如何设计课堂教学评价模板课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2019-5-17,谢谢观赏,诚,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,如何设计课堂教学评价,xxx,2019,1,谢谢观赏,2019-5-17,如何设计课堂教学评价xxx20191谢谢观赏2019,教学评价的设计,1,、把握数学课堂教学评价的新理念,2,、多元化、多样化的评价方式设计,3,、科学设计学业成绩测验,4,、科学设计数学课堂练习,2,谢谢观赏,2019-5-17,教学评价的设计1、把握数学课堂教学评价的新理念2谢谢观赏2,教学评价设计是教学设计的一个重要组成部分，它是判断教学行为、对象是否达到或合乎所期待的教学目标的手段。,那么，,如何有效地进行教学评价的设计呢？,我们认为可以从把握数学课堂教学评价的新理念，科学设计多元化、多样化的评价方式，科学设计学业成绩测验，科学设计数学课堂练习等四个方面去认识和把握教学评价的设计。,3,谢谢观赏,2019-5-17,教学评价设计是教学设计的一个重要组成部分，它是判断教学行为、,一、把握数学课堂教学评价的新理念,（一）问题透视,1,、,评价关注点的错位,忽视学生的自主发展,传统的课堂教学评价以教师为中心,即评价的关注点都是以教师为主。如教师的语言表达是否流畅；教师的板书是否合理；教师的教学思路是否清晰；课堂结构是否合理等，主要关注教师的课堂表现。即使关注到学生的行为表现,也基本上被看作是教师“教”的回应，或者成为教师“教”的点缀。这样的课堂教学评价忽视了学生的学习，忽视了学生的主观能动性，因而无法完成对转变学生的学习方式的指导，也无法达到课程改革的要求。,4,谢谢观赏,2019-5-17,一、把握数学课堂教学评价的新理念（一）问题透视4谢谢观赏,1,、以“学”论“教”，促进学生自主发展,（一）、全方位构建“以学论教”课堂教学评价体系,1,）、教学目标包含教学目标的全面实现和教学目标实现的全体性。,2,）、课堂教学应建立适合学生实际、有利于学生全面发展的教学内容,3,）、教学过程是教师的教和学生的学构成的双边活动。,4,）、教学效果的评价通常包括课堂教学目标的达成程度、学生数学知识的掌握程度和学生在数学课堂教学中的参与程度。,一、把握数学课堂教学评价的新理念,5,谢谢观赏,2019-5-17,1、以“学”论“教”，促进学生自主发展一、把握数学课堂教,2,、评价过分关注学生对知识的掌握,忽视学生的发展需求,课堂的中心,应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。因此，教学评价的理念应该由“以知识为本”向“以学生为中心”转变，应该在原有评价指标的基础上将学生参与情况和学生学习状态加入，使以学生为中心的原则成为发展性教学评价的重要原则。,6,谢谢观赏,2019-5-17,2、评价过分关注学生对知识的掌握忽视学生的发展需求课堂的,（二）策略导引,1,、以“学”论“教”，促进学生自主发展,课堂教学环节通常分为,：教学目标、教学内容、教学过程和教学效果四个部分，“以学论教”课堂教学评价体系的建立也应当从这四个方面入手。,1,）、教学目标包含教学目标的全面实现和教学目标实现的全体性。前者从学生全面发展的需要和教学内容的实际，通过教学目标的全面实现程度，评价课堂教学效果（包括认知目标、情感目标和能力目标）。后者则从全体学生的发展需要，通过教学目标实现的层次性，评价课堂教学效果（包括不同层次的学生都有不同程度的发展、学生个性培养及全面发展）。,7,谢谢观赏,2019-5-17,（二）策略导引1、以“学”论“教”，促进学生自主发展课堂教,2,）、课堂教学应建立适合学生实际、有利于学生全面发展的教学内容。