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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,?核舟记?,第 二 课 时,学习目标,1、通过浏览全文，能说出本文的结构以及说明顺序。,2、朗读课文主体局部中间四段，说出作者作者在这局部的写作顺序，并思考这样安排写作顺序的原因。,3、找出文中对核舟上人物描写的句子，能说出这些句子的生动传神之处。,学习目标一：通过浏览全文，能说出本文的结构以及说明顺序。,自学指导一：,内容：?核舟记?,方法：迅速浏览，自行总结,时间：5分钟,检测：能说出本文的结构以及说明顺序。,自学检测一,1、这篇课文是按照怎样的结构进行说明的？,2、作者是以什么顺序来说明“核舟的？,明确：总,分,总,明确：空间顺序,学习目标二：朗读课文主体局部中间四段，说出作者作者在这局部的写作顺序，并思考这样安排写作顺序的原因。,自学指导二：,内容：?核舟记?课文中间四段。,方法：朗读者四段，明确作者先写了什么，后写了什么，思考作者这样这样写的原因，之后可与同桌交流意见。,时间：8分钟,检测：完成自学检测二,自学检测二,本文的主题局部，即中间四段，作者是按什么顺序写的、这样安排写作顺序的原因是什么？,明确：先写核舟的正面，再写它的反面；写正面时那么,先写舟的中间局部，次写船头，最后写船尾。,正面反响雕刻家的艺术构思，是雕刻的主题，自应在前；,上面是提款，是雕刻的附属局部，自应在后。写正面先写,舟的中间局部，次写船头，最后写船尾。原因一是核舟的,中间局部是舱，高起而宽敞，引人注目，舱边的窗又竟然,可以开关，由此说起能引发读者的兴趣；二是窗上又刻有,苏轼?赤壁赋?后赤壁赋?中写景的名句，可以使读者,通过想象感知苏轼当时泛舟赤壁时的优美环境。最后写船,尾因为那两个舟子显然是用来衬托船头的三位游者的。,学习目标三：找出文中描写核舟上人物的句子，能说出这些句子的生动传神之处。,自学目标三,内容：?核舟记?课文,方法：浏览课文，画出文中对核舟上人物描写的句子，思考这些句子有哪些生动传神之处。,时间：10分钟,检测：找出文中描写核舟上人物的句子，能说出这些句子的生动传神之处,自学检测三,请快速浏览全文，画出文中描写核舟上人物的句子，并思考这些句子有哪些生动传神之处。,例：,苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁,直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。,佛印绝类弥勒，坦胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。,描述苏黄二人泛舟时的闲适心情，二人共阅一手卷，显,得那么情深意笃。他们在这水光山色的掩映中，完全忘,记了现实的烦恼，这是何等旷达的胸襟。,写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸、,超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸,的山色，沉醉在清风明月中。,居右者椎髻仰面，左手倚一横木，右手攀右趾，假设啸呼状。,居左者左手持蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，假设听茶声然。,这两句描写细致入微，神韵毕具，惟妙惟肖，一个悠,闲自在，一个神情专注，这样来塑造舟子的形象，有,力地突出了“泛舟的主题，也渲染了舟中轻松、愉快,的气氛。,要点归纳,这些生动传神的描写给大家留下了广阔的想象空间，这启发我们说明事物时不应是呆板平实的，而应该在细节上大胆想象，进行艺术上的再创造。,限时训练,按空间顺序口头介绍一件你所喜欢的工艺品。,
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