中职生的学习与教学心理-课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,中职生的学习与教学心理,1,中职生的学习与教学心理1,高考零分作文,1、80后,2、90后,2,2,回想一下我们在这个年龄在做什么？,3,回想一下我们在这个年龄在做什么？3,课程目标：,让学生寻找到桥梁,夯基石,让学生参与动起来,愿意学,让学生感到能学会,学得会,让学生今后用得上,用得上,让学生有成功喜悦,有成就,学得会，用得上,职教教学改革的价值取向,4,课程目标：4,课程提要,现状分析：,中职生的学习心理,愿意学：,激发学习动机的ARCS模型,学得会：,职业教学的理念和方法,5,课程提要现状分析：中职生的学习心理5,学习与教学的前提基础,6,6,教育心理学概念,教育学,心理学,边缘性应用学科,研究：教育过程中心理现象及其发生发展的规律,7,教育心理学概念教育学心理学 边缘性应用学科,内容,学生,学,教,发展理论,学生多元化,特殊的学习者,学生心理健康,教学的基础,学习理论,有效的学习环境,评估学生的学习,标准化测验,有效的教学,教育心理学,8,内容学生学教发展理论学生多元化特殊的学习者学生心理健康教学的,第一部分 中职生的学习心理,9,第一部分 中职生的学习心理9,中职生的特点,发展方向由升学为主向就业为主转变。,学习上、品德上和行为上表现较差的学生成为现阶段中等职业技术学校学生构成的主体。,中职生中的大多数是基础教育中经常被忽视、被否定的弱势群体。多年的学习成绩不佳以及老师的责备、冷漠，在学生心中深深地积淀了对学习活动的厌恶。,10,中职生的特点发展方向由升学为主向就业为主转变。10,中职生的特点文化水平现状,教育部专项研究结果,结论一：中职新生文化水平很低，46.60%数学没有达到小学毕业水平，59.69%没有达到初二水平。英语分别是38.63%，72.24%。,结论二：文化水平离散度很高。语文成绩相对均衡一些，数学和英语两极分化十分严重，最高最低分各城市均高达5070分。,中职生文化水平总体情况：,低水平、高分化,，且与学校等级之间无联系。,11,中职生的特点文化水平现状教育部专项研究结果11,中职课程教学的现状,教师评价：7862名教师参与，教师对中职生学习习惯、学习方法、学习动力评价不高，认为好与较好的均不到10%。,不同科目的教师：评价明显有差异，专业课、实训课评价高于文化课。,教学压力：学生主要来自于“听不懂”、“学不会”，课堂上难以忍受。教师主要源自于教学秩序难以维持，效果难以提高，劳动得不到认可。,12,中职课程教学的现状教师评价：7862名教师参与，教师对中职生,中职学校教学现状：,众多学生入学时文化水平过低，也无心学习。,“不愿学”（态度）,和,“学不会”（能力）,是教学的两大难题。,13,中职学校教学现状：13,第二部分 如何让学生愿意学？,激发学习动机的ARCS模型,14,第二部分 如何让学生愿意学？,你教的这些东西对我都没有用！,老师你的理论课很无聊。,你再怎么教我也学不会！,这根本就是浪费时间，我什么也没学到！,反正听也听不懂，干脆不要听了！,我现在不写作业，就没有时间写了。,他说话好像不想让我们听到似的。,老师很偏心，只帮成绩好的学生！,【讨论】遇到这些抱怨时怎么解决？,有没有听过这些抱怨？,15,你教的这些东西对我都没有用！有没有听过这些抱怨？15,连连看,这些怨言背后的问题根源出于哪个因素呢？,你教的这些东西对我都没有用！,老师你的理论课很无聊。,你再怎么教我也学不会！,这根本就是浪费时间，我什么也没学到！,反正听也听不懂，干脆不要听了！,我现在不写作业，就没有时间写了。,他说话好像不想让我们听到似的。,老师很偏心，只帮成绩好的学生！,注意力,关联性,自信心,满足感,16,连连看 这些怨言背后的问题根源出于哪个因素呢？你教的,连连看,这些怨言背后的问题根源出于哪个因素呢？,你教的这些东西对我都没有用！,老师你的理论课很无聊。,你再怎么教我也学不会！