教师专业发展评鉴的基本概念汇总ppt课件

,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片文字樣式,第二層,第三層,第四層,第五層,*,*,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片文字樣式,第二層,第三層,第四層,第五層,*,*,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片文字樣式,第二層,第三層,第四層,第五層,*,*,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片文字樣式,第二層,第三層,第四層,第五層,*,*,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片文字樣式,第二層,第三層,第四層,第五層,*,*,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片文字樣式,第二層,第三層,第四層,第五層,*,*,教師專業發展評鑑的基本概念,主講人：西苑高中劉靜宜老師,苗栗縣評鑑人員初階研習,98.8,教師專業發展評鑑的基本概念,好老師的圖像,好老師的圖像,教师专业发展评鉴的基本概念汇总ppt课件,為什麼需要,教師專業發展評鑑,？,教改行動,VS.,教師專業,專業無法自恃，也不能自以為是,年資深淺不能做為專業的判斷依據,藉由,評鑑,瞭解教學優缺並提升專業,教師專業,是永續成長與發展的歷程,為什麼需要教師專業發展評鑑？,5,5,教師的尊嚴來自其在教育領域上的專業,教學生涯必須尋找知心與相互關懷的同儕夥伴,專業與學習會逐漸影響對教育的熱衷程度,高素質的教育來自高品質的教師,型塑專業贏得尊榮,55 教師的尊嚴來自其在教育領域上的,一、,瞭解自己專業的不足，以及專業成,之需要和內涵。,二、藉由同儕觀摩、自我省思、專業對,話以改進教學。,三、引導教師認知、情意、技能各方面,的專業發展，以提昇教學成效。,四、可尋找,學校本位,的特色和發展方,向，促使教師專長發揮，塑造學校專業,氛圍。,對教師專業發展的意義,一、瞭解自己專業的不足，以及專業成 對教師專業發展的意義,評鑑的本質,不在於證明與比較,在於 ,了解,詮釋,提升,評鑑的本質不在於證明與比較,教師角色不同於傳統,從課程的,執行者,轉換成課程的,設計者,從,被動,的學習者轉換成,主動,的研究者,從教師,進修研習,轉換成教師,專業發展,教師在學校課程評鑑的機制裡，不再是被動的受評者，而是積極的自評者。,教師角色不同於傳統從課程的執行者轉換成課程的設計者,9,教師角色不同於傳統,從單打獨鬥 團隊合作,從被動的學習 主動的研究者,從被動的受評者 積極的自評者,成為一位有省思與行動力的專業實務工作者,9教師角色不同於傳統,教學年資 主題,-,階段,1-3,職業初任：存活與探索,4-6,穩定,7-18,實驗,/,多樣化 積存,/,審問,19-30,沈著 保守,解放（滿意）解放激烈,資料來源：,Michael Huberman(1993)P.111,教師職業生涯的模式示意圖,教學年資 主題-,教師職業生涯滿意度的決定因素,一、積極投入在教室層級的實驗，將比其他教師更感到滿意,二、,不想讓腦細胞死掉，就給我大袋可以在教室中使用的把戲，自發性的尋找差異的轉換,。,三、避免接受挑戰，只期望直接跨越到穩定期的教師，最後卻造成專業孤立與停滯。,教師職業生涯滿意度的決定因素一、積極投入在教室層級的實驗，將,背景說明,-,老師的鏡子在哪兒？,我們穿衣服、梳頭髮，都要照照鏡子，才知道是不是儀容端正了。學校的老師是不是也要有面鏡子，才知道教得好不好呢,?,（曾憲政 校長）,背景說明-老師的鏡子在哪兒？,評鑑是什麼？,評鑑,(evaluation),:,任何藉由,系統的,、以,資料為基礎,的探究來增進人類,有效性,之,努力,。,（,Michael Quinn Patton,1995),評鑑是什麼？