高中英语学科新旧课标对比课件

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,英语学科新旧课标对比,英语学科新旧课标对比,普通高中课程修订工作的主要任务,凝练核心素养，推动落实,“,立德树人,”,根本任务。,进一步明确普通高中教育定位，坚持基础性与选择性统一。,研制学业质量标准，明确人才培养要求。,优化内容结构，促进高中教育与高考改革对接。,增强可操作性，力争,“,好用、管用,”,。,普通高中课程修订工作的主要任务,目录对比,旧目录,内容,新目录,内容,第一部分 前言,一、课程性质,二,、基本,理念,三、课程设计思路,一、课程性质与基本理念,（一）课程性质,（二）基本理念,第二部分 课程目标,六、七、八、九级目标,二、,学科核心,素养与课程目标,（一,）学科核心素养,（,二）课程目标,第三部分 内容标准,一,、语言技能,二,、语言知识,三、情感态度,四、学习策略,五、文化意识,三、课程结构,（一）设计依据,（二）结构,（三）学分与选课,第四部分 实施建议,一、教学建议,二、评价,建议,三、课程的开发与利用,四、教材的编写和使用建议,四、课程内容,内容标准,教学提示,总,附录,一、语音项目表,二、语法项目表,三、,功能意念项目表,四、话题项目表,五、词汇表,五、学业质量标准,学业,质量,水平,六、实施建议,（一）,教学建议,（二）评价,建议,（三）,学业水平考试与高考命题建议,（四）,教科书编写建议,（五）,地方与学校实施本课程的建议,附录,A,学科核心素养的水平划分,B,语法项目表,C,词汇表,D,教学与评价案例,目录对比旧目录内容新目录内容第一部分 前言一、课程性质一、,新增内容,学科核心素养,学业质量标准,学业水平考试与高考命题建议,学科核心素养的水平划分,新增内容学科核心素养,一、课程性质与基本理念,旧课标,新课标,课程,性质,一方面可以促进心智,、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件,进一步培养学生英语学科核心素养，强调对学生语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。,一、课程性质与基本理念旧课标新课标一方面可以促进心智、情感、,旧课标,新课标,基本,理念,重视共同基础，,构建发展平台,提供多种选择，,适应个性需求,优化学习方式，,提高自主学习能力,关注学生情感，,提高人文素养,完善评价体系，,促进学生不断发展,发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务,构建高中英语共同基础，满足学生个性发展需求,有效设计英语,学习活动，着力提高学生学用能力,完善英语课程评价体系，促进核心素养,有效形成,重视现代信息技术应用，丰富英语课程学习资源,旧课标新课标重视共同基础，发展英语学科核心素养，落实立德树人,二、学科核心素养与课程目标,二、学科核心素养与课程目标,（一）学科核心素养,语言能力核心素养的基础,文化品格,体现核心,素养的价值取向,思维品质核心素养的心智发展,学习能力核心素养发展的必要条件,（一）学科核心素养,（二）课程目标,旧课标,新课标,高中英语课程的总,目标强调：明确,英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。,高中英语课程的总,目标：落实,立德树人根本任务,、,体现,英语学习的基本规律,和英语教育的国际发展趋势,，进一步,促进学生英语学科核心素养的形成和发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。,（二）课程目标旧课标新课标高中英语课程的总目标强调：明确英语,三、课程结构,旧课标高中英语课程结构图,旧高中英语课程结构,必修课程共10个学分，每个模块2个学分，36学时。,选修课程分为两个系列。系列I的课程共有6个模块，每个模块2个学分。,所有学校应保证开设模块68，积极创造条件尽快开设模块911。,三、课程结构旧高中英语课程结构必修课程共10个学分，每个模,新高中英语课程结构,新高中英语课程结构,四、课程内容,（一）内容标准,旧课标,新课标,语言技能,语言知识,情感态度,学习策略,文化意识,主题范围,语篇类型,语言知识,语言技能,文化知识,学习策略,四、课程内容（一）内容标准旧课标新课标语言技能主题范围,1.,主题,新增,三大类别：人与自我,人与社会,人与自然,内容,变化,比,对,9,项子主题,16,项子主题,8,项子主题,1.主题新增内容变化比对9项子主题16项子主题8项子主题,2.,语篇,新增,口头的、书面的，也包括声音或视,频，以不同的文体形式出现,内容,变化,比,对,2.语篇新增内容变化比对,3.,语言知识,内容,变化,比,对,语音,语法,词汇,语篇,语用知识,语音、词汇、语法、功能和话题等,3.,语言知识,内容,变化,比,对,语音,语法,词汇,语篇,语用知识,语音、词汇、语法、功能和话题等,3.语言知识内容变化比对语音语音、词汇、语法、功能和话题等3,（,1,）语音,不仅包括发音，还包括重音、语调、节奏、连读、爆破、同化等,新课标：未列出语音项目表,（1）语音不仅包括发音，还包括重音、语调、节奏、连读、爆破,（,2,）词汇：,构词法、主题词族、词块,必修：累计掌握,20002200,个,选修,I,：累计掌握,30003200,个,选修,II,：累计掌握,40004200,个,七级：,24002500,个单词和,300400,个习惯用语或固定搭配,八级：,3300,个左右的单词和,400500,个习惯用语或固定搭配,九级：学会使用,4500,个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配,（2）词汇：构词法、主题词族、词块必修：累计掌握20002,24,个语法项目词类、构词法、句法三大类,（,3,）语法,旧课标,新课标,词类,形容词和副词,增加形容词和副词的基本形式,介词和介词短语,介词,感叹词（新增）,24个语法项目词类、构词法、句法三大类 （3）,旧课标,新课标,句法,每一语法项目单独列目,句子种类,（新增）句子成分：按结构分类名词短语*、动词短语、形容词性短语*、副词短语*、介词短语,句子成分：按功能分类,基本句型：主谓、主（系）表、主谓宾、主谓宾宾、主谓宾补、主谓状、主谓宾状、存现句,谓语动词的时态,被动语态,动词的非谓语形式,主谓一致,并列复合句,主从复合句,省略,*,倒装,*,强调,*,虚拟语气,*,【注】间接引语已删除,旧课标新课标句法每一语法项目单独列目句子种类（新增）句子成,必修,选修,I,选修,II,在语篇中理解和使用：,1.,过去将来时态；,2.,现在进行时和现在完成时的被动,语态；,3.,动词不定式在句中作定语和结果,状语；,4.,动词,-ing,形式在句中作定语、状语,和补语；,5.,动词,-ed,形式作定语、状语和补语；,6.,由关系代词,that,which,who,whom,whose,和关系副词,where,when,why,引导的限定性定语从句,7.,简单的省略句。