现代教育家的学前教育思想

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,学前教育史,现代教育家的学前教育思想,目录,陶行知,01,陶行知,陶行知1891-1946，安徽歙县人，毕业于美国哥伦比亚师范学院。主编?生活教育?“我要使全中国人都受到教育“师范教育下乡运动“捧着一颗心来，不带半根草去南京晓庄学校,1生活教育理论,2论幼稚教育的重要性,3论幼稚教育的普及方向,4论“创造的儿童教育,5论幼儿师资的培养“艺友制,来源：脱胎于杜威的实用主义教育学说,教育即生活：教育即生长生长即生活教育即生活，反对的是教育准备说，倡导的是教会儿童适应眼前的生活环境,学校即社会：把学校变成形成微型、雏形“社会，让幼儿在学校就可以体验到社会生活,从做中学：“教育即经验的连续不断的改造，儿童经验的获得要依靠儿童自身的活动去到达，“从活动中学,主要内容包括：生活即教育；社会即学校；教学做合一,1生活教育理论,“生活即教育生活教育理论的核心。“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育,解读,生活就是教育过什么生活，便受什么教育,生活决定教育生活是教育的源泉,教育能改造生活提供生活需要的教育，教育准备说,生活即教育,主要内容：,健康的生活就是健康的教育，不；,劳动的生活就是劳动的教育，不；,科学的生活就是科学的教育，不；,艺术的生活就是艺术的教育，不；,改造社会的生活就是改造社会的教育，不,生活决定教育,社会即学校和教学做合一,社会即学校：以社会生活作为学校和教育的内容，以社会作为教育的范围，整个的社会是生活的场所，也是教育的场所，把教学的课堂扩大延伸到大社会和大自然中去，而不是把社会内容浓缩到学校里。,教学做合一：是以生活为中心，怎样做，就怎样学；怎样学，就怎样教。“做是中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生。实践：把幼稚师范搬到幼稚园里,生活教育理论在现代教育的应用,2001年?幼儿园教育指导纲要试行?,“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动的环境，满足他们多方面开展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心开展的经验生活即教育,“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间社会即学校,“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有方案地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程教学做合一,2论幼稚教育的重要性,儿童自身开展：“人格教育端赖六岁以前之培养。凡人生之态度、习惯、倾向，皆可在幼稚时代立一适当根底。?幼稚园应有之改革及进行方法?,国家前途：“教人要从小教起。幼儿比方幼苗，必须培养得宜，方能发荣滋长。否那么幼年受了损伤，即不夭折，也难成才，所以小学是建国之根本；幼稚教育尤为根本之根本。小学教育应当普及，幼稚教育也应当普及。,3论幼稚教育的普及方向,三大病：,外国病、花钱病、富贵病,三大主张：,中国化、省钱化、平民化,两个最需要：,女工区域、农村,普及幼稚教育的三个步骤：改变我们的态度；改变幼稚园的方法；改变训练教师的制度,1927年11月，他带着助手张宗麟创办了我国第一所乡村幼稚园燕子矶幼稚园,1929年10月18日，中国幼教史上唯一的一个专门研究农村幼儿教育的群众性组织晓庄幼教研究会成立。,4论“创造的儿童教育,“教育是要在儿童自身的根底上，过滤并运用环境的影响，以培养加强发挥这创造力，使他长得更有力量，以奉献于民族与人类,认识儿童的创造力,有个学校真奇怪,大孩自动教小孩,七十二行皆先生,先生不在学如在,解放儿童的创造力,解放儿童的头脑 迷信 成见 曲解 梦想,解放儿童的双手 人类的活动是靠双手进行,解放儿童的眼睛 引导和培养儿童的观察力,解放儿童的创造力,解放儿童的嘴 沉默是金 喜欢孩子听话，不喜欢孩子多话，言论自由，问的自由,解放儿童的空间 儿童禁锢在教室或校园里，犹如鸟困笼中,解放儿童的时间 幼稚园不能把儿童的时间排得太紧,培养儿童的创造力,需要充分的营养,需要建立良好的习惯,需要因材施教,需要发扬民主,教育时机均等,宽容和了解,在民主生活中学民主,5论幼儿师资的培养“艺友制,艺友制：凡用朋友之道教人学做艺术或手艺便是艺友制，是对师徒制的改进。,艺友制的步骤：学做领袖；学习方法；训练与实习结合；独立工作,艺友制的优点：防止理论脱离实际；提高师资质量；节省培养时间,一主张人民第一、教育为公，坚持为工农群众效劳的方向,二重视儿童生活力和创造力的培养,陶行知学前教育思想的特色,目录,陶行知,01,张雪门,02,一、生平和主要教育活动,1.1918,年，创立宁波第一所中国人自办的幼稚园,星荫幼稚园,2.1924,年，在北大教育系学习，细心研究了福禄倍尔、蒙台梭利以及世界各国的幼儿教育。