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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第,11,课 太平天国运动,兴宁市兴民中学 夏家,其兴也勃焉,天国的精彩开场,金田,永安,天京,武昌,天津,长沙,金田起义,定都天京,1851,1853,1856,达到全盛,北伐,西征,1843,拜上帝教,永安建制,北伐西征,花县,紫荆到紫金,-,北伐到西征,夺取清朝半壁江山,天国震撼了天朝！,Q1,、若林公未死，金田起义的,燎原之火,就会被扑灭吗？,推动了这次大爆炸（指太平天国运动）的毫无疑问是,英国的大炮,。,马克思，,1853,年,昔日两银换钱一千，则石米得,银三两,，今日两银换钱二千，则石米仅得,银一两五钱,。,曾国藩陈民间疾苦疏,鸦片战争后，清政府为了支付战争赔款和军费开支，极力搜刮，,加捐加税,。,银贵钱贱,赋税增涨,1845年,，,福州,官员奏称,“,民间之买洋布、洋棉者,十室而九,”,。,外国经济侵略,自然经济逐渐解体,银贵钱贱,1661年-1820年,广西人口与耕地面积增长情况表,人均,耕地减少,赋税增涨,外国侵略,Q2,、鸦片战争后，中国存在哪些矛盾？,重要原因,自然灾害严重,根本原因,西方列强入侵,民族矛盾尖锐,阶级矛盾激化,封建统治腐朽,（官吏搜刮,+,地主兼并）,激 化,加 剧,Q3,、阶级、民族矛盾下的中国农民们需要什么？,“,凡天下田，天下人同耕,”,“,无处不均匀,”,1853,年,天朝田亩制度,土地保障,平均主义,无法实现,Q4,、金田起义的中国农民们为何选择具有西方宗教色彩的拜上帝教作为救命稻草？,客家人,同本地人混住,客家人被本地人看成是入侵者，,被再三拒绝参加对本地偶像崇拜,。,皮顿,查尔斯浙江省的客家与广东省的客家,客家人被排除出传统的封建秩序（乡土和宗族观念）,太平天国提出满足农民获得土地和平等的愿望,阶级矛盾,土客之争,民族矛盾,贵县来人（客家人）与土人,械斗,，,战争越八月，来人终不敌，而相率败走，,加入洪秀全上帝会,，太平军之势始炽。,民国桂平县志卷三十三,Q5,、洪秀全以什么方式统帅太平军、管理太平,天国,？,宗教信仰,政权制度,军事组织,来源于基督教、但不同于基督教的拜上帝教,天王；东王、西王、南王、北王、翼王,军队主将制,其亡也忽焉,天国的悲情落幕,洪秀全,杨,秀,清,韦昌辉,石达开,逼,杀,杀,责,疑,走,灭,Q6,、这场内讧的实质是什么？,内讧的出现是偶然的，还是必然的？,1856,年，,天京事变,农民阶级内部的争权夺利,农民阶级的局限性,难以形成统一坚强的领导核心,经济上,：,政治上,：,思想上,：,组织上,：,农民是分散的个体小生产者,（保守、自私、分散和狭隘特点）,不能提出切实可行的革命纲领,不能提出科学的理论,1859,年 洪仁玕,资政新篇,未能实行,金田,永安,天京,武昌,天津,长沙,金田起义,定都天京,1851,1853,1856,达到全盛,北伐,西征,1843,拜上帝教,永安建制,北伐西征,花县,天京事变,天京陷落,1864,战略上的失误；,在半殖民地半封建社会，由于阶级和时代的局限，,农民阶级不能领导中国民主革命取得胜利。,失败原因：,农民阶级的局限性,（,根本原因）,失败教训：,中外反动势力的联合镇压。,主观：,客观：,Q7,、,同中国古代农民群众的反抗斗争相比，太平天国运动有何特点？,起义,背景,新,起义,形式,新,治国方案,新,担负,任务,新,失败原因,新,所属,范畴,新,特点,:,半殖民地半封建社会,提出了,发展资本主义,的方案,反封建,+,反侵略，打击了封建势力和侵略势力,中外反动势力联合绞杀,旧民主主义革命（农民阶级革命、资产阶级革命）,利用外来基督教思想,金田起义,永安建制,定都天京,北伐,西征,全盛时期,天京变乱,天京陷落,1851.1,1851.12,1853.3,1856,1856.9,1864.7,最终失败,太平天国运动的兴衰,重建核心,1853.3,其论也多焉,天国的不同解释,清末：,对太平天国运动的叙述，从宣扬,“,皇清武功,”,出发，一致将太平天国运动定性为,“,作乱,”,、,“,匪乱,”,等，叙述思路是清政府如何镇压及最终消灭太平天国运动。,陈庆,中国历史教科书,，,1909,年,50,年代,：农民领袖李秀成，是我们,农民大恩人,，杀了土豪和恶霸，领导我们把田分。,1950,年代课本中的太平天国民谣,80,、,90,年代：,太平天国运动是中国近代史上规模巨大、波澜壮阔的,反封建反侵略,的农民革命战争。,老人教版,21,世纪：,太,无原则地美化起义者，掩盖容忍起义者大肆,滥杀无辜、草菅人命、毁灭文化、破坏经济,的罪行，有违史学教育的本质。,尤克光,在高中历史教学中怎样分析太平天国运动,，,2010,年,Q8,、综合以上历史叙述，你认为历史认识（历史解释）受到哪些因素的影响？应该如何客观公正地评价历史？,教科书里识天国,教科书是一个时代学术发展的产物。,从教科书的发展变化审视太平天国，我们很难强求有一个盖棺论定式的评价。由于评价者,对历史本身了解的程度、所持的立场、依据的史观、观察问题的视角、所处的历史时代,不尽相同,，对太平天国的评价也会存在多元化。,所以，在认识历史时，我们不应将历史的评价,固定化、模式化,，更不应将历史评价,虚无化,，认定历史是个可以随意打扮的小姑娘，或者矮化，或者拔高，而要依据,客观史料,，还原到,历史现场,，尊重当时的历史条件，,多角度、宽视野,地解读历史。,
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