五上第五单元习作单元教材材解读和教学目标课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2019/10/21,0,空白演示,在此输入您的封面副标题,统编小语教材,五年级上册,第五单元,（,习作单元）,“,介绍一种事物,”,教材解读和教学目标,李志远,2019,年,10,月,1,空白演示在此输入您的封面副标题 统编小语教材 五年级上册第,一、认识创新的“习作单元”,统编教材编写者之一郑宇老师指出：,“,部编教材从三年级开始编排专门的习作单元，强化习作能力的培养，丰富了语文教材单元组元的形式，是教科书编撰史上的一个创举。,”,（郑宇：,部编教材习作单元,“,观察,”,的特,殊性及需要注意的,问题,）,这么理解这句话呢？,2018,年,6,月的教材培训中，教材主编陈先云先生提出了,教科书编写理念的四个突破,，其中第,3,、第,4,个是：,3.,科学地安排语文策略与能力序列，在重视培养阅读理解能力的同时，加大语言表达，特别是书面表达在教科书内容中的比重，达到阅读理解和语言表达内容上的均衡,。,（陈先云：,统编小学语文教科书的体系构建、编排创新及育人价值,2,一、认识创新的“习作单元”2,陈先云先生还指出：,“四、,创新单元编排体例，,以习作能力发展为主线组织单元内容,，改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，,在重视培养阅读理解能力的同时，引导语文教学更加关注表达,，,改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况。,”,我们认为，这是,“表现本位”全新读写观,在教科书编排创新中的一种探索，必须引起老师们的高度重视。,福建师大的潘新和教授在,语文：表现与存在,一书中提出了基于“言语生命动力学”的,“,表现本位”全新读写观,。他深刻地指出：,“人本能地具有言语的需要。言语需要是人的最本质的需要，是生存与发展的需要，也是人的自我实现的存在性需要,。,言语活动，是人的基本的生命冲动和存在方式。,3,陈先云先生还指出：3,“,这就是言语生命动力学语文教育的基本认识,。,”,（潘新和：语文：表现与存在,p9,）,潘先生特别指出：,“在语文教学系统的整体结构中，言语表现才是矛盾的主要方面，是语文教学的终极目的。只有指向言语表现，以表现为本位，才能打好言语基础，才能达成言语教育的应用性目标。”,（潘新和：语文：表现与存在,p13,）,潘先生说：,“,阅读，指向言语表现、指向写作写作是阅读的目的写作是语文能力的最高呈现，这一读写观是表现本位,写作本位的，把阅读本位的教学观念翻了个底朝天。,”,（摘自王崧舟,写作本位：读写观念的重构,.,小学语文教学,2008.6,）,我们的,粗浅,理解,：,语,言文字,是人类,特有的,交际工具，言语是每一个人生存和发展必不可少的需要。,4,“这就是言语生命动力学语文教育的基本认识,语文,是用听说读写活动来相互交流,、表达,认识和情感的。人们,所,听,到,的和,所,读,到,的是别人表达出来的意思，,自己所,说的和,所,写的是自己要表达的意思，说到底，听说读写都是为了表达。如果没有说和写的活动，听和读也就,没有,存在,的价值,，所以语文本体的定位只能是“表现本位”,“写作本位”。,阅读指向表达，指向写作，必然是语文教育的应有之义。,关于阅读教学，,潘教授,还指出,：,“在写作本位的读写观里：读完,(,就是读懂,),一篇文章，阅读教学只完成一半。另一半更重要，这就是使学生学以致用，就是要让学生把从读中学到的用在文章写作中；让他们把对文本的理解、感想说出来，或者写出来。这才能算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。”,（摘自王崧舟,写作本位：读写观念的重构,.,小学语文教学,2008.6,）,5,语文是用听说读写活动来相互交流、表达认识和情感的。人们,正如课标所强调的：,“,要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。