流动人口综合管理信息系统建设方案-城市流动人口管理系统课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,流动人口综合管理信息系统建设方案 城市流动人口管理系统,21、静念园林好，人间良可辞。,22、步步寻往迹，有处特依依。,23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。,24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。,25、人生归有道，衣食固其端。,流动人口综合管理信息系统建设方案 城市流动人口管理系统流动人口综合管理信息系统建设方案 城市流动人口管理系统21、静念园林好，人间良可辞。,22、步步寻往迹，有处特依依。,23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。,24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。,25、人生归有道，衣食固其端。流动人口综合管理信息系统,建设方案,目录,建设背景,目标内容,方案规划,效益分析,近几年，随着社会经济的发展，国家对职业教育高度重视，各级政府对职业教育大力投入，全面对农村职高学生的学费，生活费进行补助，广大农村中等职业学校不断的扩招，接近一半的初中毕业生被招进了职高，而这些学生基本上是达不到普通高中录取分数线的学生，尤其是数学成绩普遍不好。他们在初中时就普遍存在厌恶数学学习，不愿上数学课，数学基础普遍很差的。甚至出现个别学生二分之一加三分之一都不会加的情况。到了职高后，数学的内容更加抽象，难度比初中进一步加大，数学课更是不愿意上，不愿意听，听不懂等情况。数学成绩更是每况愈下，每次考试及格者寥寥无几，更不用说取得好成绩了。部分职高的数学教师也出现的厌教的情绪，失去了教学的动力。事实上，农村职高学生学习数学困难，并不是说他们笨，如果教师能针对职高学生的实际情况，采取行之有效的教学方法，还是能提高农村职高学生学习数学积极性和自信心，有效提高数学课堂的效率，提高学生的数学成绩。针对以上情况，通过多年的农村职高数学教学实践，在职高数学教学上进行了一些探索。,一、利用趣味性的教学活动和教学语言,1.增加趣味性的教学活动,大多数农村职高学生对数学学习有厌恶感，不愿意学习。要提高学生学习数学兴趣，教师可从教学方式方法入手，引入更多趣味性教学活动，以吸引学生的学习积极性。例如，学习第一章集合时，可通过组织学生活动的方式引入了集合的概念和集合的运算。让学生排成队，首先是让男，女学生各站成一队，后又男女同学中年龄一样的分别站成一组。从而引入集合的概念。也可在教室中画多个圈分别代表班级，男同学，女同学，不同年龄的学生等。让对应的学生站立在不同的圈子里，从中引导学生掌握子集，空集，交集，并集的概念和运算方法。再结全教材中的教学实例进行练习，使学生在生动有趣的活动中掌握了这些数学知识。在学习第二章函数概念时，让每个学生写出自己在点名册上的序号，得出每个学生对应一个唯一的序号；通过启发让学生写出了自己的不同年龄与身高数据，或写出了自己不同年龄和体重的数据。从这些数据关系中得出了函数的定义。在学习二次函数应用时，给每个学生小组一根长度一样的绳子让他们围成一个封闭的矩形，报告他们的面积是多少，看哪个小组围成的面积最大，什么时候面积能围成最大？从这个例子入手学习二次函数的应用。总之，在数学课堂上，如果教师能认真备课，总是能想出相关的活动开展教学，使学生觉得数学课并不枯燥无味。,2.适合学生的数学教学语言,数学内容知识性、专业性非常强，学生容易觉得数学课枯燥无味，在课堂中教师的讲课语言尽量能做到通俗易懂，诙谐有趣，特别是态度要和蔼。如在讲集合时，可以将教师自己或某个同学的家，看作一个集合，“孩子”组成的集合就是“家”这个集合子集。在实际教学过程中，甚至有时为了活跃课堂气氛，教师可根据实际情况，讲个笑话，讲些时事新闻，以提高学生的听课的兴奋度。