,这根本就是浪费时间，我什么也没学到！,反正听也听不懂，干脆不要听了！,我现在不写作业，就没有时间写了。,他说话好像不想让我们听到似的。,老师很偏心，只帮成绩好的学生！,注意力,关联性,自信心,满足感,17,连连看 这些怨言背后的问题根源出于哪个因素呢？你教的,连连看,这些怨言背后的问题根源出于哪个因素呢？,你教的这些东西对我都没有用！,老师你的理论课很无聊。,你再怎么教我也学不会！,这根本就是浪费时间，我什么也没学到！,反正听也听不懂，干脆不要听了！,我现在不写作业，就没有时间写了。,他说话好像不想让我们听到似的。,老师很偏心，只帮成绩好的学生！,注意力,关联性,自信心,满足感,18,连连看 这些怨言背后的问题根源出于哪个因素呢？你教的,连连看,这些怨言背后的问题根源出于哪个因素呢？,你教的这些东西对我都没有用！,老师你的理论课很无聊。,你再怎么教我也学不会！,这根本就是浪费时间，我什么也没学到！,反正听也听不懂，干脆不要听了！,我现在不写作业，就没有时间写了。,他说话好像不想让我们听到似的。,老师很偏心，只帮成绩好的学生！,注意力,关联性,自信心,满足感,19,连连看 这些怨言背后的问题根源出于哪个因素呢？你教的,连连看,这些怨言背后的问题根源出于哪个因素呢？,你教的这些东西对我都没有用！,老师你的理论课很无聊。,你再怎么教我也学不会！,这根本就是浪费时间，我什么也没学到！,反正听也听不懂，干脆不要听了！,我现在不写作业，就没有时间写了。,他说话好像不想让我们听到似的。,老师很偏心，只帮成绩好的学生！,注意力,关联性,自信心,满足感,20,连连看 这些怨言背后的问题根源出于哪个因素呢？你教的,激发和维持学习动机的模型 Keller的ARCS模型,A 注意力（Attention）,需要刺激和变化,R 关联性（Relevance）,需要满足基本动机,C 自信心（Confidence）,需要感到有能力，能驾驭,S 满足感（Satisfaction）,良好的自我概念,ARCS构成,了动机维护,的必要条件,21,激发和维持学习动机的模型,ARCS:Attention注意力,引发兴趣,引起视觉、听觉、触觉等感官刺激,强度大，新意性强，对比鲜明,激发探究,发人深省的问题引起求知好奇心,保持兴趣,多变化的学习活动与教学媒体,注意是学习者进行学习活动的前提条件。,如何保持学生的好奇心和兴趣？,22,ARCS:Attention注意力引发兴趣注意是学习者进行,ARCS:Relevance关联性,联系目标,明确标示学习利益,匹配兴趣,配合个人需求,联系经验,符合过去的学习经验,先行组织者,让学生知道，从事的学习活动是与自己有关联的。,如何将教学与学生生活中重要的和有意义事情联系起来？,23,ARCS:Relevance关联性联系目标让学生知道，从事,ARCS:Confidence自信心,成功的期望,对学习持正面的期望,期望效应,成功的机会,制造成功率高的学习活动,个人责任,赋予学习责任,设置可望又可及的学习目标,自信的学生才会主动地探索未知世界。,如何在学生中间树立积极的成功期望？,24,ARCS:Confidence自信心成功的期望自信的学生才,ARCS:Satisfaction满足感,内在满意,激发对学习的满足感,奖励结果,提供外在的奖赏,公平对待,确保学习环境的公平,对活动结果感到满意才能使学生更愿意从事类似的活动。,如何保证学生对他们的经验和成就感到满意？