,”,在阅读教学中学习作者是怎样表达的，从阅读学习写作，是阅读教学更重要的一半。它抓住了语文教学系统的主要矛盾，重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。,所以，“读写结合”远不是简单仿写，,而是“指向表现、指向写作”的,“,读与写有机结合,”,。,在这里，写作成了学习阅读的一个重要的目标，不再是简单的阅读产物了。,朱作仁先生,认为,“阅读教学与作文教学相结合”,是,阅读教学的一条基本规律,。他指出：,“,阅读具有范型作用，阅读材料为学生写作提供了样式。而写作在一定意义上说则是阅读的运用，对阅读有促进和强化作用。因此，读,和写的紧密结合有利于更快更好地实现语文教学的整体目标,”,。,6,正如课标所强调的：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际,7,指导学生学习课文，不但要引导学生通过书面语言理解内容，还要进一步学习作者是怎样运用书面语言表达自己的意思的。这是,1992,年小语大纲所强调的阅读教学要则，也就是一些老师说的“阅读教学要走个来回”。这正是朱作仁先生所说的,“,阅读具有范型作用，阅读材料为学生写作提供了样式,”，“,读和写的紧密结合有利于更快更好地实现语文教学的整体目,标,”,。遗憾的是许多老师只知道前面一步，而忽视了后面更重要的一步。,统编教材,“,在重视培养阅读理解能力的同时,”，“,更加关注表达，改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状,况”,的创新编排，大大地发展了朱作人先生有关,“阅读教学与作文教学相结合”,的理论，为语文教材的编写和小学语文教学改革，打开了一个崭新的天地。习作单元就是典型的一例。,7,册次,习作要素,册次,习作要素,三上,留心观察,（观察重在发现）,三下,展开大胆的想象,四上,把一件事情写清楚,四下,按一定的顺序写景物,五上,运用说明方法介绍一种事物,五下,学习描写人物的方法,六上,围绕中心意思写,六下,表达真情实感,二、习作单元的编排特点,特点一：,强化习作能力的培养，,突破习作教学的重点难点。,册次习作要素册次习作要素三上留心观察（观察重在发现）三下展开,8,八个单元习作要素的能力发展,最基础的能力,最基本的能力,稍加提升的基本能力,以,“,养成留心周围事物的习惯,”,解决,“,无,米之炊,”,的问题。,想象力比知识更重要。,八个单元习作要素的能力发展 最基础的,9,特点二：,习作单元，新型教材，自成体系，整体设计,围绕学习表达方法，整体设计各类课文，更需要实施,“单元整体教学”,。,根据单元特点和课,型特点设定教学目标，设计教学方案并实施教学。,学习教科书,(,教材和教参,),，看看教材编写者有什么解读和建议，会给我们很多启发。,特点二：根据单元特点和课,10,精读课文：,从阅读中学习表达方法,交流平台：,归纳梳理，提炼方法,初试身手：,初步尝试运用表达方法,习作例文：,进一步感悟方法、积累经验,习 作：,形成单元学习成果,五 上,精读课文：交流平台：初试身手：习作例文：,11,12,导 读,三、教材解读和教学目标,人文主题,说明性文章。尽管中年级已经接触到了一些说明性文章，但这是第一次提出这个概念，正式开始初步学习。（参见下页,“,资料链接,”,）,阅读要素,两个要点：,1.,阅读和体会两篇不同类型的精读课文，,感受两种不同的语言风格。,2.,了解基本的说明方法,。,写,说明性文章，,是在本单元各类型课文学习基础上综合运用的具体实践，形成单元学习成果。,提示了两个要点：,1.,要搜集资料，这是学习写说明文的必要准备。二要楚。不过，正如教参,p127,所指出的，只要求,“,尝试写一篇说明文,”,，学习水平是,“,尝试,”,。,习作要素,12导 读三、教材解读和教学目标人文主题,13,资料链接,三下学过的说明性文章,而且都,说的是状物的文章，,甚至还学写了国宝大熊猫。