春秋战国纷争和民族融合课件

第七课 春秋五霸,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,春秋战国纷争和民族融合,51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。杰斐逊,52、法律源于人的自卫本能。英格索尔,53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。申斯通,54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。高尔斯华绥,55、今天的法律未必明天仍是法律。罗伯顿,春秋战国纷争和民族融合春秋战国纷争和民族融合51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。杰斐逊,52、法律源于人的自卫本能。英格索尔,53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。申斯通,54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。高尔斯华绥,55、今天的法律未必明天仍是法律。罗伯顿春秋战国纷争和民族融合 一、春秋战国时期社会发展特征1、大变革：奴隶社会过渡到封建社会；,2、大动荡：战争频繁，诸侯称霸，民族不断融合；,3、大发展：分裂-统一；,经济、思想文化、科技发展。B.C.475春秋因鲁史春秋而得名；,战国因诸侯争霸连年不断的阶段特征而得名,也因西汉刘向作史书战国策而得名。,二、方法：要讲究艺术又要讲究科学，让两者完美的结合起来。,三、结论：教学中有情境创设对学生是富有吸引力的。,创设有效的教学情境是导入新课、激发学生探索研究热情的重要手段。在对情境的作用达到共识的今天，创设有效的情境便成了广大教师追求的目标。情境是指在社会生活中真实发生的或可能发生的事件场景，创设情境是指把这些事件或场景引入课堂，则是将学生置身于一定的情境中，使之产生新的问题，与已有的知识经验产生碰撞，达到其认识冲突的临界点，从而产生一种心理困境和心理需求，表现为一种渴求解决的情绪状态，在这样的状态下进行探索学习。,提及情境教学，许多教师都不由得联想到各种由多媒体支撑的绚丽画面及与之相伴的娓娓动听的语言。但我们也发现，有些教师费尽心机创设情境，声、光、电、形一齐上阵，表面看热热闹闹，效果却很不理想。究其原因，是教师在情景创设中走入了误区。在追求课堂教学的有效、实效、高效的今天，我们不能不对教学情境的有效性进行认真思考，还情境教学以本来面目，使情境教学真正成为促进学生学习的最佳环境。,在课堂中，教师和学生组成了一个群体；同时教师和学生又是一个群体中有着不同的个性的两个个体。教师要想创设一个合适的教学情境，必须对自己和学生的性格特征作充分的了解，并在了解的基础上，找到共同的语言和兴趣，以便达到的真正的“学习共同体”。在具体的教学中，如果只注意对教学内容、教学形式把握，而忽略了对学生心理和自己心理的合理调控，就会导致学生与教师产生不同的知觉和思维形式，导致学生兴趣的减弱和降低，导致教学情境创设的失败。反之，教师能主动创设一定的情境，将学生的情感和注意力牢牢地控制在教学内容上，并不时地根据学生的反应，接受各种不同的反馈信息，适时调节和变化教学情境，将会收到极好的教学效果。,在创设教学情境的时候既要讲究艺术又要讲究科学，让两者完美的结合起来，这样才能实现教学情境的有效性。因此，教师的自我提高和自我完善永远是最重要的，也是教学情境有效性的重要前提。当然，教师教学智慧的高低决定着创设情境作用的深浅。,教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。,教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。