,3.1930,年，应熊希龄之聘，任北平幼稚师范学校校长,4.,九,.,一八事变之后，开始了系统的幼稚园行为课程的研究，抗战爆发后，幼师迁重庆，在他的领导下，进行了儿童福利制度的实验。,5.1946年，前往台湾办理儿童保育院台北育幼院，后因工作繁重，患上眼疾，并于1952年离开育幼院。,6.1960年，他突患脑病，半身不遂，在眼睛失明、手脚失灵、耳朵失聪的情况下陆续写下了?幼稚教育?、?幼稚园行为课程?等专著。,7.1973年脑病复发，抢救无效病逝于台湾，享年83岁。,1论幼稚教育的目的2论幼稚园的“行为课程 3论教材与教法4论幼稚师范的见习和实习,张雪门的学前教育研究,幼稚教育的目标必须随时代的前进而改变,中国幼稚教育类型张雪门,以培植士大夫为目标,以培养宗教信徒为目的,以开展儿童个性为目标,以改造中华民族为目标,改造民族的具体目标：铲除我民族的劣根性；唤起我民族的自尊心；养成劳动与客观的习惯态度；锻炼我民族为争中华之自由平等,1论幼稚教育的目的,?增订幼稚园行为课程?1966年,行为课程的含义：“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。这种课程“完全根据于生活，它从生活而来，从生活而开展，也从生活而结束，不像一般的完全限于教材的活动。,2论幼稚园的行为课程,行为课程的内容,“整个的,“直接的,“偏重个体发育的,行为课程的实施,精选的自然行为,劳动上劳心,有标准地选材,2论幼稚园的行为课程,教材,现实社会生活的需要,社会普遍生活的需要,儿童目前生长阶段的需要,儿童目前的学习能力,实习阶段,组织参观,引导见习,指导试教,积极辅导,3论教材与教法、实习,目录,陶行知,01,张雪门,02,陈鹤琴,03,1论幼稚教育的意义2论幼稚园要适应国情3论儿童心理的特点4论儿童开展的阶段与教育5论“活教育思想6家庭教育思想,陈鹤琴的幼稚教育研究,幼稚期是人生可塑性最大的时期，需要有适当的环境与优良的教育,学前教育是一切教育的根底，对各种教育发生深刻的影响,为了减轻工作妇女对养育子女的负担，迫切需要幼稚教育,为了特殊儿童能得到社会的养护,1论幼稚教育的意义,“我们的小孩子不是美国的小孩子，我们的历史，我们的环境均与美国不同，我们的国情与美国的国情又不是一律，所以他们视为好的东西，在我们用起来未必及时优良的。,我们的幼稚园，要适合中国的国情，以中国孩子为对象，总结中国孩子的特点，以中国孩子为中心，吸取外国有用的经验。,2论幼稚园要适应国情,小孩子好游戏,小孩子好模仿,模仿的差异性,模仿中的感受性,模仿的阶段性,模仿的无善恶性,小孩子好奇心强,喜欢成功,喜欢野外生活,喜欢合群,喜欢被称赞,3论儿童心理的特点,新生婴儿期出生到一个月左右时期环境教育 饮食教育 睡眠教育,乳儿期新生到1岁左右情绪培养 行走培养,步儿期1岁左右到3岁半左右行走培养 语言培养 智力培养,幼儿期3岁半左右到6岁思想活动 社会性开展 情绪的转变,4论儿童开展的阶段与教育,4论儿童开展的阶段与教育,幼儿期3岁半左右到6岁总体说来，在幼儿期的教育的实施中，要以积极的启发、暗示和鼓励，带起消极的限制、批评，不姑息，不迁就，让儿童使用自己的手脑；让儿童有自己的活动园地，开展儿童的好问心；父母师长应以身作那么。,5论“活教育思想,“教活书、活教书、教书活、读活书、活读书、读书活,“活教育的三大目标,做人，做中国人、做现代中国人,做中教，做中学，做中求进步,大自然、大社会是我们的活教材,5论“活教育思想,编制幼稚园课程的原那么和方法,课程编制十大原那么,民族性,科学性,大众性,儿童性,连续发展性,现实性,适合性,教育性,陶冶性,言语性,课程编制的三大方法,圆周法,直进法,混合法,5论“活教育思想,保教内容健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动,保教方法“做种教，做中学，做中求进步“整个教学法,论怎样做幼儿教师思想、业务、教学方法、品质方面,6家庭教育思想,科学的儿童观是进行家庭教育的前提条件,要把科学地了解儿童作为实施家庭教育的根底,家庭教育功能应渗透到儿童体、智、德、美、劳等活动的各个环节,目录,陶行知,01,张雪门,02,陈鹤琴,03,张宗麟,04,简介张宗麟1899-1976，浙江绍兴人。毕业于南京高等师范教育系，后追随陈鹤琴研究幼儿教育，是我国第一位幼稚园男教师，其幼儿教育思想收录于?张宗麟幼儿教育论集?。,张宗麟的学前教育研究,1论幼儿教育的地位和作用地位：幼儿教育是一切教育的起点作用：谋求健康、养成习惯、欣赏能力启蒙、培养表达能力,2论我国幼稚教育的开展方向不可一味抄袭外国，多创设中国的教学环境，拥护陶行知的群众幼稚园方针,3论幼稚园课程,概念：“幼稚园课程者，由广义地说之，乃幼稚生在幼稚园一切活动也包括一切教材、科目、幼稚生之活动,课程内容：开始的活动；身体活动；家庭的活动；社会活动；技能活动,4论幼稚园教师的培养幼稚师范的课程设置标准,公民训练组(含本国历史、地理、时事等)占15%,普通科学组含科学、数学、生物等占15%,语言组含国文、国语、英语等占10%,艺术组含图画、手工、音乐等占15%,普通教育组含教育学、教育心理等占10%,专门教育组含幼稚教育概论、儿童心理、儿童保育法、幼稚园各科教学法等占35%,