《好的故事》课件--部编版课件5

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,10/8/2019,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,二级,三级,四级,五级,10/8/2019,#,25.,好的故事,第,2,课时,统编版语文六年级（上）,25.好的故事第2课时统编版语文六年级（上）,上节课我们了解了鲁迅笔下的“好的故事”，这一节课我们走进鲁迅的梦境，看看这样的故事到底好在哪里呢？,上节课我们了解了鲁迅笔下的“好的故事”，这一节课我们走进鲁,1.,作者眼前的景象是怎样的呢？,2.,昏暗的灯，昏沉的夜象征什么呢？,阅读课文一二自然段，思考：,1.作者眼前的景象是怎样的呢？2.昏暗的灯，昏沉的夜象征什么,年味还没消散，作者却陷入了迷茫之中。,这一段给你什么样的印象？,灯火渐渐地缩小了，在预告石油的已经不多;石油又不是老牌，早熏得灯罩很,昏暗,。鞭爆的繁响在四近，烟草的烟雾在身边:是,昏沉,的夜。,我闭了眼睛，向后一仰，靠在椅背上;,捏着,初学记的手搁在膝髁上。,年味还没消散，作者却陷入了迷茫之中。这一段给你什么样的印象？,昏暗：,1.头脑迷糊,神志不清。,例：患了重感冒觉得头脑昏沉。,2.,阴暗朦胧。,例：暮色昏沉。,昏沉：,1.,光线不足，阴暗。,2.,指社会混乱，政治腐败。,3.,昏庸;愚昧。,昏暗和昏沉的区别：,昏暗：1.头脑迷糊,神志不清。昏沉：1.光线不足，阴暗。昏暗,这里,“,昏暗的灯,”,和,“,昏沉的夜,”,象征着当时的社会环境。,一九二五年，一个动荡的年代，军阀混战，社会一片黑暗，仿佛“昏沉的夜”，即使有油灯，石油却已经不多，灯火便“渐渐缩小了”，以致于鲁迅看书看的眼睛发痛了。他不得不“闭了眼睛”，掩卷思索,这里“昏暗的灯”和“昏沉的夜”象征着当时的社会,自由读第3-10自然段,，,理解、品味、欣赏,：,好的故事是什么样子的,？,自由读第3-10自然段，理解、品味、欣赏：好的故事是什么样,我在,蒙胧,中，看见一个好的故事。,这故事很,美丽，幽雅，有趣。,许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。,“,好的故事,”,指的是梦境，这梦境是美丽，优雅，有趣的。,蒙胧中看见好的故事，这里指的是梦中看见。,我在 蒙胧 中，看见一个好的故事。“好的故事”指的是,“美丽、优雅、有趣”,分别,体现在什么地方？,阅读要求：学生默读自己喜欢的段落，思考问题：,“美丽、优雅、有趣”分别体现在什么地方？阅读要求：学生默读自,许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动,着，同时又展开去，以至于无穷。,两岸的各种景物倒映在澄碧的小河中。,美丽,还有哪些你认,为美丽的景物呢？,许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星,诸影诸物，无不解散，而且摇动，扩大，互相融和;刚一融和，却又退缩，复近于原形。边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。,一切事物统在上面交错，织成一篇，永是生动，永是展开，我看不见这一篇的结束。,大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，如缕缕的胭脂水，然而没有晕。茅屋，狗，塔，村女，云，也都浮动着。,优雅,诸影诸物，无不解散，而且摇动，扩大，互相,有趣,大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼刺奔迸的红锦带。带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中,在一瞬间，他们又将退缩了。但斑红花影也已碎散，伸长，就要织进塔，村女，狗，茅屋，云里去。,作者笔下的景物不是孤立存在的，而是美丽、优雅、有趣的的融合体，共同构成了一幅美好的画卷。,有趣 大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼刺奔迸的红锦带。,作者在第5、7段写梦幻之景的视角是非常规的，都是水中倒影，为什么？,从水中看岸上风景，角度新颖，可以产生意想不到的视觉效果，使得梦幻景象更美，更有动态感。但由于倒影容易受到河水荡漾的影响，也就更虚幻，这为后文美景破碎消失做铺垫。后文景象美到极致，作者情感也到达巅峰，“故事”戛然而止，如肥皂泡一样瞬间破灭，现实残酷可见一斑。,合作探究一,作者在第5、7段写梦幻之景的视角是非常,在第,10,段段，作者写“捏住”,初学记,，第,2,段用的是“捏着”，二者有什么不同？这下意识动作，表明了作者什么心理？,合作探究二,力度不一样，“捏着”是轻轻捏在手里，“捏住”则是想死死攥在手心。与其说是想捏住书本，不如说是想把“好的故事”留住，哪怕是几点碎影。这表明作者面对梦幻美景破碎时极度的怅惘失落。,在第10段段，作者写“捏住”初学记,如何理解最后一段“但我总记得见过这一篇好的故事，在昏沉的夜”？