第一章学前儿童数学教育概述课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,第一章：学前儿童数学教育概述,1,第一章：学前儿童数学教育概述1,第一节：学前儿童数学教育的意义,什么是学前儿童数学教育？,是儿童全面发展教育的一个重要组成部,分。它是将儿童探索周围世界的数量关系、空,间形式等自发需求纳入有目标、有计划的教育,程序，通过儿童自身的操作和建构活动，以促,2,什么是学前儿童数学教育？2,进他们在认知、情感、态度、习惯等方面,整体、和谐的发展。,解释：,定位全面发展的重要组成部分,要求把幼儿的需要纳入教育程序,性质儿童自身的操作和建构活动,目的促进幼儿整体、和谐的发展,3,进他们在认知、情感、态度、习惯等方面3,一、有助于幼儿对生活和周围世界的正确认识,问题：为什么？,幼儿在自己生活的环境中，不断感知着数、量、,形等数学知识，在认识客观事物、与人交往、解决生,活中遇到的有关问题时都不可避免地要和数学打交,道。因此，向幼儿进行初步的数学教育，即是幼儿生,活的需要，又是其认识周围世界的需要。,4,一、有助于幼儿对生活和周围世界的正确认识问题：为什么？4,二、有助于培养幼儿的好奇心、,探索欲及对数学的兴趣,问题：为什么？,学前儿童数学教育为幼儿提供了多种形式的数学,活动，不仅保护了幼儿的好奇心，并促使其发展，同,时也避免了从现实物质世界中抽象出来的“数学”知识,枯燥化和模式化。这样不仅可以使他们学得轻松愉快，,感受到心理的满足，对学熟数学产生积极的态度。,5,二、有助于培养幼儿的好奇心、问题：为什么？5,三、有助于幼儿思维能力及,良好思维品质的培养,问题：具体体现在那些方面？,（一）激发幼儿思维的积极性和主动性,（二）促进幼儿抽象思维能力和推理能,力的初步发展,（三）培养幼儿思维的敏捷性和灵活性,6,三、有助于幼儿思维能力及问题：具体体现在那些方面？6,四、有助于日后的小学数学学习,数字说明：,一年级学生数学成绩,问题：表中的数字说明什么问题？,7,四、有助于日后的小学数学学习 数字说明：问题：表中的数字说明,说明：,通过幼儿周围的生活环境和设计有数学内容的,游戏活动，让幼儿接触和认识一些粗浅的数学基本,知识，逐步积累数学的感性经验，同时运用数学与,其它学科间的横向联系，形象化地让幼儿感知数学,的美，数学的真实、正确、新奇、普遍和有用，能,够为幼儿以后形成正确的数学观念和概念打下基,础。,8,说明：8,案例说明：,认识三角形的特征，需要提供具体的三角形的,东西让幼儿进行直观的感知和操作。随着年龄的,增长，特别是随着幼儿抽象思维的逐步萌芽和发,展，幼儿学习数学的抽象性增强了，到了大班，,幼儿能进行抽象水平的运算。,9,案例说明：9,第二节：学前儿童怎样学数学,幼儿学习数学的心理特点，具有一种过渡,的性质。具体表现为以下几点：,一、从具体到抽象,学前儿童的思维主要是以形象思维为主，,对物体的认识往往需要借助具体直观的材料。,10,第二节：学前儿童怎样学数学 幼儿学习数学的心理特点，具,二、从个别到一般,说明：,学前儿童数学概念的形成，不仅存,在一个逐步摆脱具体形象，达到抽象水,平的过程，同时也存在一个从理解个别,具体事物到理解其一般和普遍意义的过,程。,11,二、从个别到一般11,案例分析：,有些幼儿在按数取物的活动中往往会认为与一,张数字卡（或点子卡）相对应的只能取放一张相同,数量物体的卡片，把数字和个别物体相对应，而没,有理解为可以取多张，只要数量相对应就行。随着,年龄的增长，幼儿就能把具体的数字和一般的事物,联系起来。,12,案例分析：12,理解个别：一张数字卡 一张实物卡,理解一般：一张数字卡 多张实物卡,13,理解个别：一张数字卡 一张实物卡13,三、从外部动作到内部动作,外部动作：借助于外显的动作,案例：,一一点数，扮手指数,内部动作：进行列式运算,案例：,2+3=,？,14,三、从外部动作到内部动作14,四、从同化到顺应,皮亚杰认为，同化和顺应是儿童适应外,部环境的两种形式。所谓同化，是指个体将,外部环境纳入自身已有的认知结构中；所谓,顺应则是指个体改变已有的认知结构去适应,外部环境。