《枣儿》优质公开课课件

单击此处编辑母版标题样式,#,单击此处编辑母版文本样式,第二级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2021/4/21,#,19,枣儿,19枣儿,1,1.,了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。,2.,领会“枣儿”在剧中所起的作用。领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。,3.,把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想感情。,学习目标,1.了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。2,2,新课导入,新课导入,3,走近作者,孙鸿，当代剧作家。他所写的话剧小品,枣儿,，发表于,剧本,1999,年第,1,期。曾荣获“,1999,年中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖。,走近作者 孙鸿，当代剧作家。他所写的话剧小品枣儿，,4,字词积累,蓦,然,翘,首,囫 囵,踌 躇,竹,匾,咀 嚼,m,qio,h ln,chu ch,bin,j ju,字词积累蓦 然 翘 首 囫 囵 mq,5,【,喃喃,】,连续不断地小声说话的声音。,【,蓦然,】,猛然；不经心地。,【,翘首,】,抬起头来（望）。,【,囫囵,】,完整；整个儿的。,【,喜出望外,】,遇到出乎意料的喜事而特别高兴。,【,津津有味,】,形容有滋味、有趣味。,【喃喃】连续不断地小声说话的声音。,6,整体感知,试用自己的话概括剧情,在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把枣儿留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的枣儿。,整体感知试用自己的话概括剧情 在乡间一棵挂满红枣的老树,7,细节感知,全剧有几个人物？在出场上有何不同？,全剧共有四个人物,两位出场：老人和男孩；,两位未出场：老人的儿子和男孩的父亲。,细节感知全剧有几个人物？在出场上有何不同？全剧共有四个人物,8,人物形象,关于老人,1.,老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情,?,如何理解老人的心理,?,（,1,）回忆了“枣儿”小时候的事：,儿子“枣儿”一名的来历；,儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子；,枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。,人物形象关于老人1.老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情,9,（,2,）回忆了自己小时候的事：,偷枣而长出小枣树的事；,枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子；,闹灾荒时靠枣儿活命的故事。,（2）回忆了自己小时候的事：,10,（,3,）老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。,（3）老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流,11,2.,老人对男孩的态度如何,?,老人请男孩吃枣；,老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣；,老人给男孩讲故事；,老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩；,“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”。,2.老人对男孩的态度如何?老人请男孩吃枣；,12,这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。,这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而,13,3.,如何评价老人这个形象,?,【,剧中的老人首先是老一辈的农民形象：,】,他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。,【,其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：,】,他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。,3.如何评价老人这个形象?【剧中的老人首先是老一辈的农,14,人物形象,关于男孩,谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。,剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发誓,人物形象关于男孩谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。,15,【,男孩是年幼的新生一代的形象：,】,他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，则显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。,【男孩是年幼的新生一代的形象：】他思念父亲，喜爱心疼自,16,人物形象,关于老人的儿子和男孩的父亲,你对剧中未出场的这两个人物怎么看,?,这反映了怎样的社会现实？