实验3-砂岩(一)—石英砂岩课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,SUMMER TEMPLATE,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,实验3 砂岩(一)石英砂岩,实验3 砂岩(一)石英砂岩实验3 砂岩(一)石英砂岩实验三砂岩()一石英砂岩,砂岩的观察描述要求,、手标本的观察描述要求;,2、薄片的观察描述及作图要求。,为了提高民族素质,由应试教育向素质教育转化,在物理学的教学中,不但要学到知识,更要得到能力的提高。故此教师不应是传统授业、解惑,而应该有目的、有计划地培养其学习方法,培养自我汲取知识的内部能力。这种方法与能力的获得,其主要渠道就是在“探究学习”为模式的教学之中。,一、在教学中,通过把握过程而获得物理知识,“探究学习”的第一个特点是“学生自主地抓住自然的事物、现象,通过探究自然的过程而获得知识。”这就是说,在教学中,教师要把握好“知识”与“过程”的关系,这二者究竟谁为重点的问题,是传统教育与“探究学习”的区别,所以在教学中正视探究自然的过程,将其列为重点,要通过过程的探究而获得知识。为达到真正获得知识的目的,必须注意以下几点:,1.要善于通过实验来探究自然过程。在物理学中,许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。对于总压和分压的关系,设有实验来学习也是很抽象的。,2.要善于用逻辑推理与数学推导的方法来探究物理学的自然过程。许多物理学的规则、公式,都是运用已学过的旧知识在具体的条件下,通过数学的严密推导而得出结论,这又是一个学习的重点,所涉及为两大方面:其一为逻辑推理方式;其二为思维的方法。例如,力学中的动能:EK=12mV2我们不仅要知道其表达式,更应知晓其推导过程:外力F对物体做的功W=FS,如果用EK表示物体的动能,则有,EK=FS,根据牛顿第二定律F=ma和运动学公式V2=2as,可得:EK=FS=maV22a=12mV2。,二、在教学中,教师要有目的的培养学生从事物理研究的能力,“探究学习”的第二特点是“旨在培养学生从事研究的必要的探究能力”。,1.学科的学习方略。物理学是以实验为基础学科,所以该学科的主要学习方略就是自然科学认识论和方法论的统一。,从自然科学认识论来看,主要是从感性到理性,从形象到抽象的认识过程。坚持实践认识再实践再认识的认识论。从方法论来看,就是坚持理论与实践的统一,其方法要有序可寻,循序渐进。整个方略将由(1)观察(2)实验(3)控制条件(4)测量(5)记录(6)数据处理和解释(7)分类(8)抽象、推理(9)发现规律性(10)模型化(11)提出假说(12)验证假说等诸环节组成。其整体有机的综合一体则是学习物理的过程,为第一问题的最高的概括。所以笔者建议,在教学过程中,教与学都要遵循这一方略和过程来进行。,2.思维方法探究。问题的思维方法主要包括以下几点:(1)学会系统思维,掌握发现知识的内在规律的能力;(2)学会逆向思维,掌握从反面分析问题的排除能力;(3)学会概括思维,掌握综合能力;(4)学会辩证思维,掌握全面考虑问题的能力;(5)学会顿悟思维,掌握直觉的能力;(6)学会发散思维,掌握多角度着手处理问题的能力。,3.关于迁移问题。这些问题是将已学过的旧知在一定条件下应用的问题,主要是学习者认知结构水平与思维方法的结合问题。这两点解决得好,利用条件,就能实现具体情境中的正迁移。,三、在物理教学中要认真教好概念和学好概念,“探究学习”的第三个特点是“旨在有效地形成认识自然之基椽科学概念。对概念的学习,要注意三点:,1.正确地形成概念在科学中概念的形成又通过抽取特征和将具体事例归类而得到发展。学习概念的形成过程,亦复如此。这种方法利用正例与反例的比较、归类,最后才能形成概念。,2.学会概念的内涵和外延。内涵是其最本质的特征和属性。外延又是概念本身的应用范围。,3.