,在语篇中正确使用：,1.,过去完成、将来进行和现在完,成进行时；,2.,过去进行时态和过去完成时态,的被动语态；,3.,动词不定式作句子的主语和表,语；,4.,动词,-ing,形式作主语、宾语和表,语；,5.,动词,-ed,形式作表语；,6.,由关系代词和关系副词,where,，,when,引导的非限制性定语从句；,7.,主语从句和表语从句。,在语篇中恰当地理解和使用：,1.,同位语从句；,2.,倒装；,3.,强调；,4.,虚拟语气。,必修选修I选修II在语篇中理解和使用：在语篇中正确使用：在语,（,4,）语篇知识：,语篇结构、衔接和连贯手段、语篇成分中之间的逻辑语义关系,（4）语篇知识：,（,5,）语用知识：,根据交际的目的、交际场合的正式程度、参与人的身份和角色，选择正式或非正式、直接或委婉、口语或书面语等语言形式，达到交际的目的。,（5）语用知识：,4.,语言技能,内容,变化,比,对,听、说、读、看、写,听、说、读、写,4.语言技能内容变化比对听、说、读、看、写听、说、读、写,5.,文化知识,内容,变化,比,对,增强对中华优秀文化的理性认识，对比中国传统节日、民俗、对比英汉中常用成语及俗语的表达方式等,接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。,5.文化知识内容变化比对增强对中华优秀文化的理性认识，对比中,6.,学习策略,内容,变化,比,对,元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略等,认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。,6.学习策略内容变化比对元认知策略、认知策略、交际策略和情感,五、学业质量标准,水平二,水平三,水平四,水平五,水平一,必修课程,选修课程,选修课程,7,个方面,8,个方面,9,个方面,五、学业质量标准水平二水平三水平四水平五水平一必修课程选修课,六、实施建议,旧课标,新课标,面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础；,鼓励学生学习选修课程，加强对选修课的指导；,关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围；,加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力；,树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式；,利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道；,教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展。,关注主题意义，制订指向核心素养的整体教学目标；,深入研读语篇，把握教学核心内容；,实践英语学习活动观，促进核心素养有效形成；,重视培养学生的学习能力，为学生学会学习创造条件；,利用现代信息技术，拓宽学习和运用英语的渠道；,处理好教、学、评的关系，达到以评促教、以评促学的目的；,不断提高教师专业化水平，与课程改革同步发展。,（一）教学建议,六、实施建议旧课标新课标面向全体学生，为学生终身发展奠定共同,【,例,】,语篇分析,【例】语篇分析,旧课标,新课标,体现学生在评价中的主体地位；,建立多元化和多样性的评价体系；,注重形成性评价对学生发展的作用；,终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力；,注重评价结果对教学效果的反馈作用；,评价应体现必修课和选修课的不同特点；,注重实效，合理恰当地使用评价手段；,各级别的评价要以课程目标为依据。,突出核心素养在学业评价中的主导地位，着重评价学生的发展与成长；,突出学生在学业评价中的主体地位，关注学生的全面发展和进步；,关注课堂教学过程，通过英语活动实施各种评价；,注重评价方式的多样性和合理性，切实开展形成性评价；,正确处理日常评价与阶段性评价的关系，选择恰当的纸笔测试方法；,发挥评价的反拨作用，实现评价为教和学服务的,目的。,（二）评价建议,旧课标新课标体现学生在评价中的主体地位；突出核心素养在学业评,1,.,考试的性质与目的,学业水平考试,高考,旨在衡量高中学生通过必修课程的学习所获得的英语学业成就。,考试结果是判断学生是否达到毕业标准的主要依据。由省级教育行政部门组织实施。,是高等学校选拔学生的重要考试，应对考生英语学业水平进行科学的比较和区分，主要面向完成英语必修课程和选修课程,的学生,。,由国家教育部组织实施。,（三）学业水平考试与高考命题建议,1.考试的性质与目的学业水平考试高考旨在衡量高中学生通过必,2.,命题建议,两种考试都应符合以下要求：,（,1,）根据高中英语课程的目标和理念确定命题,导向：笔试部分题型丰富，如：信息记录与填空、判断、匹配、简答、写故事、写概要、写议论文等。,（,2,）侧重考查语言运用能力，同时考查其他核心素养,（,3,）根据英语语言的实际使用情况命题,（,4,）充分考虑学生实际生活和认知发展水平,（,5,）确保试题的信度和效度,（,6,）合理制定评分标准,2.命题建议,3.,考查内容,（,1,）英语理解能力,听力理解,阅读理解,a.,理解所听