公共教育学3教师观——专业化的教师观

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第三单元,教师观,教师专业化的教师观,学习目标：1能概括教师专业化的内涵，能解释教师专业化的特点。2能说出在教师专业化要求下教师应具备哪些专业知识、专业技能、专业道德、专业情意。3能说出教师专业化开展的阶段和途径，能概括影响教师专业化开展的因素。4能说出新课程背景下教师的专业角色、专业行为以及专业生活的要求。,一位母亲与家长会,第一次参加家长会，幼儿园的老师说：“你的儿子有多动症，在板凳上连3分钟都坐不了，你最好带他去医院看一看。,回家的路上，儿子问她老师都说了些什么？她鼻子一酸，差点儿流下泪来。因为全班30位小朋友，唯有他表现最差；惟有他对老师表现出不屑。然而她还是告诉了她的儿子。,“老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐3分种了。其他的妈妈都非常羡慕妈妈，因为全班只有宝宝进步了。,那天晚上，她儿子破天荒地吃了两碗米饭，并且没让她喂。,儿子上小学。家长会上老师说：“全班50名同学，这次数学考试，你儿子排第49名。我们疑心他智力上有些障碍，您最好能带他去医院查一查。,回去的路上她 流下了泪。然而，当她 回到家里，却对坐在桌前的儿子说：“老师对你充满信心。他说了，你并不是个笨孩子，只要能细心些，会超过你的同桌，这次你的同桌排在第21名。,说这话时，她发现，儿子暗淡的眼神一下子充满了光，沮丧的脸一下子舒展开来。她甚至发现儿子温顺地让他吃惊，好似长大了许多。第二天上学时，去得比平时都要早。,孩子上了初中，有一次家长会。她坐在儿子的座位上，等着老师点她儿子的名字，因为每次家长会，他儿子的名字在差生的行列中总是被点到。然而，这次却出乎她的预料，直到结束，都没听到。她有些不习惯。临别，去问老师，老师告诉她：按你儿子现在的成绩，考重点高中有些危险。,她怀着惊喜的心情走出校门，此时她发现儿子在等她。路上她扶着儿子的肩膀，心里有一种说不出的甜蜜，她告诉儿子：“班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点高中。,高中毕业了。一个第一批大学录取通知书下达的日子。学校打 让她儿子到学校去一趟。她有一种预感，她儿子被清华录取了，因为在报考时，她给儿子说过，她相信他能考取这所学校。,她儿子从学校回来，把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她的手里，突然转身跑到自己房间里大哭起来。边哭边说：“妈妈，我一直都知道我不是个聪明的孩子的，是您的,这时，她悲喜交加，再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水，任它打在手中的信封上。,思考：,这孩子成功的关键是什么？,老师该怎样鼓励孩子？,考100分是孩子母亲对儿子的希望。一天下午放学后，我照常去接儿子。儿子见到我时，一脸的快乐说：“爸爸，你猜我今天语文考了多少分？我不怎么理会。儿子嚷道：“爸爸你猜嘛！被儿子緾得没方法，就随口说：“100分？儿子说：“不！“那还有什么好猜的？我说道。儿子急不可待地从书包里抽出试卷，你看：“105分！“105分?为什么呢？我反问道。儿子说：“老师说我写得全对了，而且字写得特别工整，给我加了5分。我接过卷子，看到卷上写着1005分。儿子上了车后，我少不了表扬了一番儿子。,车在我家前的大院停下，儿子拿着书包下车，儿子说：“爸爸，我想在石凳上做作业。我有些奇怪，这是有史来的第一次。平时，儿子做作业都是吃了晚饭后才做，而且是磨了又磨还不愿做。,晚上吃饭时，我们一家子正在喝汤，突然儿子站起来，碗柜里拿了两个碗到厨房，我说：“儿子，你不吃饭在干嘛？我到厨房里看，正在帮我和她母亲装饭。这也是一次。,那天晚上，儿子的饭吃特别快,思考：,孩子行为改变的动力是什么？,第一章,教师专业化的认识,第一节教师专业化的内涵,一、什么是教师,?教师法?对教师的界定：,“教师是履行教育、教学职责的专业人员。