,25,ARCS:Satisfaction满足感内在满意对活动结果,马斯洛：需要层次理论,26,马斯洛：需要层次理论26,需要层次理论在教育中的应用,需要的层次,激励因素,教育对策,1生理需要,舒适的学习与生活环境,健康的身体,贫困生助学制度,鼓励体育运动,医疗保险制度,关注学生的身体或行为异常,2安全需要,个人安全的保障,有秩序的生活环境,意外的防止,预防校园暴力,开展安全教育,3归属与爱的需要,友谊（良好的人际关系）,团体的接纳,组织的认同,建立和谐的班级氛围,开展文娱、班团活动,发展良好的师生关系,重视校园文化建设（故事+仪式）,例子：校徽、校训、校服等,27,需要层次理论在教育中的应用 需要的层次激励因素教育对策1生,需要的层次,激励因素,教育对策,4尊重的需要,好胜心与求成欲,自尊的动机,自信自主,获得尊重和认同,为学生创造成功的体验,关注并鼓励学生的进步,积极的期望,建立公平的表彰和干部选拔制度,5自我实现的需要,能发挥个人特长的环境,具有挑战性的学习任务,学生参与班级决策,鼓励创造性的发挥,开明的教育思想,28,需要的层次激励因素教育对策4尊重的需要好胜心与求成欲为学生,需要层次理论的教育启示,学校学习除了满足学生对于未知世界的探索这个愿望之外，实际上还包含着更多的诉求,1,理解学生的多层次需要,低级需要缺失的学生会将所有精力集中到实现尚未满足的需要上，从而对课堂产生疏离感，无法完全学习过程,2,优先关注缺失性需要的满足,学生如果没有感受到关爱，或者感觉自己无能，就不可能有强烈的动机去自主的探索和理解新的知识，更不可能去实现高水平的成长目标,3,重视学生的,成长性需要,29,需要层次理论的教育启示学校学习除了满足学生对于未知世界的探索,第三部分 如何让学生学得会？,职业教学的理念和方法,30,第三部分 如何让学生学得会？,基于多元智能的人才观,用数学的理论知识试题考数控工人？,用数控操作技术试题考数学家？,不同智能结构与类型的学生，应使用不同的标准考核。人的智力类型不同，成才的目标、方式和途径也不同。,31,基于多元智能的人才观用数学的理论知识试题考数控工人？31,加德纳多元智能理论认为：,人类智能是多元的，不是一种能力而是一组能力。个体身上独立存在与特定认知领域或知识范畴相联系的七种智能。,逻辑数理爱因斯坦 言语语言莎士比亚,音乐节奏贝多芬 视觉空间毕加索,身体动觉奥林匹克 交流交往华盛顿,自醒自知狄更斯,32,加德纳多元智能理论认为：32,个体智能倾向可分为两大类,形象,思维,技,能,型,技,术,型,技,艺,型,抽象,思维,研,究,型,学,术,型,设,计,型,职业教育与普通教育的学生是同一层次不同类型的人才，,没有智力的高低之分，只有智能的结构类型的不同，社会,需要不同类型的人才，应给予他们的不同类型的教育。,33,个体智能倾向可分为两大类形象技技技抽象研学设职业教育与普通教,教育的根本任务：,在于根据人的智能结构和智能类型，采取适合的培养模式，来发现人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性。,姜大源：职业教育研究新论,34,教育的根本任务：姜大源：职业教育研究新论34,让我听，,我随后就忘记；,让我看，,我就能记住；,让我做，,我就能真正理解。,玛利亚.蒙特梭利,35,让我听，35,“学得会”的核心观念：,给学生施以,适合他们认知能力和特点的教学,。,中职生直观形象思维强于抽象逻辑思维，学习中以,感性认识、行动把握,为主，不善于对知识的产生、发展、形成进行逻辑推理。（浙江海盐职教中心）,36,“学得会”的核心观念：36,观念的转变：,学科导向到行为导向,理论是实践的基础到技术是一门独立科学,切实加强技能性和实践性环节，积极推进产学合作。,让学生,在“动”中感知，在“做”中求知，在“用”中增知,。实现教学与实践零距离，教师与学生零间隙，毕业与上岗零过渡。,确保中职学生在校学到技术，出校找到生路。“带出一张嘴，学成一门艺，就业一个人，脱贫一个家”。,适合中职生的教学,37,观念的转变：适合中职生的教学37,强化,“怎么干”、“怎么才能干得更好”的知识。,淡化,“是什么”和“为什么”的知识。,教学重点,观察学习：注意、保持、运动再现、动机,38,强化淡化教学重点观察学习：注意、保持、运动再现、动机38,中职教学,从做,中学,获得,经验,兼顾生产,和学习,理论实践一体化,突出学生主体,理念,39,中职教学从做获得兼顾生产理论实践一体化突出学生主体理念39,【讨论】谈谈在教学中面临的问