外汇保证金交易基本面知识课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。,22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。,23、要改变命运，首先改变自己。,24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。-温斯顿丘吉尔。,25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。,外汇保证金交易基本面知识,外汇保证金交易基本面知识21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。,22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。,23、要改变命运，首先改变自己。,24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。-温斯顿丘吉尔。,25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。外汇保证金交易基本面知识外汇保证金交易基本面知识,外汇市场沿革,18901939,金本位制,第一阶段第阶段,黄金成为信用基础,19391970,金汇兑本位制,保留了金本位制的特点,以国际货币基金为中心、可调整的固定汇率,第,1970至今,浮动汇率制,目前己演化为,以美元为主货,汇率根据市场需要波动,币,其它货币,为辅的多种汇,率制度,我国正处于经济结构调整期，经济增长速度放缓，为促进经济继续保持中高速度发展，国家提出创新驱动发展战略，将创新创业定位为驱动经济社会发展的动力引擎。同时，随着我国高校教育由精英教育向大众教育的过渡，大学生就业问题日益严峻，结构性矛盾更加突出。因此，高校应将创新创业教育作为高校改革的突破口，培养大学生的创新创业观念，提升创新创业能力，为促进大众创业万众创新和建设创新型国家提供有力的人才支撑。,一、物流管理教学与创新创业教育结合的必要性,在当前大学生就业压力大，国家经济增速放缓的形式下，物流管理教育进行创新创业教学改革即有内在的需要，又有外在的动力。,物流管理课程不同其他管理类课程，其应用性和实践性较强。以物流管理的核心课程库存管理为例，教学目标要求学生掌握仓储活动的基本理论和方法，并能在实践中加以灵活应用。传统的教学模式重理论轻运用，再加上单一的教学方法，陈旧的教学理念，很难完成专业知识灵活运用这一目标。创新创业教育注重学生的主体地位，尊重学生的人格，让学生在校内和校外实践中应用所有知识，能最大限度的激发学生的创造潜力和实际操作能力。,大学生就业难不仅虚耗了高校资源，也给社会稳定带来极大的隐患。高校通过创新创业教育，让学生由工作岗位的需求者转换为工作岗位的提供者，能有效解决就业难问题，,二、物流管理创新创业教育学科建设,（一）明确创新创业教学目标,高校的创新创业教育包括两个方面，即创新教育和创业教育。创新教育培养学生的创新思维，创新能力。创业教育传授学生创业知识，树立创业品格。两者是相互促进相互支持的统一体，创新是创业的基础，创新的成效要通过创业实践来检验，创业是创新的表现形式，创业成败取决于创新教育的根基扎实程度。高校创新创业教育以培养大学生的创新精神、创业意识和创新创业能力为目标，提高学生的综合素质，增强就业竞争力。,（二）加强课程体系建设,高校应根据学生的发展定位，应调整课程设置，建立专业课与创新创业课、必修课与选修课、基础课与高端课相结合的多层次、立体化的课程体系。,面向高校全体学生设置必修的创新创业基础课程，包括职业生涯与就业指导、创新思维训练等，旨在发掘学生的创业潜力，提高创新意识。有创业潜质和意向的学生可继续学习选修课程，选修课程能切实解决创新创业过程中所遇具体问题，例如创新产品开发、市场预测、新创企业融资等。