对学生回答问题时，要热情鼓励，多启发，不要使学生难堪。这要求学生教师在上课前做好充分的准备，特别是利用互联网等教育资源，备好每一次课。让学生在生动，和谐的课堂教学中掌握数学基本概念和基础知识的。,二、充分利用教师的教学能动性，对教材进行一些处理,教材是教师进行教学的主要内容，具有普遍性的指导教学的意义。但由于教师在面对是不同的班级学生。教师也可根据实际情况，对教材作一些主动性和创造性的处理。,1.结合学生专业特点,数学作为一门工具课程，应用范围十分的广泛，教材中也有不少应用例题。但教师在教学中可针对不同的专业班级对这些例题作处理，尽量举一些与本班专业相对应的例题。如会计专业利率计算，成本核算等方面的函数应用，电工专业的电压和电流同期性变化的三角函数的应用，服装专业的几何知识应用等等。对不同的专业在教学重点内容作一些改动。如模具或数控，电工等偏向理科专业，对函数，椭圆，双曲线，抛物线等与专业相关度的内容作为教学重点，文秘，旅游等偏向文科专业可偏重集合，概率，排列组合等内容教学重点。总之，不同的专业，不同班级，教师应有的放矢，联系实际组织教学，最大限度提高职高的数学教学质量，调动学生学习数学的主动性和积极性。,2.对教材部分章节的内容上，顺序上作一些改动。教材中对于每个章节的知识应用都是放在这一章的最后一节。实际上对于大多数职高的学生来说，能学会将数学的知识应用到实际中去是最终的目的，因此教师在教学中可根据实际情况将数学的应用贯彻教学的每个章节中去。一方面可提高学生学习的积极性，另一方面也可更容易使学生巩固和理解有所知识。在学习不等式这一章初始，就可先提出了一些应用的例子，如：某个班级有多位同学都想买同品牌的手机，A手机店一台1200元，以后每台优惠25%，B手机店同样价格但每台优惠20%，问到哪里买合算。可能这个问题学生一下无法解决。但可让学生明白，学习了不等式解法，这个的问题一下子就可解决了。教师通过将生活或工作中的一实例加入数学教学中，使学生更容易理解接受。,三、准确掌握教学度,由于农村职高的学生数学基础普遍的不好，在教学过程中教师要根据学生的实际情况安排教学。数学教学是学生思维过程，会受到各种各样的因素影响，教师应合理的推进教学和优化教学过程，才能使学生能真正掌握知识，提高,（下转第3页）,一、引言,专业学位是针对社会特定职业领域需要，培养具有较强专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才而设置的一种学位类型（国务院学位委员会，2010）。近年来，国务院学位委员会每年都把专业学位列入工作重点之中，一直积极探索具有中国特色的专业学位教育制度，不断完善和丰富学位类型，以期培养大批适应社会主义现代化建设需要的应用型、高层次专门人才（黄宝印，2007）。2009年，国家增招硕士研究生，全部用于招收应届本科毕业生全日制攻读硕士专业学位；2010年，国家审议通过19种新增硕士专业学位和1种博士专业学位类别；2011年又分别增加1种硕士专业学位和博士专业学位类别。我国专业学位研究生教育进入历史发展“快车道”，调整研究生教育结构，大力发展学位研究生教育，将成为未来一段时间我国研究生教育改革与发展的重要内容。,二、我国专业学位研究生教育产生及政策演进,我国自1991年开始实行专业学位教育制度以来，经过20余年的努力和建设，专业学位教育发展迅速，已经初步建立具有中国特色的专业学位制度，为社会主义现代化建设培养了大量高层次应用型专门人才。回顾我国专业学位研究生教育发展历程，大致可将其划分为四个阶段：萌芽阶段、创建阶段、规范阶段及改革阶段。,第一阶段：萌芽阶段（19801988年）。1980年，第五届全国人大常委会审议通过中国人民共和国学位条例，并于1981年1月1日起正式实施，拉开了我国研究生教育学位制度序幕。但学位条例并未明确区分学术型或研究型学位与职业学位或专业学位（黄宝印，2007）。20世纪80年代中后期，鉴于工程技术领域和财经等部门亟需一大批应用型、复合型高层次人才，国家开始从招生等方面采取一系列改革措施和试点工作（陈丽萍，2005）。