核心素养视域下的物理教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,核心素养视域下的物理教学,核心素养视域下的物理教学,这些年来不同国家或地区都在探索：,21,世纪培养的学生应具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展,?,核心素养的提出,顺应国际教育发展的潮流,五大支柱说,教科文组织,学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会改变,。,关键能力说,经合组织,母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神、艺术素养,。,八大素养说,欧盟,人与工具,(,能互动地使用工具,);,人与社会,(,能在异质群体中进行互动,),；,人与自己,(,能自律自主地行动,),。,知识导向,能力导向,素养导向,这些年来不同国家或地区都在探索：21世纪培养的学生应具备,核心素养的提出,深化我国课程改革的诉求,经过多年教育改革，素质教育成效显著，但与立德树人的要求还存在一定差距，主要表现在重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等。,“,知识为本,”,“,以人为本,”,构建核心素养体系便是试图从,顶层设计,上解决这些难题。,从双基到三维目标再到核心素养，既有融合更有超越。作为核心素养主要构成的关键能力和必备品格，实际上是三维目标的提炼和整合。三维目标不是终极的目标，而是核心素养形成的要素和路径。,上述变迁并非是政策风潮的权宜转向，而是教育本质的全面回归，在根本上体现了从知识本位到以人为本的转变。,(2.0,转型升级版,),双基目标,三维目标,核心素养,(1.0,初级版,),(3.0,聚焦强化版,),核心素养的提出深化我国课程改革的诉求 经过多年教育改革，,学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应个人终生发展和社会发展需要的,必备品格,和,关键能力,。,核心素养的基本定位,核心素养的基本特征,根基性：,核心素养是每个人发展与完善自我、融入社会及胜任工作起基础作用的共同素养，是适用于一切情境和所有人的最关键的、有益于学生终身发展的,DNA,。,整合性：,核心素养是一种跨学科素养,是知识、能力和态度的综合表现,。,发展性,:,核心素养是天性和习性的,结合，可教可学，具有发展的连续性和阶段性。,态度,素养,=,(,知识,+,能力,）,非认知性素养,认知性素养,核心素养的内涵,学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应个人终,中国学生发展核心素养总体框架,全面发展的人,社会参与,文化基础,学会学习,健康生活,责任担当,实践创新,人文底蕴,科学精神,核心素养的内涵,自主发展,中国学生发展核心素养总体框架全面发展的人 社会参与 文化基,六大学生发展核心素养,核心素养的内涵,人文积淀,;,人文情怀,;,审美情趣,人文底蕴,核心素养 基 本 要 点,科学精神,健康生活,学会学习,实践创新,责任担当,理性思维,;,批判质疑；勇于探究,乐学善学,;,勤于反思,;,信息意识,珍爱生命；健全人格；自我管理,社会责任；国家认同；国际理解,劳动意识；问题解决；技术应用,六大学生发展核心素养核心素养的内涵 人文积淀;人文情,高中学科核心素养,学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养的培育上。,学科核心素养是指凸显学科本质、具有独特重要育人价值的素养,。,学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化，是学生学习一门学科之后所形成的具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。只有抓住学科核心素养，才能抓住学科教育的根本。,核心素养的内涵,高中学科核心素养 学生核心素养的培养，最终要落在学科核心,高中学科核心素养,学 科,核 心 素 养,语文,语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解,数学,数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想像、数据分析,英语,语言能力、文化意识、思维品质、学习能力,政治,政治认同、理性精神、法治意识、公共参与,历史,历史时空观、史料佐证、历史理解、历史解释、历史价值观,地理,人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力,物理,物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任,化学,宏微结合，分类表征，变化守恒，模型认可，实验探究，绿色运用,生物,生命观念，理性思维，科学探究，珍爱生命,信息技术,信息意识，计算思维，数字化学习，信息社会责任,通用技术,技术意识，工程思维，创新设计，图样表达，物化能力,体育与健康,运动能力，健康行为，体育品德,物理,物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任,核心素养的内涵,高中学科核心素养学 科 核,高中物理核心素养,从专业角度讲，物理核心素养主要由,“,物理观念,”,、,“,科学思维,”,、,“,实验探究,”,、,“,科学态度与责任,”,等,四个方面的要素构成。,物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质。,通俗地理解，物理核心素养就是把所学的物理知识都忘掉后，所剩下的给人终身受用的东西；或者说，学过的物理能给学生打下什么烙印，他跟没学过物理的人相比会有怎样的差异。,核心素养的内涵,高中物理核心素养从专业角度讲，物理核心素养主要由“物理观,物理观念,高中物理核心素养,内涵：,要素：,表现：,是从物理学视角形成的关于物质、运动、能量和相互作用的基本认识；是物理概念和规律在头脑中的提炼和升华；是运用物理知识和方法解释自然现象和解决实际问题的能力。