教师的教学只有趣味地、合理地提出问题才能引起学生积极探索，产生求知欲望。而补充知识的引导更能使学生发散思维，更好地培养学生的思维能力。课堂情境的创设一定要符合学生的年龄特点，贴近学生的认知水平，并且一定要切实为课堂教学服务。,学生学习数学的过程是一种主动建构的过程，是认知冲突相互作用的过程。教师应在原有的认知基础上适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引起认知冲突，使学生进入“愤”、“悱”的求知状态，产生强烈的问题意识。如教学“能被2、3、5整除的数的特征”一课，当学生已掌握了能被2、5整除的数的特征是看个位上的数能否被2、5整除时，我设计了这样一个情境：出示一组数111、234、456、229问：“它们能否被3整除？”学生你一言我一语，有的说：“个位上的数能被3整除这个数就能被3整除，如456。”有学生立即反驳：“229却不能被3整除。111、234，个位上的数不能被3整除而它们却能被3整除。”在此基础上引导学生发现了能被3整除的数的特征。通过创设情境，使学生内心处于一种不平衡状态，产生迫切想知道答案的心理，使学生主动参与到学习过程中去，真正实现数学的再创造。在教学中，教师精巧的提问、幽默的语言，固然可以激发学生的学习兴趣，但这还是远远不够的。要解决数学知识抽象性与形象性之间的矛盾，就必须充分利用直观教学的各种手段，使学生在轻松愉快的环境中化繁为简、化难为易地掌握所学知识。教学中教师要创设一些必要的情境，通过具体的操作活动使学生更好地理解所学知识，发展他们的数学思维，培养他们的实践能力。如在教学“长方形面积的计算”一课中，学生有的用平方厘米的面积单位去铺方格；有的用透明方格直接测量，然后一个一个数方格；还有的用直尺量长方形的长和宽，再在上面画方格我根据学生不同的操作方法，引导学生相互交流，最后归纳总结出了长方形面积的计算方法。创设这样的情境，就好比在抽象知识和学生思维之间架起了一座形象的桥梁。,情境创设的运用可以在导入新课阶段，也可以在新知探究过程中以及练习应用阶段，有些低年级的课甚至整堂课都在教师创设的情境中围绕一条主线进行，学生学的快乐，教学效果相当好，是真正的“快乐教学”。我认为只要教者所创设的情境是为课堂教学服务的，是真正作为一种手段一个平台，为学生的学习服务着，没有形而上学，那就可以了。我的教学实践证明，教学中有情境创设对学生是富有吸引力的，教学效果也是不一样的。,随着新课程改革的逐步深入，广大的语文教师对识字教学的认识和改革有了很大的进步。但在现实的教学中，我们不难发现，教师花了大量的时间和精力用于教学，而学生识字效果却不容乐观。问题的原因何在？不外乎：教师自身对汉字认识的浅薄，导致在指导学生识字中，方法的枯燥机械，途径单一，重点不突出。学生对识字逐渐变得索然无趣。,识字写字是阅读写作的基础，是12年级的教学重点。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。如果说语文教学像一个“瓶子”的话，识字教学就是“瓶颈”。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。怎样才使学生记住这些字并喜欢学习汉字呢？在实践中，笔者得出：,一、课前“采景”静心解读汉字,每一个汉字都是一个语义丰富的系统，都是音、形、义丰富的世界，是“人”与“文”的统一，是人生阅历的“思想精灵”，是智慧的“生命编码”。由此，教师解读汉字的时候，应该关注一下三个方面的内容：,（一）解读汉字的音美,汉字的音美不仅体现在汉字读音的字字腔圆，基本上是一个汉字一个音节，也表现在汉字读音的规律性上。如带“青”旁的汉字“请、清、情、晴”，其音节的韵母均为“ing”。,（二）解读汉字的形美,汉字是方块文字，其外形圆润、饱满、和谐，形中寓意。解读汉字的形，不仅让学生掌握汉字的结构，书写正确，更应让学生了解汉字中的民族情结，人文关怀。