《掌声》说课演示文稿课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,第29课 掌声说课稿,汤婉莹,第29课 掌声说课稿汤婉莹,1,课标分析（说依据）,语文是学生精神栖息的家园，是学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。其教学要体现真与活！,本课预设有两条“真”线：,一、充分的读。通过朗读、默读、赛读、研读，让学生穿越语言文字，还文本以形象，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。,二、有目的地写。让原本枯燥的语言文字训练，生动地走入课堂落到实处。至于“活”：我强调过渡的自然和形式的新颖，让学生在课堂上感受学习的节奏，得益于无形。,课标分析（说依据）语文是学生精神栖息的,2,教材分析（说教材）,掌声为人教版语文教材三年级上册第八单元中的一篇课文。本文作者董保纲。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。,本文以回忆的语气来写这段小学的经历。根据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分。文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的感情。,教材在本单元所处的位置、作用及课文特点：,教材分析（说教材）教材在本单元所处的位置、作用及课文特点：,3,知识和技能目标：,会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、流利”等词语。,正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。,通过课文的学习，学习作者仔细观,察,，生动描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。,过程和方法目标：,通过朗读、感受，让学生更深入了解英子在掌声前后的内心变化。,让学生自主合作学习，以前面学习为铺垫，寻找文中需要用心灵去感受的美。,理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。,情感态度和价值观目标：,在教学过程中，让学生受到一次“美”的教育，“受”的熏陶。,培养学生自主探索，合作交流。,引导学生用心去体会人性美。,培养学生团结同学，关心他人的感情。,教材分析（说教材）,知识和技能目标：教材分析（说教材）,4,教材分析（说教材）,教学重、难点：,1,引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。,2通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。,教材分析（说教材）教学重、难点：1引导学生整体把握课文内容,5,教法分析(说教法),教学理论和学习理论的依据：,建构主义对学习的理解是：学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。,教法分析(说教法)教学理论和学习理论的依据：,6,教学设计理念与构思：,“一切为了每一位学生的发展是新课程的最高宗旨和核心理念。所以在教学设计中体现以学生为本的理念。,在本节课的设计中，通过视频创设情景、达成共识 整体感知，检查生字借英子行动，感英子内心两次“掌声”，英子变了再感变化，体会关爱联系现实，情感升华课外拓展。,教法分析(说教法),教学设计理念与构思：教法分析(说教法),7,教学策略：,作为中年段的阅读教学，我本着“以读为本”，“在读中感悟”的 新理念贯穿全过程，让学生在掌握基本知识的基础上对布局谋篇有初步的认识。,教法分析(说教法),教学策略：教法分析(说教法),8,教学方法选择与设计：,在整个教学环节中，,首先紧抓“掌声”二字，采用牵一发而动全身的方法，构成完整的教学链条，以这个“亮点”照亮全教学过程。,其次我以读、悟为主线，力求通过引导学生读一段话为“窗口”，将这个“窗口”视为读法指导的发散点，培养学生透过这个“窗口”学会如何去读书；同时也将这个“窗口”界定为发散学生想象的窗口，挖掘教材空白处，让学生开启想象的闸门，发表独立见解，揣摩人物内心，抒发内心情感，产生情感共鸣。,最后，将课堂与生活有机整合。在学习最后一段时，让学生联系自己的实际，谈感受，谈身边的人与事，由此真正理解“人人都需要掌声”的内涵，升华情感，将暖暖的爱意渗透到生活当中。,教法分析(说教法),教学方法选择与设计：教法分析(说教法),9,学法分析(说学法),学生现状分析：,三年级是小学阶段由低向高发展的关键的阶梯：,学生已具有初步的审美能力，能感受真善美。,学生已具有一定的说话能力，能做到说话完整。表达清楚，声音响亮，有自己的见解。,已具有仔细倾听他人发言，并给予评价的能力。,已具有一定的小组合作学习的能力。,学法分析(说学法)学生现状分析：,10,学习指导：,学生自主、合作、探究的方法，教师点拨指导教师示范引导讲授指导渗透指导。,学法分析(说学法),学习指导：学法分析(说学法),11,教学过程分析(说过程),创设情境：,教学过程分析(说过程)创设情境：,12,小儿麻痹症姿势,落下了残疾,情况镇定 鼓励,讲述情绪调来,落,调,检查生字,小儿麻痹症姿势落调检查生字,13,lu 降落 落后,落伍 角落,l,o 落枕 落炕,l,丢三落四,落,lu 降落 落后落,14,ti,o 调整,调节,di,o 调动,声调,调,tio 调整 调,15,英子,犹豫,了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。,英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。,16,在全班同学的注视下,她,终于,一摇一晃地走上了讲台。,在全班同学的注视下,她一摇一晃地走上了讲台。,在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。,17,就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。,就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那,18,故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。,故事讲完了，教室里又响起了热烈的,19,从这两次掌声里，你,体会到什么？,从这两次掌声里，你,20,从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。,从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧,21,掌声说课演示文稿课件,22,我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。,我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有,23,爱,说说在生活中，爱还可能是什么？,爱 说说在生活中，爱还可能是什么？,24,爱是一阵热烈的掌声,爱是一句友善的话,爱是同学借给的一支笔,爱是同学帮助你理解一道题,爱是随手捡起的一片纸,爱是帮老师擦的一次黑板,爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位,爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶,只要人人都献出一点爱世界将会变得更美好。,爱是一阵热烈的掌声爱是一句友善的话爱是同学借给的一支笔,25,课外拓展（1）,当的时候，我想对说,课外拓展（1）当的时候，我想对,26,课外拓展（2）,英子你好：,课外拓展（2）英子你好：,27,教学评价分析(说评价),本节课教学设计以“提出问题分析问题解决问题拓展延伸”的形式贯穿于教学全过程，引导学生“由外向内”感受人物的内心情感。通过朗读、观察、思考、感受，克服学习上的困难。在教学评价方面，我是这样做的：,（1）学习者在整个教学过程中是否对本课有兴趣，能否主动参与。,（2）学习者在教师教学过程中是否能主动参与讨论及反馈；,（3）学习者在教学过程中，是否能感悟出中心思想，体会到“同学之间的鼓励和关爱”的情感。,教学评价分析(说评价)本节课教学设计以“提出问题分析问题,28,用评价盘点促进学习的措施：,创建学习过程评价盘点。从学习投入、课堂讨论、问题回答、合作情况、课内外作业等方面设计评价内容，综合自评、组评，师评的情况对学生进行总体评价，以促进每个学生更好的学习。,教学评价分析(说评价),用评价盘点促进学习的措施：教学评价分析(说评价),29,