高等学校本科教学

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,高等学校本科教学管理,许 晓 东,二零零六年八月,一、本科教学管理的理念与任务,（一）本科教学的地位,1,、本科教育是高等学校特有的规定性；,（其他机构不具备）,2,、本科教学质量影响高等教育系统的整体质量；,3,、本科教学在高等学校的中心地位；,4,、本科教学管理是学校行政管理的中心环节。,一、本科教学管理的理念与任务,（二）教学管理的理念,以培养质量为核心，科学、民主、高效、自律。,以人为本，主动热情；,开拓创新，提高效率；,调查研究，服务院系；,遵纪守法，廉洁自律。,一、本科教学管理的理念与任务,（三）本科教学管理的任务,1,、本科专业设置,2,、人才培养体系设计,3,、管理体系建设与质量监控,4,、教学基本建设与条件改善,二、本科专业设置,1,、学校学科发展需要（学校办学思想）,2,、社会人才需求（就业率、供求关系）,3,、学校自身条件（历史、师资、设备条件）,4,、国家本科专业目录（,90,年代目录调整）,自主确定、申报认可、限制审批,三、本科人才培养体系设计,（一）人才培养体系的差别,1,、重点（研究性）大学人才培养体系,2,、一般（二类）院校人才培养体系,3,、高等职业教育人才培养体系,三、本科人才培养体系设计,（二）制定人才培养体系的原则,1,、全面发展原则（课程论）,2,、因材施教原则（方法论）,3,、学生主体原则（过程论）,三、本科人才培养体系设计,（二）制定人才培养计划的原则,4,、整体优化原则,人才培养与学科建设相结合（资源转化）,本科教育与研究生教育相结合（专业教育）,理论教学与实践教学相结合（实践能力）,共性要求与个性发展相结合（五个计划）,课内学习与课外学习相结合,三、本科人才培养体系设计,（三）人才培养计划的结构,1,、课程体系,通识教育基础课程（,75,80,学分）,通识教育基础课程强调在不同学科之间构建共同的知识结构的基础平台，使学生基础扎实、知识面宽、能力强、素质高。,学科基础课程（,60,65,学分）,学科基础课程由学科大类基础课程,(,简称大平台,),和学科,(,专业,),基础课程,(,简称小平台,),构成。学科,(,专业,),基础课程原则上安排在大平台课程之后。,专业课程（,15,20,学分）,专业课程是主修专业要求学生掌握的基本知识、基本技能和方法，主要培养学生从事本专业实际工作和研究工作的初步能力，其中包括本专业的核心课程和专业方向课程。,三、本科人才培养体系设计,（三）人才培养计划的结构,2,、集中性实践教学环节,（,30,35,学分）,集中性实践教学环节贯穿专业培养的全过程，主要包括军事训练、金工实习、电工实习、公益劳动、课程设计、独立生产实习,(,社会实践,),、认识实习、专业实习（临床实习）、科研训练、毕业实习、毕业设计,(,论文,),等。,3,、课外学分,科学研究训练,、,社会实践活动,、,英语及计算机考试,、,竞赛,、,论文,三、本科人才培养体系设计,（四）创新性人才培养的关键,1,、凝练学科主干课程（时间、空间）,2,、强化实践教学环节,设计性、综合性实验,科研训练，学研产结合,3,、研究性教学（基于问题、项目的教学）,4,、创新性人才培养的体制和机制,四、教学管理体系建设与质量监控,（一）宏观教学管理体系,1,、集权管理体制,经费、人员、设施,2,、分权管理体制,管理重心下移（资源下移、责任下移）,如何保证教学投入和质量均衡,（目标考核、评估）,四、教学管理体系建设与质量监控,（二）教学管理机构（教务处）,1,、从保证培养计划实施的角度设置,教研科、实践科、教务科、学籍科,2,、从服务对象的角度设置,教研科、教务科、学务科、质量科,3,、从工作性质的角度设置,计划科、实践科、教务科（管理性质）,注册（选课）中心、教材中心（事务性质）,四、教学管理体系建设与质量监控,（三）教学管理制度,1,、教学基本文件,计划、大纲、日历、教育法规,2,、教学岗位责任制度（教师）,3,、学籍管理制度（学生）,4,、教学档案制度,5,、教学管理体制制度（权限划分与运行）,四、教学管理体系建设与质量监控,（三）教学管理制度（对比）,1,、学年制与学分制,2,、主修、辅修与双学位制,3,、教师终身制与聘用制,4,、教师进修制与学术休假制,5,、教研室、研究所、课程组（基层组织）,四、教学管理体系建设与质量监控,（四）教学质量监控的内容,1,、教学内容监控（大纲、教材）,2,、教学环节监控,（授课、实验、作业、答疑、考试）,3,、教学效果监控（结果）,4,、教学条件监控（设施与保障）,四、教学管理体系建设与质量监控,（五）教学质量监控体系,1,、课堂评分制度,2,、期初、期中教学检查,3,、教学督导与巡视制度,4,、学生信息员制度,5,、随堂听课制度（管理人员）,6,、院系本科教学工作评价,四、教学管理体系建设与质量监控,（六）教师激励与惩处,1,、（青年）教师教学竞赛（奖金、职称）,2,、教学质量奖（奖金、工资、职称）,3,、教学成果奖（奖金、工资、职称）,4,、教学名师（奖金、工资）,5,、教学（环节）工作优秀院系（工作量上浮）,6,、教学事故通报、停课、缓聘、不聘,五、教学基本建设与条件改善,（一）硬件条件建设,1,、教室建设（以人为本）,通风采光、安全耐用、容量、媒体、师生互动,2,、实验室建设,基础课实验室、平台课实验室、专业课实验室,演示性、验证性、设计性、综合性,3,、体育艺术设施建设,五、教学基本建设与条件改善,（二）软件建设,1,、基地建设,课程基地、人才培养基地,2,、课程建设,各级精品课程,3,、教材建设,教育部、行业规划教材,4,、专业建设与评估,六、大众化背景下本科教学管理存在的问题,（一）投入不足,1,、教学经费投入不足,教育成本远远大于教学运行费,2,、教师精力投入不足,负担沉重和政策导向,六、大众化背景下本科教学管理存在的问题,（二）人才培养目标的模糊,1,、大众教育与精英教育,2,、通才与专才,3,、工程与科学,4,、经验与分析,5,、科技与人文,六、大众化背景下本科教学管理存在的问题,（三）管理模式面临挑战,1,、集权管理不适应巨型大学,新的体制有待建立,2,、学分制管理有待加强,3,、管理手段不适应学生规模,六、大众化背景下本科教学管理存在的问题,（四）学风开始下滑,1,、课堂出勤率下降，迟到率上升,2,、作业抄袭现象严重,3,、科技活动热情不高,4,、毕业论文质量下滑,5,、不少学生缺乏志向,