创新创业高端课程主要面向已经开展创业实践的在校生，根据学生所从事行业的特点、企业规模等有针对性的进行岗位创业知识培训。可开展的课程包括人力资源开发与管理、国际商务合作与谈判、创新创业案例研究等。,（三）创新教学方法,创新创业教育要采用多种教学方法，让学生接受全方面多层次的创新创业教育。,（1）改革“第一课堂”。“第一课堂”指的是课堂教育。根据物流管理专业实践性教学的特点，物流管理创新和创业教育的最佳的结合方式是开展体验式课堂教学。在体验式教学中，教师通过精心设计各种情景，引导学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、感知意义。,（2）活跃“第二课堂”。第二课堂指的是创业模拟。创业模拟真实的模拟企业经营状况，让参与者更直观的了解企业的创业流程和运营方式。学校要过加强创新实验室、虚拟仿真实验室、模拟创业基地与模拟创业网络平台的建设，为学生提供更多的模拟机会。此外，应鼓励和组织学生参加各类创新创业活动，例如创新创业比赛，沙盘模拟，达到寓教于乐、寓教于活动中的目的。,（3）延伸“第三课堂”。第三课堂指的是创业实践。创业实践是学生自己或与团队进行实战创业，让学生进行严格的创业训练，积累创业经验。在校内成立建立大学生创业中心、创业一条街等，成立由学生自主管理经营的实体。校外需要充分利用各种社会资源，例如大学生孵化基地、大学科技园。,（四）改革考核机制,创新创业教育考核机制应注重考察学生独立思考能力和创新能力。相较于标准答案，60分及格的传统考核方式，注重过程性考核的非标准化考试更适用于创新创业教育。为促进学生主动参与课程学习，从开课到期末考试，可将课前预习、课堂讨论、随堂测试、课后作业等按照一定的比例记入总成绩。期末试题应以开放性试题为主，没有标准答案。无标准答案试题对学生知识掌握程度要求更高，学生不仅要掌握相关知识，而且要做到灵活运用。,三、开展创新创业教育的注意事项,（一）正确处理创业和学习的关系,在万众创新，大众创业的局势下，高校应明确认识到在校大学生的主业是学习。虽然国家鼓励大学生创业，允许大学生在校期间创办企业，甚至于休学进行创业。但是大学生创业应该在认真扎实学习，掌握专业知识的基础之上将学习中的发明创造或学习成果进行转化，而不是进行跟大学生专业毫不相关的创业活动，荒废学业。部分学生因为家庭经济压力在正常上课时间参加社会兼职或进行创业活动，这不仅违反学校管理制度，而且与国家开展的创新驱动发展战略的初衷相悖。,（二）促进政校企三方联动,为了更好的推动创新创业教育，应加强政校企的联动。政府从宏观角度出发，制定有针对性和时效性的政策，承担领导者的角色，此外还应加强高校和企业对政策执行状况的监督。高校应探索新的教学模式，以教育理念的深刻改革带动人才培养质量的全面提升。企业可针对人才的需要，参与学校教学计划和教学目标的制定。创新创业教育注重课外实践，企业可为学生提供更多的实践平台。,创新是引领发展的第一动力，人才是创新的核心要素，高校做为创新创业教育的主体应适应新形势新要求，推进创新创业教育改革，造就大众创业万众创新的主力军。,“结构尝试教学法”的核心思想主要集中体现在两个方面：第一，强化对知识内容与学习方法的建构，第二，强化学生的自主尝试学习与学生在学习中的主体地位；“尝试”的核心就是让学生自主学习、小组合作交流获取知识，而学生的尝试学习又不能是漫无目标的让学生自己看书、背定义等浏览型阅读，它应该在教师“无形的指导”下有序地开展尝试学习，而这个“无形的指导”在“结构尝试教学法”中采用的是“问题导学”。以问题设计为主线，凸现学科知识结构，引导学生开展有效的合作学习。因此教师如何设计问题将是课堂教学成败的关键。笔者采用“结构尝试教学法”开展教学已有多年，其中就“问题设计”，个人认为必须坚持以下三个原则。,一、问题的目标性原则,每节课都有明确的教学目标，“问题导学”就是通过解决教师设计的问题来完成本节课的学习任务。因此问题的设计就要紧紧围绕课堂教学目标，有的放矢。