,老人的儿子，不再像老一辈那样终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；,男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。,人物形象 你对剧中未出场的这两个人物怎么看?这反映了怎,17,探 究,1.,“枣儿”在剧中起什么作用？,全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话展开情节。老人的经历、情感乃至命运都与“枣儿”有着不解之缘，男孩对父亲的思念，也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。,探 究1.“枣儿”在剧中起什么作用？全剧以“枣儿”为,18,2.,“枣儿甜，,留给娃娃过年吃”在文中出现两次，请从结构内容上说说它在剧中所起的作用。,结构上首尾呼应，用这首童谣表达了在枣儿中所融入的父母爱子女的亲情，因而在内容上又强化了剧中的情景，升华了全剧的思想内容。,2.“枣儿甜，留给娃娃过年吃”在文中出现两次，请从结构内,19,双重性,表层,深 层,双向性,相反相成的两个方面,多样性,内涵丰富,表现的是牵动人心的深切亲情,表现的是人们在社会变革中的情感动荡、人生变化和生存考验。,至爱亲情,传统失落,理解多样,3.,怎样理解剧本的思想内容？,双重性表层深 层双向性相反相成的两个方面 多样性内涵丰富,20,什么叫象征？,艺术特色,象征就是托意于物，通过某一特定的具体形象来表现抽象事物和思想感情。,什么叫象征？艺术特色 象征就是托意于物，通过某一特定的,21,“枣儿”象征什么？,“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神生活的象征。,“枣儿”象征什么？“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象,22,怎样理解剧中的象征手法？,剧中写的是老人和男孩因“枣儿”而发生的一段交往，但其内涵却是对当今社会状态以及各代人生存状态的一种隐喻，一种象征。,“枣儿”所代表的是亲情和历史，也代表一种文化传统、一种生活方式；“枣儿”所牵涉的老人与男孩的情感困惑，以及老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严峻的考验。剧本运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵。,怎样理解剧中的象征手法？剧中写的是老人和男孩因“枣儿,23,板书设计,老 人,男 孩,枣 儿,儿 子,父 亲,象征,亲 情,故 乡,传 统,精神家园,板书设计老 人男 孩枣 儿儿 子父 亲象征亲 情,24,全剧运用象征手法，围绕着枣儿展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。,课堂小结,全剧运用象征手法，围绕着枣儿展开情节，描写了老人和男,25,1,剧中，爷爷要求男孩“我讲完一个故事，你才能吃一颗枣”“慢慢吃，才能吃出个甜味来”；后来爷爷见男孩不高兴了，又说“快吃快吃，几颗枣儿一起吃，使劲吃”，前后是否矛盾,?,为什么,?,2,自选角度，针对,枣儿,写一篇戏剧短评,。,随堂练习,1剧中，爷爷要求男孩“我讲完一个故事，你才能吃一颗枣”“慢,26,1.,针锋相对,，,比喻双方在策略、论点及行动方式等方面尖锐对立。势不两立：指敌对的双方不能同时存在，比喻矛盾不可调和。语境是,“,学好汉语就得弱化英语,”,，这不是敌对的双方，也不是,“,不能同时存在,”,，而是人们对这两者的学习方面存在严重分歧，故选,“,针锋相对,”,较好。,2.,学富五车,，,形容读书多，知识丰富。学贯中西：形容学问贯通了中国和西方的种种知识。语段中所举的钱钟书、林语堂和胡适的事例都是说明,“,他们的国学功底异常深厚，他们的英语水准堪称世界一流,”,，而非单纯指他们的学问大，故选,“,学贯中西,”,更合适。,3.,南辕北辙,，,比喻行动和目的相反，指自身的行动与自己的目的相反。背道而驰：比喻彼此的方向和目标完全相反，是指某人的做法和应遵循的大众化的目标相反。语境是,“,与时代的发展,”,相反，据此应该选,“,背道而驰,”,。,4,、合作学习的培养。合作学习既是一种方法也是一种能力，未来社会的人没有合作的态度是不行的。这节课我要求学生合作学习，培养学生的合作意识。,5.,分小组讨论是合作，表演课本剧更是合作的高级形式，在短短的时间内，同学们要把课文内容以课本剧的形式表演出来，没有合作的精神是不可能完成的。演课本剧不是一件简单的事情，这里有导演、演员的分工，道具的使用，等等。,6.,因为文中说，白兔原本是快乐的，自从拥有了月亮以后，她便产生了无穷的得失之患，所以她放弃了，求诸神之王撤销那个慷慨的决定。,7.,文章的结尾还说,，,和人类不同的是，我们的主人公毕竟慧心未泯。言外之意是肯定白兔的做法，希望人类也像白兔一样要学会放弃。,8.,这是这堂课最精彩的部分，不论学生的质疑，还是探究，都热情高涨，高潮迭起。由于课堂气氛宽松、和谐，教学双方对教材有深入的理解，所以能全身心地投入。,9.,特别是学生思维异常活跃，常常迸射智慧的火花，出现精彩的对答。在这一环节中，教者的点拨、引导，学生的质疑与解疑，师生之间思想的碰撞，语言的交流，课文内容与表达形式的交融无不令人赏心悦目。,10,教者在其中并没有越俎代庖，而是让学生当主角，根据课文脉络层层推进，剥茧式的教学提升了学生要洞悉底细的情绪。在不断探究研讨的过程中，学生充分享受了学习的乐趣和成功的喜悦。,11.,课文小结所以说我们认识和评价一个人应该一分为二，华歆不专心读书，追求富贵，但也有可取之处，就像我们今天所学文中他救人救到底的态度十分令人敬佩。,12.,而我们的同学们在学校的学习也应该是一分为二的，纪要学习文化知识，也要学习做人的道理。希望同学们做到重诺守信，言行必果！,1.针锋相对，比喻双方在策略、论点及行动方式等方面尖锐对立。,27,