美国高校教师专业发展课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,美国高校教师专业发展,美国高校教师专业发展,主要内容,美国高校教师发展概况,组织机构,模式、方法、项目,经验与启示,主要内容美国高校教师发展概况,一、美国高校教师发展概况,1.,高校教师发展的概念,高校教师发展（,Faculty Development,）是一个涵盖了相当多理论、实践和目标的术语，高校教师发展的概念在不同研究者的论著中有不同的理解。,最狭义的理解认为，高校教师发展就是促进教师在教学能力和水平上的提高。,最广义的理解是指一种全面的发展。,一、美国高校教师发展概况1.高校教师发展的概念,界定,高校教师发展是以提高高校教师教学水平为核心、促进他们有效地完成各种工作任务的活动，包括,教学发展,、,组织发展,、,专业发展,、,个人发展,等内容。,界定高校教师发展是以提高高校教师教学水平为核心、促进他们有效,教学发展,教学发展：是指通过改善教学条件，提高教师教学技能、丰富学习材料等，提高学生学习成绩，提高教学质量。教学发展的主要活动有建立教学档案袋、开设教学研讨班、分析和改进教师教学技巧、运用教学技术等各种与改善教学相关的活动。,教学发展教学发展：是指通过改善教学条件，提高教师教学技能、丰,组织发展,组织发展：改善教师、学生、管理人员所处的组织环境，为改善教师教学和学生学习营造良好的组织氛围。常见的组织发展活动有关于领导和管理的研讨班，建立团队，为院长、系主任和其他学术领导举行的领导和管理的培训、建立重视教学的奖励制度等。,组织发展组织发展：改善教师、学生、管理人员所处的组织环境，为,专业发展,专业发展：强调教师专业角色的成长和发展。近年来，高校教师的专业发展主要关注教师某一个学科专长的培养。专业发展是促进在学科领域中的成长和发展。专业发展主要的活动有带薪休假、帮助教师取得高一级学位、支持教师参加学术会议等。,专业发展专业发展：强调教师专业角色的成长和发展。近年来，高校,个人发展,个人发展：是指增进高校教师人际交往能力、改善健康以及促进职业发展的活动。个人发展的主要活动有人生发展规划、个人成长研讨班、支持性的咨询、培养人际技能活动等。,此处的健康（,wellness,）不仅仅指教师身体健康，还包括心理的健康。如，消除新教师的孤独和压抑感，增进教师的士气等，都是高校教师发展中健康项目的活动。,个人发展个人发展：是指增进高校教师人际交往能力、改善健康以及,美国高校教师发展是一种全面的、综合性活动,美国高校教师发展是一种全面的、综合性活动,2.,高校教师发展的类型（,1,）,根据教师角色任务划分,一是关注高校教师作为,教学者,的发展，这些项目帮助教师从事培养学生、实现学生发展的活动。,二是关注高校教师作为,学者和专业人员,的项目，这些项目为教师提供职业规划、各种学术技能的发展等方面提供帮助，如申请资助金、出版委员会工作、管理工作等。,三是关注高校教师作为,个体的人,的项目，这些包括在人际交往技能、压力与时间管理、自信训练等提高教师福利的项目,2.高校教师发展的类型（1）根据教师角色任务划分,高校教师发展的类型（,2,）,根据教师发展项目开展的组织层次划分,第一类是,学校一级,的教师发展活动，共,9,种，其中建立校内专业发展中心和人事政策改革是开展最为广泛。,第二类是,院、系一级,的教师发展活动，共,6,种，组织发展和课程改革是最经常的活动。,第三类是,个人层次,的教师发展活动，共,39,种，包括学术休假，研讨班，技能训练，新教师适应项目，职业咨询，成长合同，教学、科研、课程设计方面的专家咨询等等。,高校教师发展的类型（2）根据教师发展项目开展的组织层次划分,高校教师发展的类型（,3,）,根据高校教师发展活动的对象划分,第一类是研究生的发展（研究生的发展项目又称为未来教师准备项目（,PFF,，,Prepare for Future Faculty,）,第二类是新教师（年轻教师）发展,第三类是职业中期教师发展,第四类是终身职后教师发展,第五类是职业晚期教师发展,高校教师发展的类型（3）根据高校教师发展活动的对象划分,二、美国高校教师发展组织,校内组织,专业协会,服务公司,基金会,校内组织,高校教师发展中心,教师发展委员会,高校教师发展专业协会,太平洋之冠,二、美国高校教师发展组织 校内组织专业协会服务公司基金会校内,1.,高校教师发展中心,中心机构是高校开展教师发展活动最主要的形式，,72%,的研究性大学和博士学位授予大学，,24%,的综合性大学、文理学院，,34%,的社区学院设立,一般称为教师发展中心（,FDC,）、教学中心（,CTL,）或教学研究中心（,CRLT,）,1.高校教师发展中心中心机构是高校开展教师发展活动最主要的形,人员组成,中心的人员组成一般包括一名主任、一名副主任或助理主任、一到两名教师发展工作者、秘书。较大的中心还设项目协调员（,Program Coordinator,）、技术协调员（,Technology Coordinator,）、教学发展顾问（,Instructional Development Counsultant,）等以及一些兼职研究生助手。,中心一般通过学校的基本预算获得经费支持，一些特别项目获得资助金的支持，通常对所有职业阶段提供服务。