,主要包括物质观、运动观、能量观、相互作用观及应用等。,形成经典物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观等，能用其解释自然现象和解决实际问题；,初步具有现代物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观等，能用这些观念描述自然界的图景。,物理观念高中物理核心素养内涵：要素：表现：是从物理,科学思维,高中物理核心素养,内涵：,要素：,表现：,主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等。,是从物理学视角对客观事物本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。,能对客观事物进行抽象和概括，构建反映事物本质特征共同属性的物理模型和概念；,具有规律意识，能通过科学推理，形成物理规律及理论，解释自然现象和解决实际问题；,具有证据意识，能评估并使用证据对问题进行描述、解释和预测；,具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，追求科技创新。,科学思维高中物理核心素养内涵：要素：表现：,实验探究,高中物理核心素养,内涵：,要素：,表现：,是指具有科学探究的意识，能在真实情境中提出物理问题，形成猜测和假设，利用科学方法获取信息和处理信息，形成结论，以及对探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。,主要包括问题、证据、解释、交流等。,具有科学探究意识，能在不同情境中发现并提出可探究的物理问题，会合理猜测和假设；,具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施实验探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息；,具有分析论证的能力，会使用不同方法和手段分析、处理信息，描述、解释探究结果和变化趋势；,具有合作与交流的意愿与能力，能准确表述和评估探究过程与结果。,实验探究高中物理核心素养内涵：要素：表现：是指,科学态度与责任,高中物理核心素养,内涵：,要素：,表现：,是指在认识科学本质，理解科学,技术,社会,环境（,STSE,）的关系基础上形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任心。,主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、,STSE,等。,理解科学、技术、社会和环境的关系。热爱自然，珍惜生命，具有保护环境、节约能源，促进可持续发展的责任感。,知道科学技术是人类共同的事业，应遵循普遍的伦理道德规范；,具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合作，实事求是，不迷信权威，能基于证据和推理发表自己的见解；,正确认识科学的本质，知道物理研究是一项富有创造性的工作，其成果具有相对持久性、普适性，同时也具有局限性；,科学态度与责任高中物理核心素养内涵：要素：表现：,高中物理课程结构,必修,1,（,2,学分）,机械运动与物理模型；相互作用与运动规律；,机械能及其守恒定律；能量转化及可持续发展,必修,2,（,2,学分）,静电场及其应用；电路与电器使用；,磁场与场的观念；光学技术及应用,选修,1-1,（,2,学分）,曲线运动与太空探索；动量与碰撞现象；,机械振动与机械波,选修,1-2,（,2,学分）,电势能与电势差；电磁感应及其应用；,电磁振荡与电磁波,选修,1-3,（,2,学分）,光的波动性与微粒性；分子物理与统计规律；,原子核与基本粒子,选修,2-1,（,2,学分）,物理学与社会发展,选修,2-3,（,2,学分）,物理学,发展前沿,选修,2-2,（,2,学分）,物理学与技术应用,必修课程,选修,课程,选修,课程,合格考试,等级考试,招生 参考,高中物理课程结构必修1机械运动与物理模型；相互作用与运动规律,物理教学的应对,why,(,为何,),what,(,是何,),从物理教学到物理教育,how,(,如何,),从学术形态到教育形态,从知识重现到知识重演,课程内容 的转型,教学方式 的转型,物理教学的三个基本问题,(3W),回归育人本位,学会广义备课,促进深度学习,教育观念 的转型,物理教学的应对why(为何)what(是何)从物理,物理学科价值定位,知识本位,学科本位,学生本位,拨开知识本位的迷障,牛顿第二定律,F=ma,在生产、生活实践中的应用,摆脱学科本位的羁绊,波利亚的统计数据：,1%,、,29%,、,70%,当年的学生对我说,:,“,您教给我们的物理知识都还给您了,”,赵凯华先生的观点：一个人学了物理之后干什么都可以，他,的物理没有白学。对于学物理的人无所谓,“,改行,”,。,一,.,从物理教学到物理教育,结果表明,只有不到十分之一的学生毕业后从事与核物理有关的工作,其余的都纷纷改行,活跃在金融,、,企业或行政等岗位上。,杨福家院士的调查：,这正是复旦物理系的成功！,一个令人沮丧的现象：物理课代表不愿报考物理专业,物理教育不是成,“,家,”,的教育,是成,“,人,”,的教育,物理学科价值定位知识本位学科本位学生本位拨开知识本位的迷,物理学科价值定位,知识本位,学科本位,学生本位,回归学生本位的取向,“,物理学不只是图表和数据,它能带给你很多更珍贵的东西,:,理性的思维方式、人生的哲学和人生的道路,.,”,陈佳洱,这段话正是对物理学科价值的诠释：让学生终身受益的不是具体的物理知识，而是所学的知识忘掉之后剩下的东西，这就是物理学科核心素养。,因此，我们要关注物理知识的文化取向，开发物理知识的育人价值，从传统的以,知识为本的物理教学,，转变为培育,核心素养为主的物理教育,。,拨开知识本位的迷障,摆脱学科本位的羁绊,一,.,从物理教学到物理教育,物理学科价值定位知识本位学科本位学生本位回归学生本