,13资料链接 三下学过的说明性文章,14,四上,14 四上,15,四下,中年级学生的阅读能力还很不高，阅读教学的重点是,“,理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用,”,，,“,能出不握文章的主要内容，体会文章所表达的思想感情,”,。,习作教学还是由低年级的写话期向高年级初级写作期的,过渡期,，特别强调,“,乐于书面表达,”,，只要求,“,能不拘形式地写,”,，,“,写清楚,”,。,所以，,尽管学习了一些说明性文章，但是,还不涉及到文体知识,。有了四个年头的学习积累，五上才提出了,阅读,简单的说明性文章,和,尝试写说明性文章,。,特别提醒,15 四下 特别提醒,16,精读课文,默读 思考,默读课文，思考交流，了解,课文的主要内容。,思考 交流,读句子，思考交流，了解和认识一些说明方法,。,教 学 目 标,教参,p130,给的教学目标：,识字写字学词语的目标,默读 理解课文内容的目标,了解一说明方法的目标,识字写字目标,+,课后题的要求，体现习作单元特点。,16精读课文默读 思考 默读课文，思考交流，了解课文的主,17,目标,1,，是识字写字、理解词语的目标。,目标,2,，是落实课后思考题,1,第一问的目标。,目标,3,，是落实课后思考题,2,第二问的目标。,目标,4,，是落实课后思考题,3,的目标。,陈基老师设定的教学目标：,17 目标1，是识字写字、理解词语的目标。陈基老师设定的教,18,默读 思考,思考 交流,读句子，,引导学生和课文相应的内容作比较，体会在表达上不同的语言风格。教参,p135,做了解读和教法提示是讲给老师的，不宜当做知识教给学生记住，而要引导学生认真读，做思考，在交流中体会和感悟。,教 学 目 标,识字写字目标,+,课后题的要求，体现习作单元特点。,默读课文，思考交流，了解,课文的主要内容。,教参,p133,给的教学目标：,识字写字学词语的目标,默读 理解课文内容的目标,体会不同语言风格的目标,18默读 思考思考 交流 读句子，引导学生和课文相应的内,19,陈基老师设定的教学目标：,目标,1,，是识字写字、理解词语的目标。,目标,2,，是落实课后思考题,1,的目标。,目标,3,，是落实课后思考题,2,的目标。,19陈基老师设定的教学目标：目标1，是识字写字、理解词语,20,举例点明说明文的作用,结合精读课文，梳理总结了本单元的学习重点。,交流平台,举例说明运用说明方法的作用,通常抓住事物鲜明的特点进行具体说明,说明文语言风格多样,20举例点明说明文的作用 结合精读课文，梳理总结了本单,21,实战运用,1,练笔,1,：试着运用多种,说明,方法，把身边一个事物的特征写清楚,。,给了说明电视塔运用多种说明方法作例子。,实战运用,2,练笔,2:,把课文白鹭的片段改写成说明性文字，体会二者的不同,。,初试身手,教参,p137,：,21实战运用1 练笔1：试着运用多种说明方法，把身边一个,22,交流平台和初试身手的,教学目标,教参,p137,给的教学目标：,陈基老师设定的教学目标：,请以,紧扣教材要求，目标,表述得准确、具体，有操作,性（可测可评）,为标准，,把,教参,p137,给的这三条目标，,和陈基老师设定的三条目标,加以比较，看看哪组目标更,可以用来导教、导学、导评。,目标,1,：是交流平台的目标，偏重于梳理归纳，提炼,“,围绕中心意思写,”,方法的练习。,目标,2,和目标,3,，分别是初试身手两个练习的目标。,22 交流平台和初试身手的教学目标 教参p137给的教学目标,23,旁批,1,这两段话，点名了课文是怎么说明鲸的庞大的，,“,用词准确,”,是读者自己的感受，第二段话则是作者对作比较、列数字两种说明方法的认识。,习作例文,旁批,2,这是作者对分类介绍、具体描述不同类鲸捕食方式的感受。,不是精读课文，也不是裸读课文，而是给学习习作做个例子，用来引导学生学习如,何恰当的使用说明方法，把某一只种事物介绍清楚,。所以稳重的生字只做认识，课文只要求初步理解，一定不要提出过多的要求,注意正式课本有修改,23旁批1 这两段话，点名了课文是怎么说明鲸的庞大的，“,24,旁批,3,说明文中也有形象的描写。,思考交流,引导学生思考交流本课所使用的说明方法。,24旁批3 说明文中也有形象的描写。思考交流 引,25,对第一步的