,理解：,1教师的职业特征-履行教育、教学职责,2教师的身份特征-专业人员,二、教师专业化的内涵,一专业与专业化的内涵,1、专业的含义,专业是指一群人经过专门教育或训练、具有较高和独特的专门知识与技术、按照一定专业标准进行专业化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬、待遇和社会地位的专门职业。,资料：专门职业与普通职业的区别：,1、从事专门职业以掌握系统的专业知识和技能为前提，按照科学的理论和技术行事；从事普通职业无需专门的知识和技能，只需按例规行事。,2、专业职业的从业人员需要接受长期的专业训练，这种训练是在大学里进行的，是以是否受过高等专门教育为标志；而普通职业的从业人员无需接受长期的专业训练，主要是通过个人体验与个人的工作经历而积累工作经验。,3、专业职业与普通职业相比，更多地提供一种特有的、范围明确、社会不可或缺的效劳，在自主的范围内对于自己的专业行为与专业判断负有责任以高质量的效劳获得报酬，并把效劳置于个人利益之上。,4、专门职业把效劳与研究融为一体，即专业人员不仅要提供优质的专业效劳，同时为保证效劳质量的不断提高，还要在效劳中不断进行研究，通过研究提高专业水平。并且，对专业人员而言，这种研究是一种自觉行为；而普通职业仅提供一种效劳，没有研究意识。,5、在专业问题范围内，有明确的内行和外行的差异，非专业人员对专业内的事物了解极为浅薄，正如“隔行如隔山。而普通职业无内和和外行之别。,6、专门职业的从业人员把工作看作是一种事业，是一种生活方式。不同专业的从业人员有不同的生活方式，而普通职业的从业人员仅把工作当作是一种谋生的手段。,7、专业人员一般具有较高的职业声望，在社会职业声望的排位中处于最高层。,2、专业化的含义,专业化，简而言之，就是指职业专门化,。,从状态上,从内容上,动态：一个普通职业在一定时期内逐渐符合专业标准，成为专门职业的动态开展过程。,静态：职业的专门性质和开展状态水平,关注整个职业专业地位和社会地位提升的,群,体专业化。,关注从业人员职业行为和效劳质量改进的个体专业化。,二教师专业化的内涵,教师专业化是指教师职业争取成为专业而持续不断努力的过程。包括四个方面的含义：,1、教师专业化既包括学科专业性，也包括教育专业性。,2、国家有教师教育的专门机构，专门教育内容和措施。,3、国家有对教师资格和教师机构的认定制度和管理制度。,4、教师专业开展是一个持续不断的开展过程。,附：教师资格条例.doc,第二节教师专业化的特点,一、作为专业的教师职业的特殊性,1、教师职业的复杂性,1对象的复杂性怎样理解？,2任务的复杂性怎样理解？,3教学过程的复杂性脑力与体力,2、教师职业的双专业性包括哪两专业？,3、教师职业的社会性：政治、社会、公益,二、教师专业化的特点,1、教师专业化是人们对教师职业的专业性质认识不断深化的过程,材料：教师的隐喻分析,2、教师专业化是一个内涵不断丰富的过程学科专业性与教育专业性、规律性与创造性,3、教师专业化是教师个体专业不断开展的过程这是教师不断接受新知识、增长专业能力、提升教育教学专业水平的过程,4、教师专业化是一个多主体共同努力的过程政府、社会、培训机构、教师群体、个体,第二章,教师的专业开展,好老师是怎样的?,美国一位教育家在对9万名学生进调查后，归纳出好教师的12种素质。,1、友善的态度“她的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。,2、尊重课堂上的每一个人“她不会把你在他面前像猴子般戏弄。,3、耐性“她绝对不会放弃要求，直至你能做到为止。,4、兴趣广泛“她带我们到课堂外去，并帮助我们把学到的知识用于生活。,5、良好的仪表“她的语调和笑容使我很舒畅。,6、公正“她会给予你应得的没有丝毫偏差。,7、幽默感“她每天带来欢乐，使课堂不致单调。,8、良好的品性“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从来未见过。,9、对个人的关注“她会帮助别人去认识自己，我的进步赖于她使我得到松弛。,10、伸缩性“当她发现自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。,11、宽容“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。