如苏科版八下物体的质量一节的教学目标是：1.通过探究，能说出质量的定义、单位、测量工具。2.了解托盘天平的结构，通过阅读托盘天平的使用说明书，学会正确使用托盘天平测量固体与液体的质量，并能分析天平使用过程中的错误。3.通过探究，理解质量是物体的一种物理属性。,围绕这一目标我们可以设计以下问题进行导学：1.一张桌子与一张椅子含有的木头哪个多？一页纸与一本书含有的纸哪个多？一本物理书与一盒粉笔它们所含的物质不同，那又怎么比较它们所含物质的多少？2.什么叫质量？质量的单位是什么？它们之间的换算关系怎样？3.阅读托盘天平说明书，从“放调测记”说出托盘天平的使用方法，特别指出平衡螺母与游码分别在什么环节调节？4.说出天平使用时的注意点，并指出课本图6-2中的错误。5.如何理解质量是物体的一种物理属性？,学生通过独立阅读、思考，小组讨论、探究解决了以上问题，教师再引导学生对知识与方法进行建构，配以适当的变式训练，那本节课的教学目标就达成了；就揭示出质量这一物理概念的本质属性，帮助学生建构关于质量这一概念的核心要素：定义、单位、测量方法，本节课的达成度肯定较高，有利于学生建构“质量”这一概念的物理意义。,二、问题的指导性原则,“问题导学”中设计的问题不能是纯粹的问题，同时它还应当起到指导学生自学、探究、交流，明确自学的内容、方法和思考解决的主要问题，有兼顾学法指导的作用，即“导学功能”。如苏科版八上透镜一节中“初识透镜”部分，我们设计的问题是这样：通过阅读课本和完成活动4.3后，你能说出几种辨别凸透镜和凹透镜的方法，与同学交流，并用同学所带的近视镜和带来的远视镜实际操作一下。那么学生在这样问题的指导下就能概括出（用手）摸、（用眼睛）看（近处书上的字）、（用太阳光）照三种方法来辨别；在回答课本“WWW”第4题时，我们可以设计这样的问题：小华的推断是否正确，请同学结合课本图4-17图a来分析，并说明理由。而从图中能很直观知道光屏放焦点处光斑是最小，而在焦点前后，光斑都变大了。这样的问题给出后，教师就可以放心走下讲台，让学生去研读、思考、讨论，期间教师不要“插嘴补充”而打断学生的思维和小组讨论的氛围，为学生的主动学习在时间和空间上提供保证，课中教师可抽出时间对个别学困生适当辅导，将补差在课堂中完成；学生不但掌握知识快，还在解决问题的过程中掌握了解决问题的方法，教师只要在展示点评环节中帮助引导，从而把课堂真正还给学生。问题的指导性原则就是创设问题情境、联系生活实际、紧扣课本素材，让问题能贴近学生实际，激发学生思维，创设“最近发展区”，引导学生开展深入、充分的探究活动，发现解决物理问题的一般规律，这样才能体现“尝试”学习的主动性、生动性。,三、问题的本质性原则,我们通过问题的解决来达到完成教学目标，达到使学生真正掌握知识的目的。设计的问题就不能只让学生了解有关定义、单位等表象，而是通过解决问题来对知识本质的理解，从而达到对知识的真正掌握。因此设计的问题要抓住知识的关键属性、概念之间的本质区别等。如：我们在学习苏科版九上内能、热传递时，就“热传递”这一知识，可设计以下几个问题：1.让学生阅读课文后说出发生热传递的条件是什么？热传递的方向怎样？传递的是什么？总结热传递的实质；2.仔细研读内能和热量的定义，找出“内能”与“热量”两个概念中的联系与区别，并判断下列说法是否正确，并说明理由：（1）一杯热水比一杯冷水具有的热量多；（2）一杯热水比一杯冷水具有的内能多；（3）发生热传递时，能量肯定从内能多的物体传递到内能少物体上；（4）发生热传递时，能量肯定从热量多的物体传递到热量少物体上。以上问题解决了，那学生对热传递、内能、热量这三个概念的本质也就理解了。在学习苏科版九上欧姆定律中“探究通过导体的电流与电压、电阻的关系”时，可设计以下几个问题：在探究电流与电压的关系时，应控制什么量不变？改变什么量？观察什么变化？如何去控制？在探究电流与电阻的关系时，应控制什么量不变？改变什么量？观察什么变化？如何去控制？在这样的问题指导下，学生能很快找到操作