,人员组成中心的人员组成一般包括一名主任、一名副主任或助理主任,功能,为提高教师,教学水平,提供支持,图书、微格教学、研讨班、资助,为高校教师提供,科研,的支持,提供资源支持,帮助申请经费、管理时间（科研：,1/3,）,帮助准备评审材料,为教师,交流合作,提供支持,会议、同行指导、辅导,功能为提高教师教学水平提供支持,2.,教师发展委员会,在综合性大学中占,12%,，其中在文理学院中占,26%,，在社区学院中占,21%,。,委员会是一种,咨询组织,，发挥着对教师发展活动的咨询和服务功能。委员会单独组织一些教师发展活动，有时中心共同开展教师发展项目。委员会通过定期召开会议，讨论和安排各项活动。,活动可以分为两个大的方面：一是分配教师发展经费；二是提供教师发展活动,2.教师发展委员会 在综合性大学中占12%，其中在文理学院中,3.,高校教师发展专业协会,高等教育专业和组织发展网络（,POD Network,）,全美教师、专业及组织发展协会（,NCSPOD,）,3.高校教师发展专业协会 高等教育专业和组织发展网络（POD,高等教育专业和组织发展网络,POD Network,的最初构想是由加里,奎勒（,Gary Quehl,）、戴克,沃明（,Dyke Vermillye,）、威廉,伯奎斯特（,Willianm Berquist,）提出的。,1974,年，高校教师发展的高等教育专业和组织发展协会成立,1998,年,7,月,20,日，,POD Network,在乔治亚州瓦尔德斯塔市注册为非营利性组织,高等教育专业和组织发展网络 POD Network的最初构想,高等教育专业和组织发展网络,成员与组织结构,POD Network,目前有会员近,1600,名，大多数来自美国，一部分来自加拿大，其他成员来自,23,个国家。,POD Network,组织机构庞大、复杂。,高等教育专业和组织发展网络成员与组织结构,主要活动,每年召开一次年会。,发行出版物,POD,季刊,改善学术,POD Network,新闻,新从业者手册,高校教师发展指导,组织地区性的培训研讨班,组织研讨班,主要活动 每年召开一次年会。,全美教师、专业及组织发展协会,1977,年 成立,1978,年成为美国社区学院协会（,American Association of Community Colleges,，,AACC,）下的,13,个分会之一,协会通过为成员提供专业发展机会，促进他们建立和改善教师发展、组织发展项目，提高社区学院的活力。,全美教师、专业及组织发展协会 1977年 成立,3.,服务公司,产生原因,高校愿意开展教师发展项目和活动，教师发展服务的市场潜力很大,一些院校不愿单独建立学校的教师发展机构,3.服务公司 产生原因,太平洋之冠,1983,年成立，主要经营项目是为专业人员解决问题提供高质量的软件技术服务。,1985,年太平洋之冠公司将重点放在帮助学院整合教学技术，推动教师使用教学程序，提高教学质量。,1991,年，第一次教学短训班在纽约州北部的威尔斯学院（,Wells College,）举行。,太平洋之冠1983年成立，主要经营项目是为专业人员解决问题,主要业务,太平洋之冠已经开发了一系列短训班和研讨会，提供教师发展的综合服务。公司开展的活动包括,20,多个为期几天的培训班和,20,个为期一天的讨论会以及,40,个时长,2,小时或半天的研讨会和讲座。,主要业务 太平洋之冠已经开发了一系列短训班和研讨会，提供教师,主要业务,教学,教学设计,评估,教学效率,三天的教学短训班,促进在线学习,设计在线课程,互动学习系统,教学学术研究短训班,战略规划,管理人员短训班,教师发展短训班,活动设计,课程设计,具体学科短训班,设计和实施绩效测量,专业设计,评估,短训班,专业评估短训班,设置学习目标,高级教学短训班,促进者短训班,技术,主要业务教学教学设计评估教学效率三天的教学短训班促进在线学习,服务实施过程,步骤,需求分析,协商和设计服务计,开展服务活动,评价反馈,方式,建立地区性专业发展中心：,辛德斯社区学院，布瑞尔社区学院，哥伦比亚特区大学，凯特灵大学，华盛顿州立大学,服务实施过程 步骤,业务举例：教学短训班,为期,3,天，,收费标准分为两种：,学校团体参加，每期收费,10,000,美元，参加人数不超过,40,人；,非学校团体性的短训班每人,500,美元，三人以上集体集体报名参加则每人,400,美元。,为教师提供成长和发展的基础，积极参与形成学习型团队。,明确预期成果,业务举例：教学短训班 为期3天，,主要特点,明确的教育指导思想,过程教育思想,通过专业人员提供优质服务,董事长丹尼尔,爱普博士，在高等教育领域有,20,年的工作经验。,太平洋之冠聘请约,20,位有教师发展方面的专家。,主要特点 明确的教育指导思想,4.,基金会,提供经费,影响着高校教师发展的活动内容和方向,4.基金会 提供经费,基金会种类,私人基金会,:,布什基金会、丹福斯基金会、凯洛格基金会、安德鲁梅隆基金会、埃克森教育基金会、李列捐助基金，私人基金会提供的教师发展项目资助种类多，总的资助额度大，影响也比较大。,联邦政府基金会：改善中学后教育基金会、以及国家科学基金会、国家人文科学捐助基金,基金会种类私人基金会:布什基金会、丹福斯基金会、凯洛格基金会,布什基金会,资产约为,9,亿美元，在全美基金会中排名第,53,位，在明尼苏达州排在第,2,位,主要资助明尼苏达、南达科他、北达科他三个州的卫生保健、经济和文化发展活动,布什基金会 资产约为9亿美元，在全美基金会中排名第53位，在,特点