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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第六单元人性的光辉,24*,周亚夫军细柳,第六单元人性的光辉,1.知识与技能目标：,了解有关司马迁及其作品史记的文学常识。借助课文注释和工具书疏通文意，识记涉及古代礼仪的字词。,2.过程与方法目标：,培养学生的合作精神，学习侧面描写与正面描写相结合的人物描写方法以及通过对比、衬托表现人物的写作方法。,3.情感态度与价值观目标：,学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。,三维目标,1.知识与技能目标：三维目标,“风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，雪劲马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。”王维的这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对射猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。,这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公周亚夫，就让我们一起来阅读他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力吧！,情景导入生成问题,精彩课堂,“风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，雪劲马蹄轻。忽,【司马迁】,字子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，伟大的历史学家和文学家。司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。发奋继续完成所著史籍，被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。,自学互研生成新知,步骤一知识梳理夯实基础,1,作者简介,【司马迁】字子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，伟大的历史学家和,史记,是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作。史记记事上起轩辕黄帝，下至汉武帝年间，跨度三千余年，翔实地记述了我国古代的历史，展示了广阔的社会生活画卷，描绘了栩栩如生的历史人物形象，表现了司马迁的进步历史观。,史记包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传，共一百三十篇，五十二万多字。被鲁迅赞誉为“,史家之绝唱，无韵之离骚,”。,2,作品简介,史记是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，,汉文帝后六年（公元前,158,年），匈奴入侵,，,烧杀劫掠，形势严峻。为了加强防卫，汉朝委派刘、徐、周三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离国都长安较近，汉文帝就到这三处慰劳军队。本文就是汉文帝劳军的记实。,背景介绍,汉文帝后六年（公元前158年），匈奴入侵，烧杀劫掠，,祝,兹,侯,(),棘,门（,）,彀,弓,弩,()(),按,辔,（,）,持兵,揖,(),介,胄,（,）,嗟,乎,(,）,曩,者（,）,诏,(,）,z,j,gu,pi,y,zhu,n,ji,nng,zho,3,读准字音，记准字形,祝兹侯()棘门（）,【,曩,】,先前。,【,固,】,必，一定。,【,军,霸上,】,驻军、驻扎。,【,入边,】,侵入边境。,【,上自,劳,军,】,慰问。,【,棘门,军,】,军营。,【,已而,】,不久。,【,持满,】,把弓拉满。,【,先驱,】,先行引导的人员。,【,天子,且,至,】,将要。,【,居无何,】,过了不久。,【,持节,】,手持符节。,【,壁,门,】,营垒。,【,为动,】,被感动。,4,记住重点词语的词义,【曩】先前。【固】必，一定。【军霸上】驻军、驻扎。【入边】侵,军士吏,被,甲,(,),改容,式,车,(,),军,军霸上,(,),上自劳军,(,),诏,不闻天子之诏,(,),于是上乃使使持节诏将军,(,),5,通假字,6,一词多义,同“披”，穿着,同“轼”，车前横木。这里用作动词，指扶轼,驻军、驻扎,军队,皇帝发布的命令,告诉,军士吏被甲(,步骤二整体感知走进文本,1,自由朗读课文。,2,结合注释，借助工具书，疏通文意，把不懂的地方圈画出来。,3,讨论交流，解决疑难问题。,步骤二整体感知走进文本1自由朗读课文。,文帝之后六年，匈奴大,入边。,乃以,宗正,刘礼为将军，,军,霸上；祝兹侯徐厉,为将军，军棘门；,侵入边境,驻军,掌管皇族事务的官员,疏通文意,文帝之后六年，匈奴大入边。乃以侵入边境驻军掌管皇族事,以,河内守,亚夫为将军，军细柳：以备胡。,河内郡的郡守,译文：,汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。于是，朝廷委派宗正官刘礼为将军，驻军霸上；祝兹侯徐厉为将军，驻军棘门；委派河内郡郡守周亚夫为将军，驻军细柳：以防备胡人侵扰。,以河内守亚夫为将军，军细柳：以备胡。河内郡的郡守译文：,上自劳军,。至霸上及棘门,军,，直驰入，将以下骑送迎。,已而,之,细柳军，军士吏,被,甲，,锐兵刃,，,彀弓弩,，,持满,。,天子,先驱,至，不得入。,不久,张开弓弩,先行引导的人员,军营,皇帝亲自去慰问军队,到,往,同,“,披,”,穿着,指刀出鞘,把弓拉满,上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而,先驱曰：“天子,且,至！”军门都尉曰：,“将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之,诏,。”,居无何,，上至，又不得入。,过了不久,皇帝发布的命令,将要,先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：过了不久皇帝发布的命令将要,译文：,皇帝,亲自去慰问军队。到了霸上和棘门的军营，长驱直入，将军及其属下都骑着马迎送。不久来到了细柳军营，只见官兵都披戴盔甲，刀出鞘，张开弓弩，把弓拉满。皇帝的先行引导的人员到了营前，不准进入。先行的卫队说：“皇帝将要驾到！”守卫军营的将官回答：“将军有令：军中只听从将军的命令，不听从皇帝发布的命令。”