的教学方法、教学艺术、媒体使用、语言鼓励,所有这些激励学生“动”的形式都是“力”。,一、动中引思,动中引思就是用任何可能的方式激活学生思维,激发学生情趣,使学生在轻松和愉快中获取新知。在低年级语文教学中,如果给课堂点音乐,来点律动,学生的兴趣就会被调动起来。,例如,在教学妈妈的爱时,教学伊始,我用录音机播放歌曲世上只有妈妈好,只要求学生闭上眼睛听,会唱的跟着一起唱。经过这一环节,激发学生对妈妈的真挚感情,为学习奠定了深厚的感情基础。然后,我深情地范读课文,要求学生边听边想课文讲了哪几件事情。由于有了感情基础,具备了良好的学习情境,学生听得非常认真,想得也很仔细,我读完课文,几乎每一个学生都能准确说出课文中记叙的四件事情。我在学生说的过程中,出示了自己绘制的精美的课文插图。此时,我并没有围着课文转,而是让学生分别说出一件妈妈与自己之间发生的令自己最受感动的一件事。学生们各抒己见,但有一个共同点,就是饱含深情,带着对妈妈的爱,伴着对妈妈的感激。在说的过程中,字、词、句也得到了有效的训练。最后,我要求学生闭上眼睛想想妈妈为自己做过的事,世上只有妈妈好的歌曲伴着学生对妈妈的爱结束了这节课。从这个教学案例可以看出,教师通过音乐的引入,激活了学生的思维,激发了学生的兴趣,学生在和谐优美的音乐声中愉快地获取了知识。,二、动中求实,动中求实,就是在引导激励学生“动”的过程中,既要让学生思路开放,又要让学生练得到位,学得扎实,否则华而不实。兴趣是观察的前提,观察是思维的窗口,想象是思维的翅膀。只有使学生的思维动起来,兴趣才能诱发出来,抽象的问题才能具体化、形象化、简单化。这就要求教师在教学过程中充分发挥信息技术及电教媒体、教具、学具的作用,让学生通过观察、操作等活动感悟思考。,如在教学自然课凹凸镜一课时,首先通过教师的电教媒体演示,让学生观察感知凹透镜的结构原理,再让学生亲自操作演示。这样,通过质疑问难,讨论解疑,师生共议。由直观入手进而感知,再亲自操作、探究,然后上升到理性认识,使学生由学会进而达到会学的目的。总之,这里说的“实”不只是学会,更重要的是会学。,三、动中求活,“动中求活”是指教学方法要灵活,要给学生创造良好的学习环境,学习空间。在教学中,活用各种教学方法,变封闭为开放,使每个学生都能根据自己的能力、兴趣取得学习上的进步。,1.教学内容上“放”立足教材、不拘于教材、活用教材、超越教材,如教学村姑一课时,我首先利用简笔画板书、有声有色的朗读,把学生们带到童年的梦幻里,使学生既看到了春天的色彩,又好像闻到了春的气息,听到了春天的脚步,使“春”这一抽象的概念形象化、具体化,学生融入了春天的怀抱。我在教学中不只是在字、词、句意义上的传授,更主要的是通过创设情境来激发学生学习的自主性,从而激发了学生去想春、看春、探春、悟春的勇气。让学生敢于放开的去想,大胆的去说,不拘束的去议,自主的去体会、去感受。在学生自主的学习环境中,学生充满了自信和欢乐,最大限度地开发了学生的智力。学生通过议、说、演,对诗句有了深刻的认识。如一名学生在理解“拂堤杨柳醉春烟”一句时,体会到了我好像看到了“如雾如烟的春天的气息中,杨柳树像喝醉了酒似的摇摇晃晃的,(杨柳)枝条轻轻地扫着堤岸”的境界,而且还醉意浓浓地给同学生们形象地表演了一下杨柳枝条的样子。,2.教学活动上“放”营造民主气氛,以利于自主学习,在当前的阅读教学中,“教师讲,学生听;教师问,学生答”的教学模式尚未被打破,教师始终主宰着课堂。况且,在学生的心目中,教师始终都是一个有权威性的人,因而学生在面对教师时总有些惧怕,怕说错了要挨批评、要罚站。要改变这种状况,教师必须转变教学观念,改变处于居高临下的角色,树立以学生为本的思想,积极自觉地走近学生,走进学生的心灵,尊重学生,努力营造民主、和谐的教学氛围,这样才有利于学生自主探究。即使学生的发言偏离了教师所提问题的答案,甚至完全错了,我们也要肯定学生积极发言的态度,告诉学生再仔细思考一下,听听他人的意见,使学生不会因为回答错误而挫伤积极性。另外,我们还应鼓励学生敢于发表自己的见解。,3.教学形式上“放”还学生一个开放而有活力的课堂,语文课程标准指出:语文课程应该是开放而有活力的。而开放的语文课程则以学生的语文学习经验和成长需要为依据,把教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体,让学生在生活实践中去学习语文,感悟生活。因此,在阅读教学中,适时适当地让学生进行探究学习,使知识得到延伸。如学习海底世界后,学生对景色奇异、物产丰富的海底世界产生了浓厚的兴趣,我就让学生查找收集相关资料,举办“海底世界知识展”;学习寓言揠苗助长前,让学生通过问家长或者读书,了解庄稼生长的一般规律,知道拔苗人错在哪里;学了狼和鹿一文后,让学生联系生活实际,体会自然界中各种事物的内在联系,懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。这样,学生们在搜集和交流信息的过程中,开拓了视野,不仅对所学知识有了更深层次的理解,而且也真实地感受到了分享知识的快乐。,总之,我们要把学生培养成既能自主探究、独立思考,又能团