如汉字中表“心”的偏旁为何有不同的写法，“情”的右边，“念、慕”的下面，都表示“心”，写法不同，是为了汉字整体的美观。,（三）解读汉字的义美,汉字的义美不仅仅指汉字表达的意思，还包括汉字寄托的意境美，情感美。因此，教师在教学生认识一个字，记住它的字型，读准它的读音的时候，应该同时把它表达的情感一同教给学生，让汉字在学生们的心中，不再是一个个无意义的符号，而是变成了鲜活的画面，有了丰富的情感。所以，才会让学生“喜欢学习汉字”，“对学习汉字有浓厚的兴趣”。,二、课中“聚焦”留心关注学情,1.关注不同地域的学生，咬准字音。随着经济的发展，人口的流动，现在班级里的学生是民族大融合。教学生字的时候，就应该关注每个不同地域的学生的发音。南方人普通话发音缺陷比较严重，几乎所有的zh，ch，sh发音都读成z，c，s。同时共性中还有个性，江西人h音发成f音。把混（hun）蛋读成（fen）蛋。贵州那边l和n不分，如六（liu）读成（niu）。,课堂中，教师要示范带有前鼻韵母和后鼻韵母、翘舌与平舌声母的字，教师吐字发音时要咬准字头，发响字腹，收紧字尾。经常请班中那几个地域发音缺陷明显的学生读读，及时矫正。,2.关注多种形式识字方法，记住字形。德国大诗人歌德曾说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”识字教学中，我们应鼓励学生用自己喜欢的方法识记生字，如直观演示法、儿歌记忆法、自编谜语法、加减替换法等。在课堂上，教师要加以肯定和鼓励，让学生感受到识字的乐趣，享受到创造的快乐。,三、课后“快门”用心巩固汉字,针对儿童的心理特点，遵循语言的规则，在识字教学中，教师需创设轻松愉悦的生活情境，充分调动学生的学习兴趣，让识字教学始终充满活力和“魔力”，吸引每个学生参与其中，巩固识字效果。,1.玩中巩固。一年级学生识字的主要问题在于他们学得快、忘得也快。如何解决这个难题呢？爱玩游戏是孩子的天性，根据学生的遗忘规律，采用儿童喜闻乐见的形式，在合作中、游戏中学习，可以时刻将汉字保鲜。如，我发现学生们很喜欢玩迷宫跳跳棋，就将学生优差配对，做好每课的生字卡。一到课间活动，就玩“生字迷宫跳跳棋”。骰子掷出“4”，读对生字卡上的4个生字，就跳4步；读对3个，就只能3步。不会的，就请优生帮助，优生帮助1个，跳1步。这样，学生在喜欢的游戏或竞赛中巩固了识字，收到事半功倍的效果。,2.韵文巩固。据调查，98%的儿童喜欢诵读韵文。因为韵文短小的形式，单一浅显的内容，形象性强、简单的结构、朗朗上口的韵律，表达不同的情趣。因此，以儿歌的诵读作为复习材料，可以将儿童的注意力很快的引到学习语文的境界中来。如第一册四季学习了“对、说、是、叶、圆、夏、秋、雪、肚、就、冬”11个生字，我就以这些字为原点，编成了对子歌即“一对一，二对二，春对秋，夏对冬，圆叶对尖牙，下雪对落雨。”孩子们对新儿歌的好奇，促使他们积极地朗读，在朗读中巩固了刚学的生字和以前学过的生字。,3.贴字巩固。低年级学生乐于画画，愿意用画来表达他们的思想。我充分利用了这一点，让他们在课余时间，拿起画笔，将认识的字与事物联系起来记忆画出来。如：按水果类、蔬菜类、动物类、用具类等分类贴字。画笔走进了孩子识字的世界，这样不仅提高了孩子的逻辑归类思想，也提高了孩子的审美能力，增强了他们识字的乐趣。有些学生家长也积极地参与到孩子的学习中来，帮助孩子剪剪贴贴，并不时地给予褒奖。,常言道：“教学有法，教无定法。”在识字教学中，教师应成为孩子们的导师，在孩子们和汉字之间搭起一座彩色的桥梁，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，让那纯真的童心感受到识字不再是他们的负担，而是一个充满童趣的开心园。,春秋战国纷争和民族融合51、没有哪个社会可以制订一部永远适用,1,春秋战国纷争和民族融合,春秋战国纷争和民族融合,2,春秋战国纷争和民族融合课件,3,春