,朗读11-12自然段，思考,：,如何理解最后一段“但我总记得见过这一篇好的故事，在昏,我抛了书，欠身伸手去取笔，,-,-何尝有一丝碎影，只见昏暗的灯光，我不在小船里了。,但,我总记得见过这一篇好的故事，在昏沉的夜,作为转折复句，重点落在“但”字上。夜是虽然依旧昏沉的，但作者“总记得”这美好，可见作者对此是恋恋不忘的，是依旧怀抱希望，怀抱对“好的故事”的期待。总之，即便再昏暗，还有微弱的灯光；纵使再虚幻，也是美好的故事。,我抛了书，欠身伸手去取笔，-何尝有一丝碎影，只见,好的故事,眼前实景：昏暗的灯、昏沉的夜,梦幻景象,-,朦胧、清楚,回到现实：昏暗的灯、昏沉的夜,对未来充满希望和向往之情,好的故事眼前实景：昏暗的灯、昏沉的夜梦幻景象-朦胧、,好的故事是鲁迅描写 的文章，梦里，“我”看到“许多美的人和事”，如诗如幻一般。从,“,故事,”,中，我们可以体会到作者对当前社会的迷惘，对 的期许和憧憬。,梦境,美好生活,好的故事是鲁迅描写 的文章，梦里，“我”,一、（,1,）文中多次出现“昏沉的夜”及的“好的故事”，有没有特殊含义？,都具有象征意义。“昏沉的夜”象征着封建军阀的黑暗统治；“好的故事”象征作者所向往的理想世界。正如陶渊明笔下的桃花源。,思考,一、（1）文中多次出现“昏沉的夜”及的“好的故事”，有没有特,（,2,）那作者为什么不直接写呢？非得用象征手法，让我们同学读先生的文章读得如此辛苦？,这样写是使用了“曲笔”，更能表明当时现实社会的残酷。要知道，鲁迅因写文章，是上过暗杀名单的。,（2）那作者为什么不直接写呢？非得用象征手法，让我们同学读先,二,、,既然这篇散文写的是一些图景，为什么作者特意要把这些图画称为故事？题目为什么叫做“好的故事”？,这篇散文以梦幻的形式，描写了一个没有故事的好的故事，寄寓了作者深邃的思想和执著的追求，全文以情绘景，情景交融，诗中有画，画中有诗。作者把自然景物写得优美、壮观，创造了饱含作者美的情感和美的理想的诗的意境。,我们知道，“故事”总是已发生了的、过去了的、甚至是不可复得的。这里用“故事”不用“图画”，就暗寓着作者对这幅美丽的图画的追忆、珍惜、依恋的感情。,二、既然这篇散文写的是一些图景，为什么,鲁迅作品题材广泛，形式多样灵活，风格鲜明独特，语言幽默。在他,55,年的人生中，创作的作品，体裁涉及小说、杂文、散文、诗歌等。有,鲁迅全集,二十卷,1000,余万字传世。在中华人民共和国成立后，其多篇作品被选入中小学语文教材，对新中国的语言和文学有着深远的影响。,鲁迅的作品主要以小说、杂文为主，代表作有：小说集,呐喊,彷徨,故事新编,等；散文集,朝花夕拾,；散文诗集,野草,；杂文集,坟,热风,华盖集,华盖集续编,南腔北调集,三闲集,二心集,而已集,且介亭杂文,等。他的作品有数十篇被选入中、小学语文课本，并有多部小说被先后改编成电影。其作品对于五四运动以后的中国文学产生了深刻的影响。,鲁迅的主要成就,鲁迅作品题材广泛，形式多样灵活，风格鲜明独特，语言,1,课文线索清晰，说明有序，教学时可以引导学生先梳理线索，再质疑问难，在交流中理解课文的意思。太空育种培育出的蔬菜、花卉，有的学生可能有所接触，可以在交流中让学生说说，也可以提示学生在以后的生活中留意。,文中的一些科技术语，如“宇宙射线、微重力、高真空”，学生难以准确理解，但这些词语并不影响学生粗知文章内容，可以不必深究。,2,用词准确、表达生动形象是这篇课文在表达上的重要特点。教学时，教师应引导学生运用精读课上学到的阅读方法自读自悟，在交流时也可以让学生说一说哪些词语或句子表达得很清楚，或表达得很生动。,3,课文中有些字的字音容易读错，应根据学生的实际情况加以提醒。如，“特殊”的“殊”应读,sh,，不读,ch,；“处于”的“处”字作动词用时应读,ch,，不读,ch,；“差异”的“差”字当“不同”这个意思讲的时候应读,ch,，不能读,ch,；“比较”的“较”字应读,ji,o,，不要误读为,ji,o,。,4,学习本课之后，教师可以推荐选读课文中的人造发光植物一文让学生阅读，进一步激发学生阅读科技类文章的热情，产生热爱科学的情感和努力探索科学的愿望。,这篇课文主要讲述了,20,世纪百年间的科学技术发展历程，展示了科学技术的迅猛发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景。这篇课文学生理解会有一定的难度，我在这一课时主要是通过读课文来让学生初步理解课文内容为第二课时的进一步理解课文打下基础。在这里我主要是培养学生利用好工具书和联系上下文来理解词语。并在读课文时对自己有感受的部分进行交流。从这节课来看，学生对工具书用的并不太好，有很多同学手里没有字、词典，而有的同学却很会利用字、词典，对词语的意思理解的也很到位。在今后的教学中我还得进一步指导学生用好工具书，教给学生理解词语的方法。通过读课文同学们都对课文感受很深的段落进行了标记，有的同学画的很好，感受也很深，谈的也不错，这说明通过读课文有的学生对课文内容理解了。但还有部分同学理解的不是很好，在下节课当中应带领学生再进一步的理解课文内容。,1课文线索清晰，说明有序，教学时可以引导学生先梳理线索，再,