,3,）、教学过程是教师的教和学生的学构成的双边活动,8,谢谢观赏,2019-5-17,2）、课堂教学应建立适合学生实际、有利于学生全面发展的教学内,4,）、教学效果的评价通常包括课堂教学目标的达成程度、学生数学知识的掌握程度和学生在数学课堂教学中的参与程度。,9,谢谢观赏,2019-5-17,4）、教学效果的评价通常包括课堂教学目标的达成程度、学生数学,案例四,:,球面距离,的教学片断,1,知识准备，复习经纬度概念,师：初中地理课中我们已经学习了地球，请你用数学语言叙述：地心、地轴、经线、赤道、纬线。,生：,2,问题情境，引入课题,（,1,）资料：,1993,年,4,月,7,日，中国东方航空公司的航班喷气客机从上海飞往美国洛杉矶，因受到强气流的影响，被迫在美国阿拉斯加阿留申群岛的某空军基地紧急降落。经过紧急处理，除,60,名伤员仍留在阿拉斯加的安克雷奇医院中之外，其余,173,名旅客已于,4,月,9,日到达洛杉矶。（多媒体演示飞机从上海起飞，在阿留申群岛停留并继续飞往洛杉矶的过程，并留下飞机的飞行路线）,老师出示世界地图、地球仪，让学生在地球仪上寻找这三个城市的位置。,（上海和洛杉矶都在北纬,30,稍偏北的位置，上海的经度在东经,120,梢偏东，洛杉矶的经度为西经,120,稍偏西。）,10,谢谢观赏,2019-5-17,案例四:球面距离的教学片断10谢谢观赏2019-5-,（,2,）提出问题：从世界地图或地球仪上看，从上海飞往美国洛杉矶的飞机似乎沿北纬,30,的圆“直行”最近，为什么飞机会迫降在东北方向的阿拉斯加呢？这岂不是在绕远道吗？,生,A,：飞机是在绕远道。,生,B,：飞机没有绕远道，因为这样的话很浪费燃料。,生,C,：是受气流的影响。,师：选择航线的标准是什么？,生：行程尽可能短。,师：怎样的航线距离最短或尽可能短，这个问题实际上转化成在地球上两点间的最短距离的问题。,11,谢谢观赏,2019-5-17,（2）提出问题：从世界地图或地球仪上看，从上海飞往美国洛杉矶,3,动手试验，探求未知,师：从上海到美国洛杉矶的最短距离该怎么计算呢？,生,D,：从地图上看，只要将上海与美国洛杉矶两点的距离量出来，在乘以地图的比例系数即可。,生,E,：我看这样行。因为地图是地球表面的展开图，卷起来以后就是地球。这条线在卷起来前后是一样长的。,生,F,：我看不行，球面不能展开成平面。,师：对。这里我们来做一个实验：将橡皮筋的两端固定在地球仪上的上海和洛杉矶两点，我们看到橡皮筋从纬线向经线滚动时越来越松。这就表明越靠近大圆走距离越近。,还可以取一个篮球作为几何模型，在球面上取定两点,P,、,Q,（,P,、,Q,的连线不是球的直径），经过,P,、,Q,任意作一些截面圆，发现这些截面圆大小是不同的，因而夹在,P,、,Q,两点间的劣弧的长度是各不相等的，那么这些弧长中有无最小者呢？借助于转化思想，将空间这些大小不等的圆“压”在一个平面上，进行观察（如图,4,）。显然，经过,P,、,Q,的圆越大，夹在,P,、,Q,间的劣弧长越短，而经过,P,、,Q,的最大的圆只能是过,P,、,Q,的球的大圆。,12,谢谢观赏,2019-5-17,3动手试验，探求未知 12谢谢观赏2019-5-17,到此，球面距离的概念已呼之欲出，让同学们用数学语言陈述球面距离的定义。,球面距离的定义：,在球面上两点之间的最短距离是经过这两点的大圆在这两点间的劣弧（或不超过半圆弧）的长度，这条弧长叫做两点间的球面距离。,由定义知，求球面上两点的距离，就是计算经过,P,、,Q,的球的大圆上夹在,P,、,Q,两点间劣弧的长度，因此，研究的目标是球的大圆,.,13,谢谢观赏,2019-5-17,到此，球面距离的概念已呼之欲出，让同学们用数学语言陈述球面距,地球是我们人类共同的家园，对地球知识的了解是每一位现代公民的基本素质，作为一名高中的学生理应知道球面距离，教师通过设置问题情景，使学生学的具体、生动，让学生动手试验，探求未知，为建立球面上两点的距离概念起到了很好铺垫作用，教学始终围绕“问题解决”，使学生感受到数学的学习极大用处。