注意到概念的同化,找出概念的隶属关系。这就是注意好某些概念的上、下位和并列关系,这样才能从概念出发,学会规则学习,乃至高级规则学习。,四、在物理教学中要培养积极学习、探索物理学奥妙的个性品格,“探究学习”第四个特点是“培养探究未知世界的积极态度。”“这种探究态度和积极性,只能在自主地抓取自然事物、现象的探究活动中逐步培养。”这种个性的品格或积极的态度,在我国学者看来,属于外智力因素,属于情感目标范畴。,智力因素对认知学习有着积极的促进作用,虽不能直接参与同化,但起到了动力作用。其目标又分为“接受”、“反映”、“价值化”、“组织”和“体系性格化”五个层次。为此,教者要提高教学质量,唤起学生希望的火花和自信又是十分重要的,它是培养情感目标的良好起点。,猜想是根据不明显的线索或凭想象来寻找正确解答的思维活动，数学猜想是人们依据已有数学知识和经验，运用非逻辑的思维方法，凭借直觉而作出的假设和预测。它是人们探索数学规律，发现数学知识的手段和策略。培养小学生的猜想能力，不仅能调动学生学习的积极性、主动性，促使学生主动获取知识，而且有利于培养学生的直觉思维、探索精神和创新意识，发展学生的推理能力。因此，我们在小学数学教学中应重视和培养学生的猜想能力。,一、仔细观察，注意引导观察猜想,观察是感知事物的窗户，是发现规律的渠道。在数学教学中，我们应为学生提供具体的有意义的事实和信息，让学生通过观察而获得猜想，充分挖掘学生的想象力和调动学生思考的积极性、主动性，有利于创新思维的培养。,二、分类比较，注意引导归纳猜想,归纳是由一系列具体的事物概括出这类事物的一般属性或原理，归纳是认识事物本质属性的手段，是发现数学原理的途径。我们在数学教学中应当为学生提供几个代表性的事实，从几个简单的、个别的、特殊的情况中寻找一般属性，通过归纳获得猜想。例如：教学“能被2整除的数的特征”时，教者先让学生计算2、3、4、5、6、7、820分别除以2，接着把不能被2整除的数放在一个圈内，把能被2整除的数放在另一个圈内，然后让学生猜想能被2整除的数有什么特征？学生从第一圈内发现不能被2整除的个位上有1、3、5、7、9，从第二圈内发现能被2整除的数的个位上是0、2、4、6、8，进而发现个位上是0、2、4、6、8的数都能被2整除。,三、找出相同之处，进行类比猜想,两种事物在某些特征上往往有相似之处，人们可以根据此得出它们在其它特征上有可能相似的结论。在数学教学中，我们应启发学生善于捕捉新旧事物的相似之处，通过类比获得猜想。由旧事物的性质属性去猜测新事物可能有相同或类似性质的属性。例如：教学“分数的基本性质”时，教者先复习商不变性质，如果把每个除法算式改写成分数，你猜想分数有什么性质呢？再经教师启发，学生发现分数的分子、分母相当于除法里的被除数、除数，既然在除法里有商不变的性质，那么在分数里也应存在着分数大小不变的性质，进而发现分数的分子和分母同时乘以或者除以相同的数(0除外)，分数的大小不变的基本性质。,四、抓住相关联系，引导联想猜想,许多事物之间有着千丝万缕的联系，某个概念、法则、性质、公式等与其它概念性质、法则、公式等往往有着相关的联系。在数学教学中，我们应引导学生抓住事物之间的联系，抓住概念、性质、公式之间的联系，通过联想获得猜想。这样，学生通过观察，猜想验证，由自己发现并得出结论的过程，不仅变被动学习为主动学习，而且拓展了学生思维的视野。,牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”学生天真活泼，好奇心强，富有幻想，敢想敢说。因此，在教学过程中，教师要抓住这一心理特点，运用恰当时机，创设情境，鼓励学生进行猜想，这样就会收到意想不到的数学教学效果。,实验3 砂岩(一)石英砂岩实验3 砂岩(一)石英砂岩实验,1,实验三砂岩()一石英砂岩,实验三砂岩()一石英砂岩,2,砂岩的观察描述要求,、手标本的观察描述要求;,2、薄片的观察描述及作图要求。,砂岩的观察描述要求,3,1.