过不多久，皇帝驾到，也不让入军营。,译文：,于是上乃使使,持节,诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开,壁,门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃,按辔,徐行。,手持符节,营垒,控制住车马,于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁,译文：,于是皇帝就派使者手持符节去告诉将军：“我要进军营慰劳军队。”周亚夫这才传令打开营垒。守卫营门的官兵对跟从皇上的武官说：“将军规定，军营中不准纵马奔驰。”于是皇帝也只好控制住车马，让马慢慢行走。,译文：,至营，将军亚夫,持兵揖,曰：“,介胄之士,不拜，请以军礼见。”天子,为动,，改容式车。使人,称谢,：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。,手执兵器行礼,穿戴着盔甲的将士,被感动,向人致意，表示问候,至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为,译文：,到了大营，将军周亚夫手执兵器行礼说：“穿戴着盔甲之将不行跪拜礼，请允许我以军礼参见。”皇帝被感动，表情严肃起来，扶着车前横木俯下身子。派人致意说：“皇帝敬重地慰劳将军。”劳军礼仪完毕后辞去。,译文：,既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！,曩,者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将,固,可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”称善者久之。,先前,必，一定,既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩,译文：,出了细柳军营的大门，许多大臣都深感惊诧。文帝说：“啊，这才是真正的将军啊！先前霸上、棘门的军营，简直就像儿戏一样，那里的将军是一定可以通过偷袭而俘虏的。至于周亚夫，岂是能够侵犯他的吗！”长时间对周亚夫赞叹不已。,译文：,4,通读全文，本文主要写了什么事情？,本文通过描写汉文帝巡视、慰劳细柳军的场面，表现了周亚夫治军严整、忠于职守的“真将军”特点。,4通读全文，本文主要写了什么事情？本文通过描写汉文帝巡视、,5,浏览课文，梳理课文结构。,先点明背景，交代因边关吃紧，周亚夫等将奉命备战戍边；,中心段，集中地表现周亚夫的性格特点；,借文帝之口，赞扬周亚夫“真将军”的风范。,5浏览课文，梳理课文结构。先点明背景，交代因边关吃紧，周,1,最后皇上对周亚夫有一句评价，请找出来。,“嗟乎，此真将军矣！”,合作探究生成能力,步骤三文本精读深层探究,2,从哪里能够看出来周亚夫不愧为“真将军”？,治军严整，军纪严明，刚正不阿，恪尽职守，不阿谀奉承，不趋炎附势。,1最后皇上对周亚夫有一句评价，请找出来。“嗟乎，此真将军矣,3,课文是怎样刻画周亚夫这一人物形象的？,本篇课文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明军纪上。,这些,侧面描写,有力地烘托了周亚夫这个人物形象，,如：细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。,3课文是怎样刻画周亚夫这一人物形象的？本篇课文重在刻画周亚,两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。,作者并没有过多地正面描写周亚夫的言行，而是通过描写汉文帝慰劳军队将士这一场面，把正面描写与侧面描写相结合，,借助对比衬托的手法，鲜明地展现了人物的性格特征。,两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象栩,细柳军：,“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持,满”“不得入”“又不得入”“乃传言”,对比一：,课文,先写,文帝到霸上和棘门军营的情况，与后面写文帝在细柳军营遇到的情况作对比，,突现细柳军营军纪严明，令人对这支军队的统帅油然而生敬意。,文中周亚夫“真将军”的风范是通过多次对比体现的。,细柳军：“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持 对比一：课文先写文,细柳军：,“将军约，军中不得驱驰”“天子乃,按辔徐行”,对比二：文帝及随从入营,治军有方,令行禁止,即使天子也不得不遵从,军规松垮，守备松懈。,霸上军及棘门军：,“直驰入”,这更让人加深了一层敬意。,细柳军：“将军约，军中不得驱驰”“天子乃对比二：文帝及随从入,第三处,对比是：天子到霸上和棘门军营时，“将以下骑送迎”,众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事以讨好文帝；,而周亚夫却“持兵揖曰：介胄之士不拜，请以军礼见”,相比之下更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。,对比三：三营将领,第三处对比是：天子到霸上和棘门军营时，“将以下骑送迎”众将士,“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位”，这正是对周亚夫精神的充分概括。君子坦荡，有什么说什么，不阿谀奉承别人而取得富贵，不违反做人原则而取得地位。,所以说，语文的魅力就在于此：我们学习古诗文，不仅要学习知识，更重要的是要通过古人优秀的品质指导人生，让语文的精华为你的人生画卷涂上浓墨重彩的一笔！,当堂演练达成目标,步骤五总结课文拓展延伸,1,课堂小结：,“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位”，这正是对周亚夫,周亚夫与众不同的人格魅力使他管理的军队纪律严明，令行禁止，不因为权位比自己高的人的到来而改变军营规定。随时处于备战状态。,现在，我们将思维的航班从,2000,年前回溯到现实生活中，俗话说：不想当将军的士兵不是好士兵。,现在让你当咱们班的班长，请你借鉴周亚夫的做人原则以及管理方法，谈谈你会怎样承担起班长的职责？怎样团结所有的同学，处理好各方面的关系，为同学们提供一个良好的学习环境呢？,2,拓展延伸：,周亚夫与众不同的人格魅力使他管理的军队纪律严明，令行禁止，不,完成,名师测控,精英新课堂,本节内容,3,布置作业：,24,周亚夫军细柳,24,周亚夫军细柳,完成3布置作业：24
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