同时数学课中渗透德育，也是本节课的一大亮点，如何把数学教学与现实生活结合起来，体现其德育的教育功能，本节课给我们提供了一个成功的范例。,14,谢谢观赏,2019-5-17,地球是我们人类共同的家园，对地球知识的了解是每一位现代公民的,2,、,发展性课堂教学评价的理论探析,发展性课堂教学评价，就是依据新课程改革的“发展性理念”，提出一定的发展目标和发展性的评价技术、方法，对课堂教学过程中教师的教和学生的学的状态和过程进行的价值判断，并对学生素质发展的进程进行评价的解释，使学生在发展性课堂教学评价活动中不断的认识自我、发展自我、完善自我，使之不断沉淀、发展，优化其自我素质结构，促进学生德、智、体诸方面素质得到生动活泼及和谐的发展。,发展性课堂教学评价是一种形成性评价，它强调对评价对象人格的尊重，强调以人的发展为本的思想，即它是一种主体取向的评价。就其本质而言，这种新型的评价模式是对当今课堂教学的价值判断，是对课堂教学过程的求善、求美。,15,谢谢观赏,2019-5-17,2、发展性课堂教学评价的理论探析发展性课堂教学评价，就是依据,案例五,椭圆及其标准方程,教学片断,椭圆的定义,经过神舟七号飞船的情景设计和小组合作，逐渐形成椭圆定义的雏形,.,通过,教师启发,-,点拨释疑,-,演示实验,-,激励完善,可得出椭圆的定义,为了更好地充实和改进教材,教师要求学生预习教材并制作椭圆,.,师,:(,出示制作工具,)(1),两端固定在两钉上的一根细线,;(2),铅笔,.,师,:,现在请大家利用工具“制作”一个椭圆,.(,学生动手,教师巡视,),教师展示学生的成果,师：很好，大家演示出来的图形是椭圆，请根据演示过程和结果，谈谈你对椭圆的认识,.,教师的提问刚发出,一同学便站起身来,.(,意外发生,),生,1:,老师,我还有一种更简单的办法得到椭圆,你看,.,16,谢谢观赏,2019-5-17,案例五椭圆及其标准方程教学片断椭圆的定义16谢谢观赏,教师一愣,其他同学也睁大了眼睛,师想了一会儿,表示肯定,.,师,:,那我们把你的方法叫做“方案,2”,吧,其他同学的画法叫做“方案,1”,好了,.,生,2,：方案,1,，椭圆可看做是到两定点的距离之和是一个常数的点的轨迹,.,师,:,平面内到两定点的距离之和是一个常数的点的轨迹一定是椭圆吗,?,生,3:,不,当这个常数等于两定点的距离,点的轨迹就是线段,.,生,4:,我还有一个补充,这个常数不能小于两定点间的距离,.,继而,经过师生共同讨论、补充、交流，最后得出椭圆的定义,.,师,:,那么,方案,2,呢,?,生,1:,椭圆可以看做是压扁了的圆,但没有其他的认识了,.(,底气明显不足,),(,同学们大笑,),师,:,笑就代表赞同,对吧,?,椭圆可以看做是压扁了的圆,大家一起来思考这个问题,.,但是,下面我们继续按方案,1,认识椭圆,.,推导椭圆的方程,由小组讨论，选定建系方案，推导出椭圆的标准方程,.,（略）,师,:,请大家回顾方案,2,我们说椭圆可以看做是压扁了的圆,那么,从圆的方程你能得到启发吗,?,(,学生们在紧张地寻找新的突破,时间在一分一秒地过去,眼看下课的时间就要到了,),师,:,条条道路通罗马,那条道路是捷径,?,真的“山穷水尽”了吗,?,（意外事件又一次发生了）,“我有了，我有了！”几个兴奋的声音汇集到一起,.,生,5:,由圆的方程类比可以得到椭圆的方程,.,师,:,具体说说看,.,生,6:,圆的方程为,圆扁了,就是说分母变了,相应地方程变为,班上一片欢呼！,师：很好！你真棒！但推理还不够严谨，课后请大家动脑筋，