中高年级语文教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,北京师范大学现代教育技术研究所,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,北京师范大学现代教育技术研究所,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,北京师范大学现代教育技术研究所,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,北京师范大学现代教育技术研究所,*,中高年级语文教学,北京师范大学 现代教育技术研究所,李晓庆,2024/11/16,1,单元整体视野下,中高年级语文教学北京师范大学 现代教育技术研究所2023/8,目,录,2024/11/16,北京师范大学现代教育技术研究所,2,理念和课标,整体设计目标及模式,1,2,单元整体案例分析,3,操作注意事项,4,目录2023/8/4北京师范大学现代教育技术研究所2理念和,有奖问答,1.,学生小学毕业后达到的阅读量？,2.,从几年级有关注默读的阅读方式？,3.2011,新课标中倡导采用哪三种学习方式？,4.,哪个学段开始对习作修改提出明确建议？,2024/11/16,北京师范大学现代教育技术研究所,3,有奖问答1.学生小学毕业后达到的阅读量？2023/8/4北京,深度阅读,主题,结构,文意,字词,蕴意,妙笔,寓意,良构,?,情景,?,认知,工具,风格,主题,结构,文意,字词,蕴意,妙笔,感悟,知识,审美,认知,工具,风格,一、中高年级理念,深度阅读主题结构文意字词蕴意妙笔寓意良构?情景?认知工具,一、中高年级理念,2024/11/16,北京师范大学现代教育技术研究所,5,浅层认知,深层认知,学习之轮,情景化,反思,运用,领会,知识,分析,综合,评价,良构问题,情景问题,认知,工具,创造,一、中高年级理念2023/8/4北京师范大学现代教育技术研究,从课程标准看语文学科新要求,阅读,流利、有感情地朗读课文；,阅读,浅近的童话、寓言、故事；,诵读儿歌、童谣和浅近的古诗；,借助读物中的图画阅读；,初步,学会,默读；,联系上下文，,理解,词句的意思；,把握文章的主要内容，体会思想感情；,复述叙事性作品,的大意；,学习,略读,，粗知文章大意；,积累,课内外的优美,词语,、精彩,句段,1,2,年级,3,4,年级,5,6,年级,从课程标准看语文学科新要求阅读流利、有感情地朗读课文；初步,课程标准第三学段（,5,6,年级）,2024/11/16,北京师范大学现代教育技术研究所,7,阅读,阅读速度,阅读方法,阅读文体,阅读量,标点符号,建议默读，每分钟不少于,300,字。,能借助词典阅读、揣摩文章表达顺序、领悟文章表达方法，提出自己看法,说明性文章：抓住要点，了解文章说明方法。,叙事性作品：事件梗概，简述重点。,阅读诗歌：把握诗意，想象诗歌情境，体会情感。,诵读优秀诗文，背诵优秀诗文,60,篇（段）课外阅读总量不少于,100,万字。,体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。,课程标准第三学段（56年级）2023/8/4北京师范大学现,从课程标准看语文学科新要求,写作,对,写话有兴趣,，,写自己想说的话,，写,想像中的事物,，写出,自己,对周围事物,的认识和感想,。,在写话中乐于,运用阅读和生活中学到的词语,。,根据表达的需要，学习使用,逗号、句号、问号、感叹号,能,不拘形式,地写下,见闻、感受和想象,，注意表现自己觉得,新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容,。,尝试在习作中,运用,自己平时积累的,语言材料,，特别是有新鲜感的词句。,1,2,年级,3,4,年级,5,6,年级,从课程标准看语文学科新要求写作对写话有兴趣，写自己想说的话，,课程标准第三学段（,5,6,年级）,写作,1,懂得写作是为了自我表达和与人交流。