評鑑(evaluation):,教學專業化的曙光,強調合作學習，如讀書會、同儕教學,加強伙伴關係，你幫我、我幫你,實施教學輔導,(,形成性教學評鑑,),實施同儕教練式的教學輔導,進行合作式的行動研究,從行政管理到教學領導,教學專業化的曙光強調合作學習，如讀書會、同儕教學,法源依據（續）,教育部,94,年,10,月,25,日通過教育部補助,試辦教師專業發展評鑑,實施計畫,95,年開始,試辦,(,暫定為期三年,),98,年刪除試辦進入另一個階段,法源依據（續）教育部,16,教師專業發展評鑑實施要點介紹,計畫,名稱,教育部補助辦理教師專業發展評鑑實施要點,將試辦二字改為,辦理,、實施計畫改為,實施要點,計畫,性質,修正為,常態性計畫方案,，刪除,辦理期程,為教育部中長程計畫,重點,維持自願性原則及須經校務會議通過,修正申辦前經校務會議通過之事項,16教師專業發展評鑑實施要點介紹計畫教育部補助辦理教師專業發,17,重要概念,教育部補助,辦理,教師專業發展評鑑實施,要點,區別性 和教師績效考核、不適任教師處理、教師分級制度脫勾,評鑑目的,鏡子身體檢查,評鑑性質,形成性評鑑,17重要概念 教育部補助辦理教師專業發展評鑑實施要點區別性,形成性教師評鑑,發現教師教學之優劣及其原因。,輔導教師改進教學。,提高教學效果，達成教學目標。,大量研究顯示（陳玉琨，,2004,）幫助老師提升與發展，,在大多數情況下比判定他們工作的等第報告更有意義。,形成性教師評鑑發現教師教學之優劣及其原因。,總結性教師評鑑,考核教師表現水準的優劣程度,是教師績效責任導向之評鑑,作為聘用教師、續聘教師、決定教師薪資水準、表揚優秀教師、以及處理不適任教師的依據，藉以促進學校人事之新陳代謝。,總結性教師評鑑考核教師表現水準的優劣程度,教師專業發展評鑑,是教師專業發展導向之評鑑,是以協助教師專業發展為主的形成性評鑑,有別於教師績效責任導向之評鑑,和教師績效考核、不適任教師處理、教師分級制度脫勾。,教師專業發展評鑑是教師專業發展導向之評鑑,評鑑目的,協助教師瞭解教學之優點、待改進之處,協助教師改進教學或提供適當的在職進修課程和計畫,提升教學品質，促進教師的專業發展。,評鑑目的協助教師瞭解教學之優點、待改進之處,22,提供一個檢視、對話、反思、回饋的系統讓教師可以了解自己專業上的優點和缺失,透過自評,進行自我檢視,進行他評,自我覺察,透過教學觀察,檢視教學歷程,透過檔案評量,反思教學呈現,整體評估,自我成長,22 提供一個檢視、對話、反思、回饋的,評鑑規準,由學校參照教育部或直轄市、縣（市）訂定之教師專業評鑑參考規準，自行訂定之。,參考資料：,http:/www.edu.tw/,教育部,/,單位介紹,/,教研會,/,電子公告欄,教師專業發展評鑑輔導支持網路,http:/tpde.nhcue.edu.tw/mailus.jsp,評鑑規準由學校參照教育部或直轄市、縣（市）訂定之教師專業評,24,重要概念,方式工具及結果,評鑑結果,複評、規劃成長活動,評鑑工具,教學檔案、教學觀察、晤談、,蒐集學生及家長反應等,評鑑方式,自評、他評,(,校內評鑑,：,教學觀察、檔案評量、晤談教師、蒐集學生或家長教學反應等,),24 重要概念 方式工具及結果評鑑,評鑑方式,分下列兩種：,自我評鑑,校內評鑑（他評）,自願參與試辦之教師，以每年接受自我評鑑及校內評鑑一次為原則。,評鑑方式分下列兩種：,自我評鑑,學校自行發展自我評鑑檢核表,由受評教師填寫，逐項檢核，以瞭解自我教學工作表現,自我評鑑學校自行發展自我評鑑檢核表,校內評鑑（他評）,由評鑑推動小組安排評鑑人員進行定期或不定期評鑑,兼重過程及結果,得採多元途徑辦理,教學觀察,檔案評量,晤談教師,蒐集學生或家長教學反應等,校內評鑑（他評）由評鑑推動小組安排評鑑人員進行定期或不定期,校內評鑑,(,續,),教學觀察,之實施：,由校長（或其指定人員）召集,以同領域或同學年教師為觀察者,必要時得加入評鑑小組推薦之教師或學者專家。,校內評鑑(續)教學觀察之實施：,辦理方式,採自願方式，由學校申請試辦。,試辦學校之教師，自願參加。,辦理方式採自願方式，由學校申請試辦。,評鑑資料之審議,評鑑完成後，評鑑人員應將評鑑資料密封，送交評鑑推動小組審議。,評鑑推動小組彙整評鑑資料後，應與評鑑人員（代表）共同審議認定評鑑結果是否達到規準。,評鑑資料之審議評鑑完成後，評鑑人員應將評鑑資料密封，送交評,