,15,四、从同化到顺应15,案例解释：,如幼儿在比较两组物体数量多少的过程,中，往往是以其原有的认知图式和结构去同,化它，采取目测的认知策略（已有的认知结,构）去解决这一问题，当获得成功时，也就,是其认知获得平衡的过程。但若这一策略不,能解决当前的问题情景（比较的两组物体的,空间排列位置并非一一对应，其大小和排列,16,案例解释：16,间隔有较大悬殊）时，则无法通过同化来,完成，而需要改变自身的认知图式，重新,调整已有的认知结构，采取一一对应或点,数的策略去顺应这一问题情景，从而使认,知过程达到由不平衡向平衡的转化。,17,间隔有较大悬殊）时，则无法通过同化来17,五、从不自觉到自觉,讲授：,小年龄幼儿在掌握数概念的过程中，,尚未能从具体的事物中抽象出本质的、抽,象的特征来理解，而停留在具体经验上、,外部动作上、没有思维和语言上的抽象内,化来支持。作为教师，应当了解学前儿童,的这一心理发展特征，充分认知到语言尤,18,五、从不自觉到自觉18,其是抽象、概括的数学语言在数概念获得中的关键,价值，鼓励幼儿在操作活动中用语言概括、表达、,交流，以不断提高幼儿对其动作、思维的意识程度，,促进幼儿的内化，帮助幼儿认知由“不自觉”向“自觉”,过渡。,19,其是抽象、概括的数学语言在数概念获得中的关键19,解释：,不自觉：学习没有明确的目的性、是玩的，没,有语言、思维的支持,案例：认识三角形,自觉：具有明确的学习目的，能用语言、思维,支持,案例：认识长方体,20,解释：20,六、从自我中心到社会化,讲授：,幼儿在进行数学操作活动时，往往只关注于自己的,动作且不能很好地内化，更不能关注到同伴的数思维,或与同伴产生基于合作、交流、有效的“数行动”。因,此，帮助幼儿在发展数认知能力的过程中，“去自我中,心”，提高社会化程度是非常关键和重要的。,对于学前儿童来说，“去自我中心”，从自我中心,21,六、从自我中心到社会化 21,解释：,自我中心：从自己的角度看问,题，探索数学,社会化：从别人的角度看问,题，理解别人解答问题的方法,22,解释：22,案例：,一位小班幼儿在给卡片分类时，他自,己是按照形状特征分的，当看到同桌是按,照颜色特征分的时，就说别人是“乱七八,糟”分的，但问其“按照什么分的”时，却不能回答，经提醒，认识到别人分类的依据,了。,23,案例：23,问题：,为什么该幼儿会说别人是“乱,七八糟”分的？,24,问题：24,答案：,因为该幼儿处于自我中心的,发展水平，不能理解别人的分类,标准。,25,答案：25,问题：,教师问是“按照什么,分的”时，该幼儿却不能,回答，说明了什么？,26,问题：26,答案：,说明该幼儿学习分类还处于,“不自觉”的发展阶段。因为它不,能意识到自己是按什么标准来分类的。,27,答案：27,问题：,为什么“经提醒，认识到,别人分类的依据了？”,28,问题：28,答案：,说明该幼儿经过教育和提,醒，其学习分类的水平从自我,中心逐步向社会化过渡。,29,答案：29,学前儿童数学教育的,意义,一、有助于幼儿对生活和周围世界的正确认识,二、有助于培养幼儿的好奇心、探索欲及对数学的兴趣,三、有助于幼儿思维能力及良好思维品质的培养,四、有助于日后的小学数学学习,学前儿童,怎样,学,数学,一、从具体到抽象,二、从个别到一般,三、从外部动作到,内部,动作,四、从同化,到,顺应,五、从不,自觉,到自觉,六、从自我中心,到,社会化,学前儿童数学教育,30,学前儿童数学教育的意义一、有助于幼儿对生活和周围世界的正确认,经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量,Study Constantly,And You Will Know Everything.The More You Know,The More Powerful You Will Be,写在最后,31,经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量写,感谢聆听,不足之处请大家批评指导,Please Criticize And Guide The Shortcomings,结束语,讲师：,XXXXXX,XX,年,XX,月,XX,日,32,感谢聆听结束语讲师：XXXXXX 32,