,2,养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。,3,能写,简单的纪实作文和想象作文,，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。,4,学写读书笔记和常见应用文。,5,能根据表达需要，使用常用的标点符号。,6,修改自己的习作,，并主动与他人交换修改，做到,语句通顺行款正确,，书写规范、整洁。,7,课内习作每学年,16,次左右。,40,分钟能完成不少于,400,字的习作。,课程标准第三学段（56年级）写作,二、单元整体教学思路,整,体,思,路,教学方式,探究式学习,教材分析,单元设计,课文教学,语言的表现力（赏析能力，精读）,拓展阅读,赏析性,写作能力,内容丰满,思维能力,深刻、灵活、独创、敏捷和批判性,2024/11/16,北京师范大学现代教育技术研究所,10,二、单元整体教学思路整教学方式探究式学习教材分析单元,单元设计,为主轴,以单元导读为主线,分解单元教学目标,园地教学要求渗透到不同课时教学中,单元落实,1,篇结构完整的文章的写作,基本模式：课文教学,主题式拓展阅读,单元写作,时间划分,：,T1,（,课文讲解单元练习,）和,T2,（,课文教学中的拓展阅读、写作,+,主题式拓展阅读,+,单元写作,）接近于,1,：,1,课文教学,：低年级模式或精略结合,主题式拓展阅读,：对单元的总结与提高，进一步深化课标的目标,单元写作,：结合园地的写作要求，落实,1,篇文章的写作与评改,二、单元整体教学思路,From,林君芬,单元设计为主轴二、单元整体教学思路From 林君芬,课文为靶心,存疑激趣,巩固主题,深化主题,导读,课文,主题读,主题写,通过单元导读课激发学生对本单元学习的热情,211,课,精加略课,同一主题,不同类型,单元大作文,单元整体教学思路以,主导主体,，,识字、阅读、写作,三位一体为指导思想，符合,糖葫芦串,原理,整体课型安排及课时,1,课时,6-8,课时,1-2,课时,1-2,课时,课文为靶心存疑激趣巩固主题深化主题导读课文主题读主题写通过单,2024/11/16,北京师范大学现代教育技术研究所,13,单元导读,2023/8/4北京师范大学现代教育技术研究所13单元导读,单元导读课流程,课文导入,阅读导言，明确任务,初读整个单元，了解内容,个别字词（拼音难、理解难、四字词语等）,在读课文，梳理事情人物等,质疑,推荐阅读,2024/11/16,北京师范大学现代教育技术研究所,14,课文导入,阅读导言,初读课文,个别字词,梳理文章,质疑,推荐阅读,单元导读课流程课文导入2023/8/4北京师范大学现代教育技,2024/11/16,北京师范大学现代教育技术研究所,15,中高年级,211,2023/8/4北京师范大学现代教育技术研究所15中高年级2,语文分课时的教学实施环节,第一课时：,引入,示范读课文,可播放音频文件也可教师朗读,背景知识拓展,学生自读课文，随文识字,若有网页课件，可用超级链接对生字词做解释,解析课文结构,此环节要让学生完成，教师需提供表格，概念图工具等，学生小组合作学习汇报时，教师要做补充，师生共同完善对课文结构的认识,拓展阅读,整体感悟课文,字词检测,充分利用,vclass,平台的检测功能,语文分课时的教学实施环节第一课时：,语文分课时的教学实施环节,第二课时：,引入,解意,重点分析课文中包含情感，内涵等的部分,解法,解读文章的写作手法,深层感悟,针对重点段落深层感悟，让学生有美的体验,拓展阅读,可做类比或对比拓展阅读,写作表达、迁移运用,练习,针对课文内容，主题等练习,语文分课时的教学实施环节第二课时：,2024/11/16,北京师范大学现代教育技术研究所,18,中高年级精加略,2023/8/4北京师范大学现代教育技术研究所18中高年级精,精略结合课型各课时侧重点,三个课时教学目标分布,第一课时：围绕,生字词,、抓住,课文大意，梳理结构,进行，拓展阅读背景性或知识性材料，写作简短内容,第二课