,12、颇有方法“突然间，我能顺利念完我的课本，竟然没有觉察到这是因为她的指导。,我国关于好教师的调查,浙江省教科院的一份关于好教师品质的调查显示：,责任感排首位,学生眼中好教师,最重要的三项品质是：,责任感、善解人意、幽默感,家长眼中好教师,最重要的三项品质是：,责任感、耐心细致、有爱心,教师眼中好教师,最重要的三项品质是：,责任感、有爱心、有学识,第一节教师的专业素养,一、专业知识,1、本体性知识专业学科知识：根底、纵横、根源等,2、条件性知识教育学科知识：心理学、教育学、学科教育学等,3、实践性知识个体的实践经验,4、一般文化知识要求知识宽广#22.思考：,思考：,为什么要求教师知识宽广？,宽广的知识是促进学生学习的催化济,二、教育教学技能,1、教学技巧导入、强化、变化、发问、媒体运用、表达补救等,2、教育教学能力,1教学能力设计、实施、评价,2交往能力师生、师师,3组织管理能力,4课程开发与创生能力,5自我反思与教育研究能力,三、师的专业道德,1、老实正直,2、善良宽容,3、公正严格,四、教师的专业情意,1、专业理想：教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者向往与追求，是教师专业开展的动力。,2、专业情操：教师对教育教学工作带有理智性评价的情感体验，包括理智的情操荣耀感与自豪感和道德情操责任感与义务感。,3、专业性向：教师成功从事教育教学工作应具有的人格特征。,4、专业自我：教师在职业生活中创造并表达符合自己志趣、能力与个性独特的教育教学活动方式。包括自我意向、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉、未来前景等。,第二节教师专业开展的阶段与途径,一、师专业开展的阶段性,1、“非关注阶段：进入正式师范教育之前的阶段。接受的是潜移默化的影响,2、“虚拟关注阶段：师范学习阶段,3、“生存关注阶段：教师刚入职阶段。常常产生“我能行吗？的疑问。,4、“任务关注阶段：进入“我怎样才能行阶段,5、“自我更新关注阶段：表现出自信和沉着,二、影响教师专业开展的主要因素,一进入师范专业教育前的影响因素,1、个人的志向,2、生活中的“重要他人的影响,3、教师的地位、待遇,4、个人的经济情况等,二师范教育阶段的影响因素,目标、课程、文化背景等,三任教后的影响因素,学校环境、地位、生活和工作环境等。,第三节 教师专业开展的根本途径,一、师范教育,1、构建科学的师范教育课程体系,2、整合课程内容教育学科与专业学科的分,离,3、强化实践性课程,二、入职培训,岗前培训、师徒帮带,三、在职学习,第三章,新课程与教师的专业实践,一、教师应是学生开展的促进者,二、教师应是教育教学的研究者,三、教师应是课程的建设者和开发者,四、教师应是社区型的开放的教师,五、教师应是终身学习的践行者,第一节新课程与教师的专业角色,一、在对待师生关系上,：强调尊重、赞赏,二、在对待教学关系上,：强调帮助、引导,三、在对待自我关系上,：强调反思、创新,四、在对待与其他教育者的关系上,：强调合作,第二节新课程与教师专业行为,第三节新课程与教师的专业生活,一、,全心投入,二、用心创造,三、潜心研究,四、真诚合作,五、努力提高,教师的隐喻分析,“教师是蜡烛,肯定：奉献与给予,缺乏：无视教师的持续学习与成长；冷淡教师的内在尊严与劳动的欢乐,“教师是园丁,肯定：田园式的宽松环境，重视学生的成长历程，注意学生开展的个性差异，强调教师作用的发挥。,缺乏：教育阶段顺序的固定性，教育缺欠的不可修复性季节与时令存在着淘汰制间苗有人为的强制性修剪,“教师是人类灵魂的工程师,肯定：工程师重要的职业，灵魂关注人的心灵的开展。,缺乏：暗示一种固定、统一的标准，无视学生的差异性；整齐划一，批量生产，易形成新的机械运动。,“要给学生一杯水，自己要有一桶水,肯定：强调教师要有足够的知识和能力储藏，学科知识的有效传递很讲究“倒的过程和方法,缺乏：灌输式的教学，学生被当作知识的容器，教学内容的学科性过强，不利于知识的会通；教与学不是简单的“倒给，无视了教学的创造万成份。,“教师像警察,肯定：维持必要的秩序，强调纪律性。,缺乏：对学