1984年，教育部发出“关于转发清华大学、西安交通大学等十一所高等工科院校关于培养工程类硕士生的建议的通知”，开始在部分高等工科院校开展培养工程类型硕士生试点工作。但当时的工程类硕士生仍然是工学硕士学位的一种类型（吴本厦，2010）。1986年，培养医学博士（临床医学）研究生的试行办法将医学门类博士培养规格分为两种：一种是以培养临床实际工作能力为主，授予医学博士学位（临床医学）；另外一种是以培养科学研究能力为主，授予医学博士学位（胡冰玉，2011）。1988年，国家下达“货币银行学”、“国际金融”两专业硕士生（应用类）参考性培养方案和“刑法”、“民法”、“国际经济法”三专业硕士生（应用类）参考性培养方案的通知。这个阶段，除一般学术型硕士研究生外，我国试点的应用型硕生还包括：工程型硕士、临床医学硕士、经济管理硕士和文科应用型硕士（李煌果、王秀卿，1991）。这些应用型硕士名称是在原有学科类型下加括号标注人才规格，如工学硕士（工程类型）、货币银行学（应用类）等（黄宝印，2007）。,第二阶段：创建阶段（19891995年）。鉴于我国当时经济社会发展需求和前一阶段试点情况，国家相关部门对是否需要设立专门的学位进行研究部署。1989年，国家下发关于加强培养工程类型工学硕士研究生工作的通知，分别成立“培养中国式MBA研究小组”和“医学职业学位研究小组”。1990年，国务院学位委员会专门讨论关于设置专业学位调研工作的情况汇报、关于设置医学专业学位的初步设想、关于设置和试办工商管理硕士学位的几点意见和关于开展建筑学专业学位研究工作的意见，指出将“职业学位”的提法修正为“专业学位”更符合我国国情。1990年，国务院学位委员会审议通过关于设置和试办工商管理硕士（MBA）学位的几点意见，正式批准在中国设立MBA学位，并成立协作小组，决定在我国部分高校进行MBA试点工作。MBA成为我国学位发展中第一个经国家主管部门正式批准设立的专业学位。1992年，国务院学位委员会批准按专业学位本身而不是学科门类授予学位。至此，我国学位类型有两种，即学术性学位和专业学位；授予学位方式也是两种，即学术性学位是按门类授予，专业学位是按专业学位类型授予（黄宝印，2007）。1992年和1995年，国务院学位委员会分别审议通过建筑学专业学位设置方案和法律硕士专业学位设置方案。,第三阶段：规范阶段（19962008年）。为规范专业学位设置，1996年，国务院学位委员会审议通过专业学位设置审批暂行办法，对专业学位设置目的、特点等做了制度化规定。该办法指出设置专业学位目的是为完善我国学位制度，加速培养经济建设和社会发展所需高层次应用型专业人才；专业学位是作为具有职业背景的一种学位，是为培养特定职业高层次专门人才而设置的，分为硕士、博士两级，与现行各级学位处于同一层次（黄宝印，2007）。通过对专业学位的定义、性质、设置程序等全面规定，使其逐步走上规范化道路。1999年，教育部和国务院学位委员会召开首次全国专业学位教育工作会议，下发关于加强和改进专业学位教育的若干意见，明确专业学位地位和作用，确立专业学位发展指导思想。2002年，针对专业学位教育发展中存在的主要问题，国务院学位委员会颁布关于加强和改进专业学位教育的若干意见（学位20021号），它是专业学位设置审批暂行办法的进一步补充与完善，是专业学位设置政策迈向规范化、制度化的又一大进步（胡冰玉，2011）。2004年，国家对学位条例进行修正。第四阶段：改革阶段（2009至今）。我国专业学位教育经前几个阶段发展，已取得显著成效，但总体来看存在诸如专业学位教育规模偏小，在职攻读专业学位比重过大而全日制比例偏小等问题（杨宇良，2009）。刘延东（2009）、陈希（2009）认为亟需调整学位授予类型结构，改变全日制硕士研究生以攻读学术型学位为主局面，大力加强应用人才培养，调整学术型学位和专业型学位比例。2009年，国家下发教育部关于做好2009年全日制专业学位硕士研究生招生计划安排