时：围绕,课文主题，理解,（重点）、,分析,（方法）、,深化,（略读）、,迁移,（拓展），其中拓展紧扣主题的材料,第三课时：围绕,语言应用,，抓住训练重点（主题深化、结构运用、写作手法等），充分拓展阅读，针对重点写作,三个课时的核心词,理解,（从外到内，写了什么,大意,脉络,）,分析,（从外到内，为什么这样写,意图,好在哪里,揣摩,）,（学一学精；练一练略；用一用拓）,表达,（从内到外，我也可以这样应用,主题,写作手法,）,精略结合课型各课时侧重点三个课时教学目标分布,精加略教学重点与流程,精读课,+,略读课教学,第,1,课时：,教学重点,：,读通顺课文,整体把握课文：内容大意，课文结构，中心句段,生字教学：重难点字的音、书写，部分字词的意思,与教学目标重点关系不大的段落处理（一般是前,1,、,2,段）,知识性目标的落实,自主提问与质疑：可以课前，也可以课中,精加略教学重点与流程精读课+略读课教学第1课时：,精读课,+,略读课教学,第,1,课时：,教学进程结构,：,情境导入,初读课文，学习生字（也可以在理清课文结构后，随文识字）,整体感知课文，理清课文结构,自主质疑，利用扩展阅读（可以在课文学习之前，也可以在后）、生活经验、上下文解决知识性目标（对于情感类课文，有时也需落实情感的铺垫）,小结，准备后续教学,精加略教学重点与流程,精读课+略读课教学第1课时：精加略教学重点与流程,精读课,+,略读课教学,第,2,课时：,教学重点,：,理解课文主题,重点句段赏析，语言品析,扩展阅读：比较阅读（写法、内容）,写作,渗透,（好在哪里？）,探究式学习：问题（任务）、表格、引导、学法、自主,合作,精加略教学重点与流程,精读课+略读课教学第2课时：精加略教学重点与流程,精读课,+,略读课教学,第,2,课时：,教学进程结构：,复习导入,探究学习，品读课文,对比阅读，学习略读课文,迁移学法，扩展阅读,精加略教学重点与流程,精读课+略读课教学第2课时：精加略教学重点与流程,精读课,+,略读课教学,第,3,课时：,教学重点：,课文主题内涵升华,写作方法指导,对比阅读（知识类、说理类、景物描写类、情感类）,扩展阅读（迁移学法，表格）,写作（知识类、说理类、景物描写类、情感类）,探究式学习：问题（任务）、表格、引导、学法、自主,合作,精加略教学重点与流程,精读课+略读课教学第3课时：精加略教学重点与流程,精读课,+,略读课教学,第,3,课时：,教学进程结构：,小结课文主题和写法,对比阅读，主题深化与写作方法指导,扩展阅读，迁移学法,写作表达,精加略教学重点与流程,精读课+略读课教学第3课时：精加略教学重点与流程,2024/11/16,北京师范大学现代教育技术研究所,26,主题阅读,2023/8/4北京师范大学现代教育技术研究所26主题阅读,单元主题阅读思路,导入,单元重点回顾,从不同课文角度出发，阅读的角度,明确拓展阅读的任务（提取信息的方向）,老师必须精选阅读材料（片段、整文、资源）,自主阅读边读边批注,先自主阅读，再去勾画符合单元目标的句子或产生思考的句子,合作完成阅读收获（形式多样）,阅读活动的设计是整个主题阅读课的重点,汇报交流展示收获,2024/11/16,北京师范大学现代教育技术研究所,27,单元主题阅读思路导入2023/8/4北京师范大学现代教育技,2024/11/16,北京师范大学现代教育技术研究所,28,主题写作,2023/8/4北京师范大学现代教育技术研究所28主题写作,主题写作思路,梳理写法（呼应前文，写作的角度）,联系个人实际，写作（可与语文园地结合）,习作修改,汇报交流,2024/11/16,北京师范大学现代教育技术研究所,29,梳理写法,个性化写作,习作修改,个性交流,主题写作思路梳理写法（呼应前文，写作的角度）2023/8/4,三、案例分析,2024/11/16,北京师范大学现代教育技术研究所,30,黑龙江崇文实验学校案例,三、案例分析2023/8/4北京师范大学现代教育技术研究所3,四、中高年级教学注意,2024/11/16,北京师范大学现代教育技术研究所,31,四、