手标本的观察描述要求,1)颜色:新鲜面及风化面的颜色。新鲜面的,颜色是岩石成分及形成环境的反映。如石英,砂岩,由于成分单一,故多为浅色,而岩屑,砂岩,因组成成分复杂,岩屑成分增加,使,岩石颜色变深而多为灰黑色、灰绿色等。当,然对有意义的次生色也应描述。,1.手标本的观察描述要求,4,2)结构:砂岩具砂状结构。但应尽量估计砂,粒的大小,如:粗粒、中粒、细粒或不等粒,砂状结构;同时估计其相应的百分含量,确,定其分选好坏。在估计粒度时,可用已知粒,级的砂样管进行对比。用放大镜观察确定碎,屑的磨圆情况,描述其磨圆度。磨圆程度,般分为圆、次圆、次棱角、棱角四个等级。,2)结构:砂岩具砂状结构。但应尽量估计砂,5,3)构造:主要在野外观察,标本上能见到的,构造应加以描述,如小型交错层理构造,平,行层理构造等。,3)构造:主要在野外观察,标本上能见到的,6,4)碎屑成分及含量:要求首先大致估计出碎,屑在整个岩石中的含量(%),然后再按由,多到少的顺序分别描述各碎屑成分的特征及,其在碎屑中的含量。,砂级碎屑颗粒较小,要在标本上鉴定其成分,确有一定困难。但只要掌握几点具鉴定意义,的特征是可能初步定出来的,4)碎屑成分及含量:要求首先大致估计出碎,7,常见碎屑的特征:,石英:浅色,一般为灰白色,透明或半透明,表,面因磨蚀而呈毛玻璃状,具贝壳状断口和油脂光,泽,无解理,硬度大。,长石:肉红色或灰白色,新鲜者可见闪光的解理,面,具玻璃光泽,硬度大于小刀。经风化蚀变的,长石碎屑光泽暗淡,形似粘土,但仍具碎屑轮廓,以此可与粘土杂基区别。具解理和玻璃光泽可与,石英区别。,云母:片状,白云珍珠光泽为白云母,黑云母则,为黑绿色或褐色片状。,岩屑:多为暗色颗粒。肉眼难以定出具体成分。,常见碎屑的特征:,8,5)填原物成分及含量:要求区别杂基和胶结物,杂基在标本上一般为浅色,疏松无一定形态,充填,于粒间孔隙内。其含量要认真估计,当杂基含量,15%时则属杂砂岩。,胶结物:应定出胶结物的成分及相应的含量。常见,的胶结物有碳酸盐质、硅质、铁质及磷质等。,除胶结物外,对一些特殊的自生矿物如海绿石、黄,铁矿等也应描述。,5)填原物成分及含量:要求区别杂基和胶结物,9,常见胶结物的特征,碳酸盐质:白色或乳白色,硬度低,加稀盐酸,(5%)起泡者为方解石,加稀盐酸不起泡,加浓,盐酸起泡者为白云石。,磋质:浅色,岩石致密坚硬,铁质:暗红色、褐色、断口致密。,磷质:暗褐色、灰黑色,断口致密。加浓硝酸后再,加钼酸铵出现黄色沉淀物,常见胶结物的特征,10,6)支撑类型和胶结类型:支撑类型有杂基支撑,和颗粒支撑,确定支撑类型主要是观察碎屑颗粒,是否彼此接触,若碎屑颗粒彼此接触则为颗粒支,撑,其胶结类型为孔隙胶结或接触胶结,若碎屑,颗粒彼此不接触,呈漂浮状则为杂基支撑、基底,胶结类型。,7)命名:根据碎屑成分及其含量在砂岩三角分,类图中投点、确定其岩石的基本名称,然后再根,据填隙物成分或特殊的自生矿物、颜色、结构等,进行综合命名。即,颜色+结构(粒度)+填原物(特殊自生矿物)十基本名称,如、腊红色中粒铁质石英砂岩;绿色细粒海绿石石英砂岩等。,6)支撑类型和胶结类型:支撑类型有杂基支撑,11,实验3-砂岩(一)石英砂岩课件,12,实验3-砂岩(一)石英砂岩课件,13,实验3-砂岩(一)石英砂岩课件,14,实验3-砂岩(一)石英砂岩课件,15,实验3-砂岩(一)石英砂岩课件,16,实验3-砂岩(一)石英砂岩课件,17,实验3-砂岩(一)石英砂岩课件,18,实验3-砂岩(一)石英砂岩课件,19,实验3-砂岩(一)石英砂岩课件,20,实验3-砂岩(一)石英砂岩课件,21,实验3-砂岩(一)石英砂岩课件,22,实验3-砂岩(一)石英砂岩课件,23,实验3-砂岩(一)石英砂岩课件,24,实验3-砂岩(一)石英砂岩课件,25,实验3-砂岩(一)石英砂岩课件,26,实验3-砂岩(一)石英砂岩课件,27,实验3-砂岩(一)石英砂岩课件,28,实验3-砂岩(一)石英砂岩课件,29,实验3-砂岩(一)石英砂